小学数学探究性学习，是指在数学课堂教学当中，在教师的启发、引导和鼓励下，学生自主观察、实验、分析、猜测、想象、合作、验证、推理、发现、交流等探究活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和运用的有效学习方法。这是一种学生主动学习和自主应用知识的学习方式，明显区别于学生被动容纳知识的学习方法，这种学习方式能充分地调动学生的主动性和积极性，让学生养成良好的自主学习习惯，有效地提高教学质量。现结合本人的教学实际，谈谈自己培养学生探究性学习习惯的几点做法。
　　一、激发探究学习的兴趣
　　心理研究表明：人的思维活动是由问题开始的。教师要善于创设充满疑问的学习情境，这种学习情境往往能激发学生探究学习的兴趣。
　　例如，在教学三角形内角和时，先让学生量出三个内角的度数，然后报出任意两个内角的度数，让我来猜另外一个内角的度数，结果屡猜屡中。学生十分好奇：明明自己随意画的一个三角形，为啥老师只凭两个角的度数就知道第三个角的度数，这里面一定有文章。见到时机成熟，我对学生说：“想不想学老师的绝招?”学生异口同声地说：“想!”自然而然就引导学生通过量、剪、拼、折等操作来探究出相应结论，这样就极大地激发了学生进一步探究的兴趣。
　　二、提供探究学习的平台
　　正如演员需要舞台、运动员需要竞技场一样，学生探究学习也需要实施的平台。教师在实际的教学当中，要不断地提供这样的平台，有意识地引导学生自主探究学习。能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生动手的尽量让学生动手；能让学生思考的尽量让学生思考；……学生自己发现的问题更贴近学生自身的思维方式。
　　例如，在教学作三角形的高时，作锐角三角形和直角三角形的高都较容易，在作钝角三角形的高时，只学习作一条高，一些学生就质疑起来：“老师，锐角三角形和直角三角形都有三条高，为什么钝角三角形就只作一条高呢?”本来我想告诉他们，那两条高的作法现在不用学习，以后再学习，但转念一想：何不考查一下学生是否真正理解作高的方法。我就来个激将法：“另外两条高比较难作，可能你们作不了，不信可试试!”这下学生反而更加认真地合作探究，不一会儿就有几位学生利用延长线正确作出了另外两条高。由此可见，只要教师提供了合适的平台，学生就可以在知识的海洋里自主地遨游。
　　三、挖掘探究学习的素材
　　学生光有探究的激情，没有具体探究的材料来“活化”其对知识的理解、运用、迁移以及技能的形成都是无用的。教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为发现真知，要善于抓住教学时机，启发、引导、鼓励学生大胆质疑、探究。
　　例如，在教学平行四边形的面积计算时，可引导学生思考：如何推导平行四边形的计算公式?学生质疑：能不能把平行四边形变成已学过的一些图形，然后再来推导，从而得出平行四边形的计算公式?学生带着猜测，通过动手实践、合作探究，最终推导出平行四边形的计算公式。这些问题的发掘是学生不断思考求疑、主动探究的结果，事实也证明了这种自主探究的方式是解决问题的好方法。
　　四、拓宽探究学习的空间
　　当代的数学学习不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性，数学探究学习应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让学生在更多的生活实际中探究学习知识。教师在课堂上应有意识地留一些悬而未决的问题，让学生的心理暂时处于一种不满足的状态，促使其进一步探究解决问题的办法，从而在有限的课堂时间收到最大的教学效益，还可以结合所学内容，结合生活实际，延伸到课外，引导学生深入社会，参加一些有意义的探究学习活动。
　　例如，在学习完三角形的认识后，我结合农村学校的实际，给学生布置一项周末作业：谁能把三角形的稳定性运用到生活或学习中去?下星期一来到学校，发现班内的一些桌椅被人修好了，不再摇晃了，我脸上露出满意的笑容。
　　五、培养探究学习的习惯
　　习惯的养成不单靠一朝一夕的努力，而是长期坚持训练的结果，教师应时时处处有意识地引导学生养成探究学习的习惯，在平时的教学中给学生留足思考和探究的时间和空间，充分体现学生的学习主人地位，致力改变学生以往的学习方法，要让学生把探究学习当作自己获取知识的主要途径，这样学生才能牢固地掌握知识，才能举一反三，才能学以致用。探究学习的方式是每位教师都必须努力探索和积极参与的一种教学方式，在教学中应充分激发学生探究学习的兴趣，给他们提供探究学习的平台，为他们挖掘探究学习的素材，帮他们拓宽探究学习的空间，培养他们探究学习的良好习惯。
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