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学生在旅游地理教学活动中主要是通过听、观、读等方式获取知识，培养行为技能的。旅游地理教学的设计要注意结合学习内容为学生积极主动的学习创设隋景、提供条件，选择与设计充满活力的教学策略，培养学生的综合能力。
1，语言能力的培养
学生在准确表述旅游地理概念、旅游地理名词等方面经常存在缺乏准确性、系统性和科学性的现象。教师可从以下几个方面人手，通过课堂教学培养学生的语言能力。
(1)加强教师语言的示范性。教师在进行课堂教学时必须以规范、准确和流畅的语言阐明旅游地理概念、叙述旅游地理规律，对学生进行指导。教师应使用标准规范的专业术语，同时又要使用富于抑扬顿挫、富有魅力的口头语言。这样做，不仅能顺利表达出教学内容，同时还给学生一种美感，提高学生学习旅游地理的兴趣。例如，香港是国际金融中心，可以用“1980年代以来，香港一直是世界上外国银行最多的国家和地区之一”来叙述，又可用香港的一句俗话“银行多过米铺”来生动描述。
(2)坚持让学生多发言、多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是使学生学会学习。因而应让学生多渠道、全方位地参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生不但易于接受和掌握，而且对发展学生的语言能力十分有利。例如，让学生把所学旅游地理知识编成导游词，在每堂课前进行“三分钟景点导游”活动，日积月累。可以有效锻炼学生的口头表达能力。
(3)组织形式多样的教学活动。发展学生的语言能力，既包括口头语言，也包括书面语言。因此，可组织形式多样的教学活动，如辩论、演讲、角色扮演等。例如，在讲“香港”这一内容时，可让学生课下搜集香港的有关资料，写成读书笔记，在课堂上朗读。或让学生根据视频做一回解说员，不但可以丰富学生的课余生活，使学生对香港加深印象，还可以提高学生的语言及书面表达能力。
2，空间思维能力的培养
空间思维能力就是将文字表达内容转换成空间想像的能力。空间思维能力在旅游地理课堂上主要表现为观察能力。如教师要根据空间能力的特点。注意教学的直观性和形象性，把学习材料视觉化，培养学生的“内在视觉”，开启学生的空间想像能力。教师要引导学生由被动的观察者转变成为主动的思考者，引导学生学会在观察中思考，在思考中观察，开发学生的视觉能力，进而提高旅游地理教学质量。例如，可要求学生多用画图的方式展示地理信息，多用模型的方法说明地理过程，从而培养学生的空间感受能力。可以在教室里挂上相关地图。让学生想像在地图上旅游，了解当地的气候、山川、名胜和特产，帮助学生建立起知识在头脑中的存储。
3，观察能力的培养
观察能力就是对事物的辨识能力，掌握从不同角度观察、探索各种地理事物、学会欣赏大自然并与之建立和谐关系的能力。在旅游地理学习中，学习者对旅游地理对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成旅游地理概念、掌握旅游地理技能、进行科学推理、发展逻辑思维能力的源泉。旅游地理学科中在这方面有着广阔的空间：教学中，许多学生对地理现象、景观很感兴趣。觉得好奇。但在观察时不够仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。这就要求在旅游地理教学中，教师要引导学生多实践、多体验、多观察。
例如，在进行“观赏方法”教学时，教师可通过各种图片、多媒介体动画和资料或学生的旅游体验。运用案例教学的形式，引导学生从抓住景观特色、把握观赏时机、选择观赏位置以领悟自然与人文的和谐等方面来把握旅游景观欣赏的方法。
4，审美能力的培养
审美能力就是人们发现、感受、评价和欣赏美的能力，在旅游地理教学中教师引导学生从自然美和人工美两方面来把握旅游景观的审美特征。从而培养学生的审美能力。
’
在进行“名山大川”教学时，教师要注意引导学生从视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉及组合来感知、体验感官综合美。学习五岳，引导学生从雄壮、秀丽、奇特、险峻、幽邃和旷远等方面来感知、体验形象美；学习九寨沟的海子。引导学生从色彩的不同和色彩的变化来感知、体验色彩美；学习庐山的烟云。引导学生从烟、雨、云、雾、晨曦和暮霭等方面来感知、体验朦胧美等。
在进行“人文景观”教学时。教师要注意引导学生从人、建筑、民俗风情、名人轶事、神话传说等方面来感知、领悟自然与人文的和谐，使学生在感知、体验美的过程中拓宽心胸，陶冶情操，培养学生的人地和谐观，提高学生的审美情操和审美能力。
5，音乐能力的培养
旅游地理学科中的音乐能力是指对声音、节奏的感知能力。音乐能力的培养，可以从以下两个方面进行。一是旋律的选择。可以让学生根据所学旅游地理内容，引入可以反映知识的歌曲。如在讲“香港”时，一边展示香港著名景点的画面，同时配上歌曲《东方之珠》引入情境，效果很好。二是背景音乐的选择。可以选择一种音乐用于某一单元或某一节课，以创造出愉悦的心情或氛围。
例如，在学习“新疆”一节时，可以放一段克里木的《新疆好》，当教师在背景音乐下教授知识时，学生处于放松状态，有利于学习。最后还可以组织全班同学一起合唱《达板城的姑娘》一曲，使本堂课在欢快的气氛中结束。
另外，在学习新知识的过程中，除了掌握或了解教师所介绍的音乐外，还可以激发学生自己去寻找与景点相关的歌曲的兴趣，从而使所学知识得到升华。
事实上，旅游地理教学的每一个具体内容，都蕴含着培养学生各种能力的素材，只不过不同的内容在培养学生能力的侧重点方面有所不同。为此，教师要从职高教育的特点出发，以培养实用型人材为目标。有侧重地、有目的地培养学生的多元能力。
1，语言能力的培养
学生在准确表述旅游地理概念、旅游地理名词等方面经常存在缺乏准确性、系统性和科学性的现象。教师可从以下几个方面人手，通过课堂教学培养学生的语言能力。
(1)加强教师语言的示范性。教师在进行课堂教学时必须以规范、准确和流畅的语言阐明旅游地理概念、叙述旅游地理规律，对学生进行指导。教师应使用标准规范的专业术语，同时又要使用富于抑扬顿挫、富有魅力的口头语言。这样做，不仅能顺利表达出教学内容，同时还给学生一种美感，提高学生学习旅游地理的兴趣。例如，香港是国际金融中心，可以用“1980年代以来，香港一直是世界上外国银行最多的国家和地区之一”来叙述，又可用香港的一句俗话“银行多过米铺”来生动描述。
(2)坚持让学生多发言、多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是使学生学会学习。因而应让学生多渠道、全方位地参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生不但易于接受和掌握，而且对发展学生的语言能力十分有利。例如，让学生把所学旅游地理知识编成导游词，在每堂课前进行“三分钟景点导游”活动，日积月累。可以有效锻炼学生的口头表达能力。
(3)组织形式多样的教学活动。发展学生的语言能力，既包括口头语言，也包括书面语言。因此，可组织形式多样的教学活动，如辩论、演讲、角色扮演等。例如，在讲“香港”这一内容时，可让学生课下搜集香港的有关资料，写成读书笔记，在课堂上朗读。或让学生根据视频做一回解说员，不但可以丰富学生的课余生活，使学生对香港加深印象，还可以提高学生的语言及书面表达能力。
2，空间思维能力的培养
空间思维能力就是将文字表达内容转换成空间想像的能力。空间思维能力在旅游地理课堂上主要表现为观察能力。如教师要根据空间能力的特点。注意教学的直观性和形象性，把学习材料视觉化，培养学生的“内在视觉”，开启学生的空间想像能力。教师要引导学生由被动的观察者转变成为主动的思考者，引导学生学会在观察中思考，在思考中观察，开发学生的视觉能力，进而提高旅游地理教学质量。例如，可要求学生多用画图的方式展示地理信息，多用模型的方法说明地理过程，从而培养学生的空间感受能力。可以在教室里挂上相关地图。让学生想像在地图上旅游，了解当地的气候、山川、名胜和特产，帮助学生建立起知识在头脑中的存储。
3，观察能力的培养
观察能力就是对事物的辨识能力，掌握从不同角度观察、探索各种地理事物、学会欣赏大自然并与之建立和谐关系的能力。在旅游地理学习中，学习者对旅游地理对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成旅游地理概念、掌握旅游地理技能、进行科学推理、发展逻辑思维能力的源泉。旅游地理学科中在这方面有着广阔的空间：教学中，许多学生对地理现象、景观很感兴趣。觉得好奇。但在观察时不够仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。这就要求在旅游地理教学中，教师要引导学生多实践、多体验、多观察。
例如，在进行“观赏方法”教学时，教师可通过各种图片、多媒介体动画和资料或学生的旅游体验。运用案例教学的形式，引导学生从抓住景观特色、把握观赏时机、选择观赏位置以领悟自然与人文的和谐等方面来把握旅游景观欣赏的方法。
4，审美能力的培养
审美能力就是人们发现、感受、评价和欣赏美的能力，在旅游地理教学中教师引导学生从自然美和人工美两方面来把握旅游景观的审美特征。从而培养学生的审美能力。
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在进行“名山大川”教学时，教师要注意引导学生从视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉及组合来感知、体验感官综合美。学习五岳，引导学生从雄壮、秀丽、奇特、险峻、幽邃和旷远等方面来感知、体验形象美；学习九寨沟的海子。引导学生从色彩的不同和色彩的变化来感知、体验色彩美；学习庐山的烟云。引导学生从烟、雨、云、雾、晨曦和暮霭等方面来感知、体验朦胧美等。
在进行“人文景观”教学时。教师要注意引导学生从人、建筑、民俗风情、名人轶事、神话传说等方面来感知、领悟自然与人文的和谐，使学生在感知、体验美的过程中拓宽心胸，陶冶情操，培养学生的人地和谐观，提高学生的审美情操和审美能力。
5，音乐能力的培养
旅游地理学科中的音乐能力是指对声音、节奏的感知能力。音乐能力的培养，可以从以下两个方面进行。一是旋律的选择。可以让学生根据所学旅游地理内容，引入可以反映知识的歌曲。如在讲“香港”时，一边展示香港著名景点的画面，同时配上歌曲《东方之珠》引入情境，效果很好。二是背景音乐的选择。可以选择一种音乐用于某一单元或某一节课，以创造出愉悦的心情或氛围。
例如，在学习“新疆”一节时，可以放一段克里木的《新疆好》，当教师在背景音乐下教授知识时，学生处于放松状态，有利于学习。最后还可以组织全班同学一起合唱《达板城的姑娘》一曲，使本堂课在欢快的气氛中结束。
另外，在学习新知识的过程中，除了掌握或了解教师所介绍的音乐外，还可以激发学生自己去寻找与景点相关的歌曲的兴趣，从而使所学知识得到升华。
事实上，旅游地理教学的每一个具体内容，都蕴含着培养学生各种能力的素材，只不过不同的内容在培养学生能力的侧重点方面有所不同。为此，教师要从职高教育的特点出发，以培养实用型人材为目标。有侧重地、有目的地培养学生的多元能力。