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【摘要】二十一世纪后，核心素养成为社会对于人才的新要求，也是推进素质教育目标。同应试教育不同，核心素养是学生接受教育中个体生活以及生命中不可剥离品格以及关键能力。教育事业不断发展促使高中生物不仅注重传授学科知识，还注重培养学生素质以及能力。通过发现研究生活中生物现象来提高学生观察能力，更加全面、更加细致看待问题，为学生未来发展具有非常重要的作用。本文对高中生物核心素养的具体体现作了分析，提出高中生物生活化教学对培养学生核心素养的对策，为提高学生的核心素养打下良好的基础。
【关键词】高中 生物 生活化教学 核心素养 对策
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0094-02
引言
高中生物要求教学中向学生进行基础知识传授，还需要提高学生各方面能力，促使学生能够将所学知识应用到生活实际中，提高学生核心素养，旨在于培养出全面发展的人。高考新模式转变传统学习方式，这就使得高中生物课程划分成为了必修、选修、非高考三种类型，教师结合学生具体情况制定更加科学教学方案，同时在教学中注重实验课程教学，提高学生生物操作能力，培养学生创新能力。因此，教师需要丰富个人学识，探求更加有效教学对策，提高生物教学水平，高中生物教学效果更加理想。作为现代教育目标，核心素养为新时代的学校教育指明了方向。核心素养包含多个方面，不仅有利于培养健康体魄以及健康心理素质，还有利于培养学生关键能力、学习能力、创新能力、实践能力以及合作能力等等。总之，高中生物生活化教学对培养学生的核心素养至关重要。
一、高中生物核心素养具体体现
（一）生命理念
所谓生命，是来自于自然随机事件并且通过和环境之间合作保留下，具有自我复制、新陈代谢等物质形态，生命将功能和结构相统一，并没有贵与贱的分别。生命观念则是则是对生命现象、生命现象间相互关系、生命现象特征等进行观察，解释后则进行抽象，实证后想法或者是观点，有利于解释以及理解大范围相关事件以及相关现象。学生需要对生物学的概念性知识进行更好理解，构成生命观念，利用生命关键对生命现象进行认识并且对生命现象进行解释。
（二）社会责任
生物学科社会责任主要是在生物学认识基础上讨论参与个人和社会事务，进而进行例行解释以及理性判断，同时尝试提升对解决生产生活的生物学问题能力与担当。学生需要更加关注同社会议题有关生物学知识，通过讨论给予理性的解释，有效辨别伪科学以及迷信；主动的宣传关爱生命、保护环境以及健康生活等知识；根据本地资源具体情况进行科学实践，有效解决生物学相关以及现实生活相关问题。
二、高中生物生活化教学对学生核心素养的培养对策
（一）创设生物情境，提高学生生物学习兴趣
高中生物的教学过程中，需要更加注重生活化，教师可以借助多种教学方式为学生创设更加适宜学习环境，诸如，故事导入法、生活案例解读法、实物展示法、多媒体教学、实验演示等等，激发学生生物学习热情，充分调动学生生物学习兴趣，促使学生能够将生活知识与课堂教学有效结合，提高学生的自主学习效率。将多媒体应用到高中生物教学中，能夠丰富学习选项，整合图片信息、视频信息、文字信息以及动画信息等等，通过声光电方式进行投放，为学生的听觉以及视觉带来巨大冲击，培养学生的主动学习意识，提高高中生物学校效率。在高中生物教学过程中，最为常用的教学方式就是创设生物问题情境，通过悬疑问题能够有效调动学生的探索兴趣。例如，在高中生物人教版《细胞中的糖类和脂类》教学过程中，生物教师需要给予思考问题，诸如，糖类组成元素、糖的功能、脂类的主要功能、脂类组成元素等等，学生需要结合教师所给予问题进行自主学习探究，这就使得课堂的研究氛围愈发浓厚。在展示学习成果过程中，对学困生可以提问回答较为简单的问题，诸如，糖类组成元素、脂类的主要功能等等；对学优生可以提问回答较难的问题。
（二）课堂和自然结合，体现生命的特性
生物学实际上隶属于自然科学，知识内容生命特征较为显著，高中生物课程也是这样，为了能够培养学生核心素养，教师可以将大自然和生物课堂相结合，也就是将生活中较为常见的现象与课堂教学有效结合，体现出生物知识生命特性。在高中生物课堂教学以及课堂实践过程中，需要突破空间上限制，根据生物教材的内容拓展生物的教学范围，鼓励学生到校园中或者是自然中，观察自然内、生活中的生命现象，体味生物知识生命性，消化以及应用所掌握知识。例如，在高中生物人教版《植物生长素的发现》教学过程中，教师需要引导学生到校园中来观察花草树木，对各种生长现象对应条件进行研究，诸如，植物叶茎生长方向以及生长情况、果实成熟度等等，同时还需要及时进行记录，对植物“向光性”进行重点问题。考虑到这些问题，生物教师需要引导学生思考，诸如，植物的方向特点、何种环境会刺激植物叶茎的生长情况以及生长方向，植物叶茎生长情况以及生长方向改变意义，是出现在植物幼嫩部分还是在成熟部分等等，生物教师将大自然和生物课程相结合有利于激发学生求知欲以及好奇心，促使学生能够更加自觉、更加主动的参与到生物学习活动中。
（三）重视生物实验，提高学生的综合素质
生物学最为基本研究方式就是实验观察，同时也是培养高中生核心素养重要的途径。为了能够提高生物实验的有效性，那么就需要做好实验操作升级处理。那么就需要对生物讲述过程进行优化，结合生活中焦点问题以及热点问题进行讲述，同时对实验操作性进行介绍分析，促使学生能够明确实验程序以及实验目的，培养学生的实验分析意识。生物实验演示中，教师可以引导学生细致观察并且进行讨论研究，构建科学的理论体系。
三、结语
新高考模式改革了高中生物的教学模式，教师不仅需要向学生传授生物学知识，还需要全面的培养学生综合能力，促使学生能够全面掌握生物学知识进而有效应用到实际生活内，提升学生核心素养，满足新课改基本要求以及新课改教育理念，完善学生知识品质，提高学生学习能力。高中生物教师需要根据生物知识特点，将生活中常见的现象融入到实际教学中，提升教学针对性，从不同角度培养学生核心素养，提高学生生物的科学素养，促进学生未来学习以及生活更好发展。总之，培养学生核心素养不能够一蹴而就，那么就需要改革传统教学方式，构建长期性教学系统，结合高中生物的教学目标，利用生活化教学方式，促使学生能够将理论与实践相结合，培养学生自主学习习惯。
参考文献：
[1]陈佳佳. 基于发展学生核心素养的课程改革对高中生物教学的启示[J]. 中学生物教学， 2017（9）：19-21.
[2]林海燕， 严晓松. 高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J]. 中学生物教学， 2017（9）：25-27.
[3]范洁. 谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养——以《染色体变异》一课为例[J]. 中学教学参考， 2017（17）：94-95.
【关键词】高中 生物 生活化教学 核心素养 对策
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0094-02
引言
高中生物要求教学中向学生进行基础知识传授，还需要提高学生各方面能力，促使学生能够将所学知识应用到生活实际中，提高学生核心素养，旨在于培养出全面发展的人。高考新模式转变传统学习方式，这就使得高中生物课程划分成为了必修、选修、非高考三种类型，教师结合学生具体情况制定更加科学教学方案，同时在教学中注重实验课程教学，提高学生生物操作能力，培养学生创新能力。因此，教师需要丰富个人学识，探求更加有效教学对策，提高生物教学水平，高中生物教学效果更加理想。作为现代教育目标，核心素养为新时代的学校教育指明了方向。核心素养包含多个方面，不仅有利于培养健康体魄以及健康心理素质，还有利于培养学生关键能力、学习能力、创新能力、实践能力以及合作能力等等。总之，高中生物生活化教学对培养学生的核心素养至关重要。
一、高中生物核心素养具体体现
（一）生命理念
所谓生命，是来自于自然随机事件并且通过和环境之间合作保留下，具有自我复制、新陈代谢等物质形态，生命将功能和结构相统一，并没有贵与贱的分别。生命观念则是则是对生命现象、生命现象间相互关系、生命现象特征等进行观察，解释后则进行抽象，实证后想法或者是观点，有利于解释以及理解大范围相关事件以及相关现象。学生需要对生物学的概念性知识进行更好理解，构成生命观念，利用生命关键对生命现象进行认识并且对生命现象进行解释。
（二）社会责任
生物学科社会责任主要是在生物学认识基础上讨论参与个人和社会事务，进而进行例行解释以及理性判断，同时尝试提升对解决生产生活的生物学问题能力与担当。学生需要更加关注同社会议题有关生物学知识，通过讨论给予理性的解释，有效辨别伪科学以及迷信；主动的宣传关爱生命、保护环境以及健康生活等知识；根据本地资源具体情况进行科学实践，有效解决生物学相关以及现实生活相关问题。
二、高中生物生活化教学对学生核心素养的培养对策
（一）创设生物情境，提高学生生物学习兴趣
高中生物的教学过程中，需要更加注重生活化，教师可以借助多种教学方式为学生创设更加适宜学习环境，诸如，故事导入法、生活案例解读法、实物展示法、多媒体教学、实验演示等等，激发学生生物学习热情，充分调动学生生物学习兴趣，促使学生能够将生活知识与课堂教学有效结合，提高学生的自主学习效率。将多媒体应用到高中生物教学中，能夠丰富学习选项，整合图片信息、视频信息、文字信息以及动画信息等等，通过声光电方式进行投放，为学生的听觉以及视觉带来巨大冲击，培养学生的主动学习意识，提高高中生物学校效率。在高中生物教学过程中，最为常用的教学方式就是创设生物问题情境，通过悬疑问题能够有效调动学生的探索兴趣。例如，在高中生物人教版《细胞中的糖类和脂类》教学过程中，生物教师需要给予思考问题，诸如，糖类组成元素、糖的功能、脂类的主要功能、脂类组成元素等等，学生需要结合教师所给予问题进行自主学习探究，这就使得课堂的研究氛围愈发浓厚。在展示学习成果过程中，对学困生可以提问回答较为简单的问题，诸如，糖类组成元素、脂类的主要功能等等；对学优生可以提问回答较难的问题。
（二）课堂和自然结合，体现生命的特性
生物学实际上隶属于自然科学，知识内容生命特征较为显著，高中生物课程也是这样，为了能够培养学生核心素养，教师可以将大自然和生物课堂相结合，也就是将生活中较为常见的现象与课堂教学有效结合，体现出生物知识生命特性。在高中生物课堂教学以及课堂实践过程中，需要突破空间上限制，根据生物教材的内容拓展生物的教学范围，鼓励学生到校园中或者是自然中，观察自然内、生活中的生命现象，体味生物知识生命性，消化以及应用所掌握知识。例如，在高中生物人教版《植物生长素的发现》教学过程中，教师需要引导学生到校园中来观察花草树木，对各种生长现象对应条件进行研究，诸如，植物叶茎生长方向以及生长情况、果实成熟度等等，同时还需要及时进行记录，对植物“向光性”进行重点问题。考虑到这些问题，生物教师需要引导学生思考，诸如，植物的方向特点、何种环境会刺激植物叶茎的生长情况以及生长方向，植物叶茎生长情况以及生长方向改变意义，是出现在植物幼嫩部分还是在成熟部分等等，生物教师将大自然和生物课程相结合有利于激发学生求知欲以及好奇心，促使学生能够更加自觉、更加主动的参与到生物学习活动中。
（三）重视生物实验，提高学生的综合素质
生物学最为基本研究方式就是实验观察，同时也是培养高中生核心素养重要的途径。为了能够提高生物实验的有效性，那么就需要做好实验操作升级处理。那么就需要对生物讲述过程进行优化，结合生活中焦点问题以及热点问题进行讲述，同时对实验操作性进行介绍分析，促使学生能够明确实验程序以及实验目的，培养学生的实验分析意识。生物实验演示中，教师可以引导学生细致观察并且进行讨论研究，构建科学的理论体系。
三、结语
新高考模式改革了高中生物的教学模式，教师不仅需要向学生传授生物学知识，还需要全面的培养学生综合能力，促使学生能够全面掌握生物学知识进而有效应用到实际生活内，提升学生核心素养，满足新课改基本要求以及新课改教育理念，完善学生知识品质，提高学生学习能力。高中生物教师需要根据生物知识特点，将生活中常见的现象融入到实际教学中，提升教学针对性，从不同角度培养学生核心素养，提高学生生物的科学素养，促进学生未来学习以及生活更好发展。总之，培养学生核心素养不能够一蹴而就，那么就需要改革传统教学方式，构建长期性教学系统，结合高中生物的教学目标，利用生活化教学方式，促使学生能够将理论与实践相结合，培养学生自主学习习惯。
参考文献：
[1]陈佳佳. 基于发展学生核心素养的课程改革对高中生物教学的启示[J]. 中学生物教学， 2017（9）：19-21.
[2]林海燕， 严晓松. 高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J]. 中学生物教学， 2017（9）：25-27.
[3]范洁. 谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养——以《染色体变异》一课为例[J]. 中学教学参考， 2017（17）：94-95.