【摘 要】
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有效的"教学行为评价标准",是教师课堂有效教学行为的基本保障。本文通过比较基于教师的调查问卷与笔者研制的评价标准量表发现,各学段教师对"教学行为评价标准"中各级指标的
【机 构】
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辽宁师范大学教育学院暨田家炳教育书院,大连教育学院高中教师教育中心
【基金项目】
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辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度研究基地专项课题(JG12ZXY03)“中小学课堂有效教学评价研究”的阶段性成果
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有效的"教学行为评价标准",是教师课堂有效教学行为的基本保障。本文通过比较基于教师的调查问卷与笔者研制的评价标准量表发现,各学段教师对"教学行为评价标准"中各级指标的认同度高,但对指标权重的分配与笔者存在差异,不同学段教师对一些二级指标重要程度的认识存在差异。基于对差异原因的分析,提出以下改进建议:正确认识差异性,教师参与研制"教学行为评价标准",研制分学段的"教学行为评价标准"。
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