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摘要：识字能力是阅读与写作的基礎，提高识字教学质量已成为语文教学改革的重点。如何使学生乐于识字、增加识字量，顺利完成识字教学任务，是语文教学中的一大难点。在生字词教学中，教师要让学生发挥想象力，寻找容易记忆和喜欢的识字方法。我们的教学应该从培养孩子的识字兴趣开始，在富有乐趣的氛围中教给他们识字方法，培养他们的识字能力。
关键词：识字教学；乐趣；识字方法
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习最好的老师，能够调动学生积极思维，探索知识的内在动力。有了兴趣，学习就从负担变成一种享受。在教学中，我根据学生活泼可爱、善于交朋友的年龄特点，让学生把生字当做新朋友，识字的过程变成了与生字交朋友的过程，鼓励学生记住生字朋友的名字（发音）和样子（字形）。在单调而冗长的识字过程中，简单枯燥的教方法很容易引起学生的厌烦心理，而游戏是学生喜闻乐见的形式，可以调动他们学习的积极性。笔者尝试以下游戏形式调动学生的兴趣，使学生自主识字。
一、 配图识字
生动的图画能够引起学生的注意，为了培养他们的思维能力和观察能力，教师可以利用配图识字卡、PPT等开展教学，引导学生观察看图，运用形象绘图或形象分析的方法认识汉字。如“田、人、鸟、哭”等字，结合字形，配上图一边解释一边书写，教“田”字时画一块阡陌纵横的田地；识“人”字画一个站立的小人；教“鸟”字时画一只小鸟的侧面；教“哭”字时指出，上面两个“口”字是人的两只眼睛，那一点就是眼泪，一个人在哭，眼睛里流出了泪水。又如“采”字，是说一只摘果子的手（“爪”部）在树上（木）摘果子，教师可边解释边画图，边书写，并用手演示。让学生领会到中国文字的博大精深，其乐无穷。
二、 故事识字
精彩的故事能够给学生留下深刻的记忆，在识字教学中，亦可编故事进行教学，使学生在有趣的故事情境里区分字形，记住字形的特点。例如教学“鲜”字时，我编了这样一则故事：“小猫钓了一条鱼，做成鱼汤后送给了小羊，小羊说鱼汤的味道很鲜！”又如教学“姨”字的写法：一个小“女”孩儿拿着“一”把“弓”去树林里射鸟，被一个“人”发现了，这个人是她的小姨，小姨教育她要爱护小动物。
三、 顺口溜识字
“顺口溜”是一种形象化的语言，朗朗上口，是深受学生喜爱的一种形式，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。在课堂上编一些儿歌顺口溜，帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如教学“炮”字，可教给学生编成“火字旁加个包，鬼子一来放大炮。”如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。又如一堂课结束前一同背诵：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。千口舌，舌甘甜；土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯；心入门，闷得慌。合手拿，分手掰；人失足，跌下台。三横王，草头黄，弓长张，立早章。古月胡，口天吴，双口吕，木土杜。言午许，双人徐，耳东陈，干钩于。”
四、 字谜法识字
谜语，能够激发起学生学习的热情，使学生们好学、乐学，对学生掌握汉字的形体和意义非常有帮助，同时，还能培养学生的想象力，做到了寓教于乐。教师可根据字形和字义编一些小字谜，帮助学生记忆生字的音与形。如“大王头上有一人——全。”“一口咬断牛尾巴——告。”“一点一横长，一撇到左方，一人中间站，喜事大声讲——庆。”科学地分析字形与艺术地编制谜面是字谜识字坚持的原则。如在教学“雪”字时，我出示了这样的字谜：“大雨冲倒一座山。”再如“田里长了草”——“苗”字；“一户姓方的儿子到水里去游泳”——“游”字；“十张口，早就有”——“古”字；“两人土上坐——坐”。
五、 比较法识字
在识字教学中，教师给予合理有效的指导，会起到事半功倍的效果。如“绕”“烧”，我让学生明白，“绕”是一个动作，通常指丝线，所以部首是“纟”旁。而“烧”必须用到火，所以部首是“火”字旁。教师可以将一些相近字放在一起，如将“请、情、清、精”等字放在一起，先让学生看清字的组成结构，或找到其中的相同点，然后再让学生找一个可以与“清”字配成词的字。还可以通过朗读一个句子或一个词语，然后将字音、字义或字形相近的字放在一起，让学生根据朗读资料找出读音正确的字。教师将“景”“井”放在不同的语境中选择。这种方法一方面可以考查学生对字音的聆听能力；另一方面也可以考查学生分析字形、字义的辨别能力。写法方面也可以用同样的方法加以巩固，如写“港”字与“巷”“卷”“券”放在一起，在比较中把字写正确、写规范、写美观。通过比较，能使学生对字形的掌握更为牢固。
总之，在实际教学中，教师让孩子们用自己的思维方式去识字，培养他们寻找最佳识字方法的习惯，把主动权让给他们，他们就能全身心地投入，发挥主观能动性，去想各种各样巧妙的方法，由此识字不仅变得很容易，而且充满趣味和快乐。因此，教师应更多地发掘并充分发挥教师的主导作用，引导学生挖掘汉字的奥秘。通过多种教学方法和多种手段，使学生能在轻松的环境中掌握所学生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变得有趣。让他们独立探索，敢于想象，乐于创造，这样，识字教学就会变得非常容易，学生能够更容易地学好。教师应采取多种方式和方法，将枯燥乏味的识字变为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐。
参考文献：
[1]雷成荣.识字中的乐趣——识字教学之我见[J].学周刊，2016，（29）：42-43.
[2]谢春艳.自主识字教学的有效性探索[D].重庆师范大学，2015.
[3]吴远英.让识字教学在乐趣中进行[J].新课程研究（基础教育），2010，（06）：34-35.
[4]董根莹.激发兴趣让识字教学成为一种乐趣[A].新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C]，2007：1.
作者简介：
景慧时，邢彦红，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖第二小学。
关键词：识字教学；乐趣；识字方法
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习最好的老师，能够调动学生积极思维，探索知识的内在动力。有了兴趣，学习就从负担变成一种享受。在教学中，我根据学生活泼可爱、善于交朋友的年龄特点，让学生把生字当做新朋友，识字的过程变成了与生字交朋友的过程，鼓励学生记住生字朋友的名字（发音）和样子（字形）。在单调而冗长的识字过程中，简单枯燥的教方法很容易引起学生的厌烦心理，而游戏是学生喜闻乐见的形式，可以调动他们学习的积极性。笔者尝试以下游戏形式调动学生的兴趣，使学生自主识字。
一、 配图识字
生动的图画能够引起学生的注意，为了培养他们的思维能力和观察能力，教师可以利用配图识字卡、PPT等开展教学，引导学生观察看图，运用形象绘图或形象分析的方法认识汉字。如“田、人、鸟、哭”等字，结合字形，配上图一边解释一边书写，教“田”字时画一块阡陌纵横的田地；识“人”字画一个站立的小人；教“鸟”字时画一只小鸟的侧面；教“哭”字时指出，上面两个“口”字是人的两只眼睛，那一点就是眼泪，一个人在哭，眼睛里流出了泪水。又如“采”字，是说一只摘果子的手（“爪”部）在树上（木）摘果子，教师可边解释边画图，边书写，并用手演示。让学生领会到中国文字的博大精深，其乐无穷。
二、 故事识字
精彩的故事能够给学生留下深刻的记忆，在识字教学中，亦可编故事进行教学，使学生在有趣的故事情境里区分字形，记住字形的特点。例如教学“鲜”字时，我编了这样一则故事：“小猫钓了一条鱼，做成鱼汤后送给了小羊，小羊说鱼汤的味道很鲜！”又如教学“姨”字的写法：一个小“女”孩儿拿着“一”把“弓”去树林里射鸟，被一个“人”发现了，这个人是她的小姨，小姨教育她要爱护小动物。
三、 顺口溜识字
“顺口溜”是一种形象化的语言，朗朗上口，是深受学生喜爱的一种形式，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。在课堂上编一些儿歌顺口溜，帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如教学“炮”字，可教给学生编成“火字旁加个包，鬼子一来放大炮。”如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。又如一堂课结束前一同背诵：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。千口舌，舌甘甜；土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯；心入门，闷得慌。合手拿，分手掰；人失足，跌下台。三横王，草头黄，弓长张，立早章。古月胡，口天吴，双口吕，木土杜。言午许，双人徐，耳东陈，干钩于。”
四、 字谜法识字
谜语，能够激发起学生学习的热情，使学生们好学、乐学，对学生掌握汉字的形体和意义非常有帮助，同时，还能培养学生的想象力，做到了寓教于乐。教师可根据字形和字义编一些小字谜，帮助学生记忆生字的音与形。如“大王头上有一人——全。”“一口咬断牛尾巴——告。”“一点一横长，一撇到左方，一人中间站，喜事大声讲——庆。”科学地分析字形与艺术地编制谜面是字谜识字坚持的原则。如在教学“雪”字时，我出示了这样的字谜：“大雨冲倒一座山。”再如“田里长了草”——“苗”字；“一户姓方的儿子到水里去游泳”——“游”字；“十张口，早就有”——“古”字；“两人土上坐——坐”。
五、 比较法识字
在识字教学中，教师给予合理有效的指导，会起到事半功倍的效果。如“绕”“烧”，我让学生明白，“绕”是一个动作，通常指丝线，所以部首是“纟”旁。而“烧”必须用到火，所以部首是“火”字旁。教师可以将一些相近字放在一起，如将“请、情、清、精”等字放在一起，先让学生看清字的组成结构，或找到其中的相同点，然后再让学生找一个可以与“清”字配成词的字。还可以通过朗读一个句子或一个词语，然后将字音、字义或字形相近的字放在一起，让学生根据朗读资料找出读音正确的字。教师将“景”“井”放在不同的语境中选择。这种方法一方面可以考查学生对字音的聆听能力；另一方面也可以考查学生分析字形、字义的辨别能力。写法方面也可以用同样的方法加以巩固，如写“港”字与“巷”“卷”“券”放在一起，在比较中把字写正确、写规范、写美观。通过比较，能使学生对字形的掌握更为牢固。
总之，在实际教学中，教师让孩子们用自己的思维方式去识字，培养他们寻找最佳识字方法的习惯，把主动权让给他们，他们就能全身心地投入，发挥主观能动性，去想各种各样巧妙的方法，由此识字不仅变得很容易，而且充满趣味和快乐。因此，教师应更多地发掘并充分发挥教师的主导作用，引导学生挖掘汉字的奥秘。通过多种教学方法和多种手段，使学生能在轻松的环境中掌握所学生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变得有趣。让他们独立探索，敢于想象，乐于创造，这样，识字教学就会变得非常容易，学生能够更容易地学好。教师应采取多种方式和方法，将枯燥乏味的识字变为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐。
参考文献：
[1]雷成荣.识字中的乐趣——识字教学之我见[J].学周刊，2016，（29）：42-43.
[2]谢春艳.自主识字教学的有效性探索[D].重庆师范大学，2015.
[3]吴远英.让识字教学在乐趣中进行[J].新课程研究（基础教育），2010，（06）：34-35.
[4]董根莹.激发兴趣让识字教学成为一种乐趣[A].新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C]，2007：1.
作者简介：
景慧时，邢彦红，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖第二小学。