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兴趣是最好的老师，兴趣是学习的重要动因。有了兴趣，就会盯住自己所关心的事物，产生求知欲，形成内驱力，用积极、主动的态度去学习它、探究它;有时甚至到达痴迷的境界，如《红楼梦》中的香菱学习写诗，大脑就容易产生兴奋，学习效果自然极佳，没有兴趣，或者兴趣寡淡，学习处于一种被动、消极的状态，大脑皮层就很难产生兴奋，学习的效果当然就不佳。中外成名者之所以有成就，除了其他原因外，对某一科学领域的浓厚兴趣，是他们取得成功的重要原因。高尔基出身贫寒，很早就辍学，在打工期间，如痴如醉地阅读文学作品。不论是工作的劳累，还是被老板的毒打，都未能使他放弃阅读、学习，其原因就在于他对学习有极大的兴趣，由此可见，兴趣对于学习而言是相当重要的，人们常说：兴趣是最好的老师，语文教学中，教师的任务不仅仅是讲授知识，更重要的是通过各种手段和活动，最大可能地培养学生学习的兴趣。教师可用成功的快乐激发学生的兴趣;通过改革教学方法，强化语文课的艺术性，提高学生的兴趣;用丰富多彩的课外活动，发展学生的兴趣等，来提高学生对语文学习的兴趣。
语文教学与其它教学相比，课时较多，时间较长，学生很容易产生厌学心理。学生的年龄特点决定了他们自觉学习难以做到。因此，在教学过程中，作为教师须有意识地去培养学生对某一学科的学习兴趣，从而调动他们的学习主动性，激发他们的积极性，效果自然显而易见。作为母语教学的语文教学也不能把学生当作工具，机械地让他们当作接受知识的被动者;相反，我们要积极创设环境，着力培养学生学习语文的兴趣，把培养学习语文兴趣当作一项教学目标来看待，才能更好地提高教学效果。所以，我认为，在语文教学中极力培养学习兴趣，应该是当前一个急迫的任务。
一、淡化基础知识教学，加强鉴赏性教学
在教学过程中，努力引导学生通过学习中外名篇，提高学生对美的感受能力、鉴赏能力力，中外文学名篇大多是百读不厌的经典之作，老师如果能从语言入手，挖掘其艺术感染力，学生哪有不喜欢之理！譬如，朱自清《春》、李文忠的《摆渡老人》、普希金《致大海》、陶潜《归去来辞》等，阅读之后，当能使心灵受到撞击，当能激发起浓厚的兴趣，同时，通过深入阅读文学作品，又能扩大学生知识面，认识生活，认识社会，提高文化品位。车尔尼雪夫斯基认为，文学作品是生活的教科书。譬如，通过学习《过零丁洋》《孔乙己》等，能让人感到文天祥的高风亮节，能让人认识到“沉默的灵魂”、认识到旧中国国民的丑陋面。所以，在教学过程中，要加大文学教育，从语言、从内容入手，深入鉴赏，激发学习的积极性，改变围绕基础知识、肢解课文的做法;在考试中，加大鉴赏能力的测试，减少基础知识比例。
二、采用各种方法，刺激学生的兴趣
首先注重方法，鼓励参与。老师的一言一行在中学生的心目中有着重要的评判作用。我认为，在课堂教学中，对学生投以信任的目光，以期待的眼神，以适当的微笑，能够极大限度的激发学生的求知欲，提高自信心。比如在课堂上积极发言的同学及时表扬，鼓励其他同学向他学习;老师发现了有的同学想发言，但又怕说错了，老师就用“是吗？说吧，不用怕，说错了也没关系﹑请问，你对这个问题有什么看法，老师很想听听你的意见等”。我想这样亲切和蔼的话语一定能激起学生们的学习兴趣。其次注重评价，鼓励创造。要善于发现在语文教学中过程中学生说的每一个美点、每一下闪光点，让学生获得成功的体验，以激起说话的愿望。评价优点要不吝辞藻，热情洋溢。指出不足亲切具体。如：老师上“送东阳马生序”一课时，在学生说的过程中就有这样一些评价语言：“你读的很有节奏、你说得很好、用词真准确！”你们都很勤奋也很懂事，将来都会有所造就，在教师热情有加的赞扬中学生倍受鼓舞;在善意亲切的批评声中，学生深受启迪。帮助、教育学生，讲讲动人的小故事，举些例子，学生更容易接受。一千读者就有一千个哈姆雷特，在教学过程中，老师鼓励学生说出自己的看法，师予以肯定后，再提示学生看谁能说得更好，谁能用最精炼语言概括主题。于是各种富有创意的说法便在老师的不断鼓励和引导中层出不穷。再次注重比赛，激发兴趣。中学生思维活跃，有较强的好胜心，富有积极向上的竞争精神，我根据学生心理，在学生中开展各种竞赛活动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。如我曾组织过赛课前准备，赛课堂听讲，赛课文朗读，赛回答问题，赛学习成绩;有时一课一赛，有时一题一赛，也可以组与组，人与人开展竞赛，当堂公布、记录、评比。每月一小结，期中、期未两次全面总结。学生在这个竞争的天地里逐渐养成了好学、守纪的良好习惯。在教师的引导下，一个个成为学习的主。
三、兴趣与教师语言
学生学习有无兴趣与教师的语言有很大关系。倘若教师的教学语言过于追求一成不变的风格，那很可能导致学生语言感知上的疲劳现象。从人们普遍的审美心理看，不总是希望时时都有新奇的事物出现。爱迪生说：“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣”。我觉得教师语言应该体现综合化、交叉性的特点，既有幽默的火星，又有严谨的弧光;既有稳定的优势，又有活泼的情韵。教学语言具有一窍不通的变通性，一要适应课文，二要适应学生。如教《凡卡》，如果教师一味仅仅用幽默生动的语言来教学，就很可能把课文当作喜剧来教，以致大大削减了作品的悲剧情调，教此文教得满堂哄笑，不能说是教学效果好，而是最大的失败。面对那些气氛，教师就应适当用深沉抑郁的语言来点拨学生。冷静下来，搜寻作品悲怆的回声，当学生转入抑郁状态，课堂气氛变得僵化时，教师又机敏地用活泼幽默的语言，使其心理有一个兴奋的回波。这样使学生恰到好处地理解作品。因此，教师语言不但能激发学生的兴趣，还能使学生更深刻地把握课文。
另外，教师要不断提高自身水平，用自身形象去影響学生，用高超的教学艺术去激发学生。教师知识渊博，态度可亲，自然会得到学生的热爱，热爱了，就会“爱乌及屋”，连同所教学科，也能激发学生的学习兴趣，既“亲其师”又“亲其道”;其次，在教学过程中，要讲究技巧，不断提高讲课水平，用高超的讲课语言去征服学生，紧紧地攫住学生，让学生沉浸在教师的艺术创造中，这样就能激发起学生的兴趣，甚至终生难忘。
语文教学与其它教学相比，课时较多，时间较长，学生很容易产生厌学心理。学生的年龄特点决定了他们自觉学习难以做到。因此，在教学过程中，作为教师须有意识地去培养学生对某一学科的学习兴趣，从而调动他们的学习主动性，激发他们的积极性，效果自然显而易见。作为母语教学的语文教学也不能把学生当作工具，机械地让他们当作接受知识的被动者;相反，我们要积极创设环境，着力培养学生学习语文的兴趣，把培养学习语文兴趣当作一项教学目标来看待，才能更好地提高教学效果。所以，我认为，在语文教学中极力培养学习兴趣，应该是当前一个急迫的任务。
一、淡化基础知识教学，加强鉴赏性教学
在教学过程中，努力引导学生通过学习中外名篇，提高学生对美的感受能力、鉴赏能力力，中外文学名篇大多是百读不厌的经典之作，老师如果能从语言入手，挖掘其艺术感染力，学生哪有不喜欢之理！譬如，朱自清《春》、李文忠的《摆渡老人》、普希金《致大海》、陶潜《归去来辞》等，阅读之后，当能使心灵受到撞击，当能激发起浓厚的兴趣，同时，通过深入阅读文学作品，又能扩大学生知识面，认识生活，认识社会，提高文化品位。车尔尼雪夫斯基认为，文学作品是生活的教科书。譬如，通过学习《过零丁洋》《孔乙己》等，能让人感到文天祥的高风亮节，能让人认识到“沉默的灵魂”、认识到旧中国国民的丑陋面。所以，在教学过程中，要加大文学教育，从语言、从内容入手，深入鉴赏，激发学习的积极性，改变围绕基础知识、肢解课文的做法;在考试中，加大鉴赏能力的测试，减少基础知识比例。
二、采用各种方法，刺激学生的兴趣
首先注重方法，鼓励参与。老师的一言一行在中学生的心目中有着重要的评判作用。我认为，在课堂教学中，对学生投以信任的目光，以期待的眼神，以适当的微笑，能够极大限度的激发学生的求知欲，提高自信心。比如在课堂上积极发言的同学及时表扬，鼓励其他同学向他学习;老师发现了有的同学想发言，但又怕说错了，老师就用“是吗？说吧，不用怕，说错了也没关系﹑请问，你对这个问题有什么看法，老师很想听听你的意见等”。我想这样亲切和蔼的话语一定能激起学生们的学习兴趣。其次注重评价，鼓励创造。要善于发现在语文教学中过程中学生说的每一个美点、每一下闪光点，让学生获得成功的体验，以激起说话的愿望。评价优点要不吝辞藻，热情洋溢。指出不足亲切具体。如：老师上“送东阳马生序”一课时，在学生说的过程中就有这样一些评价语言：“你读的很有节奏、你说得很好、用词真准确！”你们都很勤奋也很懂事，将来都会有所造就，在教师热情有加的赞扬中学生倍受鼓舞;在善意亲切的批评声中，学生深受启迪。帮助、教育学生，讲讲动人的小故事，举些例子，学生更容易接受。一千读者就有一千个哈姆雷特，在教学过程中，老师鼓励学生说出自己的看法，师予以肯定后，再提示学生看谁能说得更好，谁能用最精炼语言概括主题。于是各种富有创意的说法便在老师的不断鼓励和引导中层出不穷。再次注重比赛，激发兴趣。中学生思维活跃，有较强的好胜心，富有积极向上的竞争精神，我根据学生心理，在学生中开展各种竞赛活动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。如我曾组织过赛课前准备，赛课堂听讲，赛课文朗读，赛回答问题，赛学习成绩;有时一课一赛，有时一题一赛，也可以组与组，人与人开展竞赛，当堂公布、记录、评比。每月一小结，期中、期未两次全面总结。学生在这个竞争的天地里逐渐养成了好学、守纪的良好习惯。在教师的引导下，一个个成为学习的主。
三、兴趣与教师语言
学生学习有无兴趣与教师的语言有很大关系。倘若教师的教学语言过于追求一成不变的风格，那很可能导致学生语言感知上的疲劳现象。从人们普遍的审美心理看，不总是希望时时都有新奇的事物出现。爱迪生说：“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣”。我觉得教师语言应该体现综合化、交叉性的特点，既有幽默的火星，又有严谨的弧光;既有稳定的优势，又有活泼的情韵。教学语言具有一窍不通的变通性，一要适应课文，二要适应学生。如教《凡卡》，如果教师一味仅仅用幽默生动的语言来教学，就很可能把课文当作喜剧来教，以致大大削减了作品的悲剧情调，教此文教得满堂哄笑，不能说是教学效果好，而是最大的失败。面对那些气氛，教师就应适当用深沉抑郁的语言来点拨学生。冷静下来，搜寻作品悲怆的回声，当学生转入抑郁状态，课堂气氛变得僵化时，教师又机敏地用活泼幽默的语言，使其心理有一个兴奋的回波。这样使学生恰到好处地理解作品。因此，教师语言不但能激发学生的兴趣，还能使学生更深刻地把握课文。
另外，教师要不断提高自身水平，用自身形象去影響学生，用高超的教学艺术去激发学生。教师知识渊博，态度可亲，自然会得到学生的热爱，热爱了，就会“爱乌及屋”，连同所教学科，也能激发学生的学习兴趣，既“亲其师”又“亲其道”;其次，在教学过程中，要讲究技巧，不断提高讲课水平，用高超的讲课语言去征服学生，紧紧地攫住学生，让学生沉浸在教师的艺术创造中，这样就能激发起学生的兴趣，甚至终生难忘。