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【摘要】教师课堂有效的评价用语能体现教师的教育教学智慧，能让教材、教者和听者成为一个有机的整体。作为教学第一线的教育工作者，要知道有效课堂评价语的作用，不断提高自己的教学用语，探索课堂评价语的魅力，用语言在课堂上弹奏出一首首动人的乐曲，这样的课堂才能精彩纷呈，才能洗涤学生的心灵，激励学生积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。所以，教师课堂评价用语要实用有效，激励学生积极主动地参与到课堂教学中，要充分体现教学活动的艺术。
【关键词】教学评价;课堂教学;有效性;教学艺术
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
教学评价是一门艺术，“如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生”。课堂教学评价就是教师在教学过程中对学生的行为、听课状态、课堂表现等做出的评价。那么，在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？
一、摒弃错误，得体评价
传统的教育教学观念认为，对学生“打是疼，骂是爱”。其实，这种观念是错误的。众所周知，它不但错误而且违法，体罚或变相体罚学生是《教育法》明令禁止的行为。老话说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”作为教师应该做到“忠言不逆耳”，“良药不苦口”，可在良药上涂糖衣，这样既可治病又不苦口。同理，忠言也可换种说法，既让学生不逆耳又乐于改正错误。例如我在上《我的叔叔于勒》一课时，最后一个环节是让学生来评价“我”多给于勒叔叔十个法郎的做法，写好后在实物展示台展示自己的作品。有个同学字体特别潦草，连他自己认起来都费劲，说实话，我也没有认清他写的内容，但是当时我没有指责他，因为我觉得如果我这时批评他了，可能这个同学以后再也不主动回答问题了，而且他的书写也未必就能写工整。所以，我就说：“你的评价很独特，文笔也很精彩，如果你的书写再工整一些，就更完美了！”这时，我分明看到这个同学的眼里有泪花闪烁，也许这是初中三年来，很少听到的语文老师对他的夸奖，他向我深深鞠了一躬，然后下台了。从此以后，令我头疼的这位同学的书写奇迹般地工整起来了，虽然他的字体不是很漂亮，但是可以看出他在努力地写。因此，教师的课堂教学评价应该准确得体，要含蓄委婉地指出学生存在的缺点，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、创造氛围，幽默评价
幽默的语言如同“兴奋剂”，幽默的评价不仅可以调节学生的心理状态和情绪，还可以创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生进入最佳学习状态。比如有一次我去上课，刚走进教室准备上课，发现学生还在喧哗，便问学生：“请问大家一个问题， 辛弃疾的词‘稻花香里说丰年’，下半句是什么？”学生异口同声地回答： “听取蛙声一片。”随即明白了老师的意图，一起开心地笑过后，马上安静下来。另外，在课堂教学中，教师评价的语言如果单一、缺少变化，一直是“好”“你真棒”“你真笨”之类的机械语言，那么时间久了学生对教师的评价就会缺乏兴趣。因此，教师的评价语一定要灵活多样。如我一次在课堂上提问，有个同学对我的提问一个字也答不出来，他周围的同学很是着急，悄悄给他提示，但他还是说不出来，这时我说“你的接收器该换了，蹲到‘中国移动’塔下面还是没有信号，是不是太out了”，这时，同学会意了，再不叽叽喳喳了，这个同学也低下了头，以后听课他也认真了许多。
三、捕捉亮点，赏识评价
德国教育家第斯多惠说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。老师对学生的鼓励和夸奖，会让学生心智开启，灵感涌动，让他们获得成功的体验，并不断走向成功。因此，教师在课堂上应随时发现学生的优点，给以鼓励，哪怕是教师一句肯定的话语、一个鼓励的眼神、一个热情的拥抱，对一个学生来说也有深远的意义。如我在上《卜算子·咏梅》一课时，让学生采用第二人称的方式，用自己的语言理解诗意，然后展示。一位平时学习不太好的女生在展示她写的诗意时，虽然写的语句不太精彩，但讀得特别有感情、有韵味，我就夸奖说，“你的朗读特别到位，有感情，听了你的朗读，我们似乎来到了驿站外的断桥边，似乎看到了梅花在风雨中孤独无依地开放”，这时，教室里不约而同地响起了掌声，想想以后这位女生对语文的努力程度是不言而喻的。因此，教师在课堂上不要吝啬对学生的夸奖，要善于发现学生的闪光点，对学生的进步给予及时的肯定。
四、培养思维，延缓评价
在课堂教学中，教师在学生思考问题时不要随便打断，这样会阻断他们的思维，或是学生思维不流畅、学生的回答不够完整全面时，教师不要立即否定，而是再给他们一些思考的空间和时间，或者给他们相关的提示，也许学生就会给我们带来意外的惊喜。如我在上郑振铎的《猫》一文时，提了这样一个问题：第一只猫丢后“我”的内心有什么感受？我叫起了一位女同学，但她的回答与标准答案相差甚远，我没有立即否定，也没有指责她，这时，我看见她头上戴着一个漂亮的发卡，于是我问道：“你喜欢你的这个发卡吗？”她说：“喜欢，这是我妈妈给我的生日礼物。”我又问道：“如果，你的这个发卡被你的同学弄坏了，你的心情如何？”这时这位同学眼睛一亮，立马说道：“第一只猫丢后，‘我’的心情是难过、辛酸。”因此，教师在学生理解得不够准确、表达不够完整时，不要立即评判，也不要立即说出正确答案，要结合实际相机点拨指导，让学生在自读自悟中获取真知。
总之，课堂评价语的有效运用，也不是一蹴而就的事情，这需要老师有深厚的教学基本功、较强的课堂驾驭能力等，还需要在平时教学中多观察学生的行为、多探索学生的习惯、多体悟学生的心理。相信有效的课堂评价语一定让我们的课堂绽放光彩。
附
【关键词】教学评价;课堂教学;有效性;教学艺术
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
教学评价是一门艺术，“如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生”。课堂教学评价就是教师在教学过程中对学生的行为、听课状态、课堂表现等做出的评价。那么，在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？
一、摒弃错误，得体评价
传统的教育教学观念认为，对学生“打是疼，骂是爱”。其实，这种观念是错误的。众所周知，它不但错误而且违法，体罚或变相体罚学生是《教育法》明令禁止的行为。老话说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”作为教师应该做到“忠言不逆耳”，“良药不苦口”，可在良药上涂糖衣，这样既可治病又不苦口。同理，忠言也可换种说法，既让学生不逆耳又乐于改正错误。例如我在上《我的叔叔于勒》一课时，最后一个环节是让学生来评价“我”多给于勒叔叔十个法郎的做法，写好后在实物展示台展示自己的作品。有个同学字体特别潦草，连他自己认起来都费劲，说实话，我也没有认清他写的内容，但是当时我没有指责他，因为我觉得如果我这时批评他了，可能这个同学以后再也不主动回答问题了，而且他的书写也未必就能写工整。所以，我就说：“你的评价很独特，文笔也很精彩，如果你的书写再工整一些，就更完美了！”这时，我分明看到这个同学的眼里有泪花闪烁，也许这是初中三年来，很少听到的语文老师对他的夸奖，他向我深深鞠了一躬，然后下台了。从此以后，令我头疼的这位同学的书写奇迹般地工整起来了，虽然他的字体不是很漂亮，但是可以看出他在努力地写。因此，教师的课堂教学评价应该准确得体，要含蓄委婉地指出学生存在的缺点，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、创造氛围，幽默评价
幽默的语言如同“兴奋剂”，幽默的评价不仅可以调节学生的心理状态和情绪，还可以创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生进入最佳学习状态。比如有一次我去上课，刚走进教室准备上课，发现学生还在喧哗，便问学生：“请问大家一个问题， 辛弃疾的词‘稻花香里说丰年’，下半句是什么？”学生异口同声地回答： “听取蛙声一片。”随即明白了老师的意图，一起开心地笑过后，马上安静下来。另外，在课堂教学中，教师评价的语言如果单一、缺少变化，一直是“好”“你真棒”“你真笨”之类的机械语言，那么时间久了学生对教师的评价就会缺乏兴趣。因此，教师的评价语一定要灵活多样。如我一次在课堂上提问，有个同学对我的提问一个字也答不出来，他周围的同学很是着急，悄悄给他提示，但他还是说不出来，这时我说“你的接收器该换了，蹲到‘中国移动’塔下面还是没有信号，是不是太out了”，这时，同学会意了，再不叽叽喳喳了，这个同学也低下了头，以后听课他也认真了许多。
三、捕捉亮点，赏识评价
德国教育家第斯多惠说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。老师对学生的鼓励和夸奖，会让学生心智开启，灵感涌动，让他们获得成功的体验，并不断走向成功。因此，教师在课堂上应随时发现学生的优点，给以鼓励，哪怕是教师一句肯定的话语、一个鼓励的眼神、一个热情的拥抱，对一个学生来说也有深远的意义。如我在上《卜算子·咏梅》一课时，让学生采用第二人称的方式，用自己的语言理解诗意，然后展示。一位平时学习不太好的女生在展示她写的诗意时，虽然写的语句不太精彩，但讀得特别有感情、有韵味，我就夸奖说，“你的朗读特别到位，有感情，听了你的朗读，我们似乎来到了驿站外的断桥边，似乎看到了梅花在风雨中孤独无依地开放”，这时，教室里不约而同地响起了掌声，想想以后这位女生对语文的努力程度是不言而喻的。因此，教师在课堂上不要吝啬对学生的夸奖，要善于发现学生的闪光点，对学生的进步给予及时的肯定。
四、培养思维，延缓评价
在课堂教学中，教师在学生思考问题时不要随便打断，这样会阻断他们的思维，或是学生思维不流畅、学生的回答不够完整全面时，教师不要立即否定，而是再给他们一些思考的空间和时间，或者给他们相关的提示，也许学生就会给我们带来意外的惊喜。如我在上郑振铎的《猫》一文时，提了这样一个问题：第一只猫丢后“我”的内心有什么感受？我叫起了一位女同学，但她的回答与标准答案相差甚远，我没有立即否定，也没有指责她，这时，我看见她头上戴着一个漂亮的发卡，于是我问道：“你喜欢你的这个发卡吗？”她说：“喜欢，这是我妈妈给我的生日礼物。”我又问道：“如果，你的这个发卡被你的同学弄坏了，你的心情如何？”这时这位同学眼睛一亮，立马说道：“第一只猫丢后，‘我’的心情是难过、辛酸。”因此，教师在学生理解得不够准确、表达不够完整时，不要立即评判，也不要立即说出正确答案，要结合实际相机点拨指导，让学生在自读自悟中获取真知。
总之，课堂评价语的有效运用，也不是一蹴而就的事情，这需要老师有深厚的教学基本功、较强的课堂驾驭能力等，还需要在平时教学中多观察学生的行为、多探索学生的习惯、多体悟学生的心理。相信有效的课堂评价语一定让我们的课堂绽放光彩。
附