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广西河池市巴马高中巴马547500
【摘要】英语教学的有效性是提升学生的英语素养，是提高英语教学质量的必然途径。然而，当前的中学英语教学，仍存在着不同程度的高耗低效的现象，教学中充斥着大量“科学”而“无效”、“正确”而“无用”的教学内容和教学方法。本文从营造和谐融洽的课堂教学氛围、准确把握教学目标等几个方面作了深入的探索。
【关键词】高中英语，有效教学，教学氛围，因材施教
新课标的教学理念，把课堂效率提高到了一个新的高度，在优化课程教学过程和方法的前提下，注重课堂教学的有效性。高效的英语课程教学，能为培养学生正确的语言学习思维和语言感知提供动力支持。下面，根据自己多年的教学经验，谈谈高中英语教学现状及对策。
1.有效教学的含义
有效教学是有效率的教学，指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学。具体包括以下三个方面的含义：在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
从以上的界定可以看出，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的，英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。
英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。因此，在英语课堂教学中，判断一堂课的教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。为达成这些目标通常采取的教学策略可以分为课前、课中与课后的策略。
2.高中英语教学中存在的问题
当前高中英语教学取得一定成绩的同时，但我们还应当看到存在的问题。教师大多数还采用传统的教学方法，教师往往只注重“教”，忽视学生的主观能动性，把学生变成了知识的容纳器，丧失了学习的能力。目前的高中英语教学依然是“高投入，低产出”的低效教学。存在的问题具体表现在以下几个方面：
2.1在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《高中英语新课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套，不到位。第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。
2.2部分教师对新教材各种课型教学的思路、模式和方法掌握不准，不懂得针对不同的课型建立不同的教学模式，不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不清。
2.3部分教师的文化素质、语言水平和教学水平亟待提高。有的教师至今在课堂上仍基本用汉语授课；有的语音不准确，语调欠纯正；有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏，不能很好地胜任课堂语言交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设一种“逼真的”交际环境。
2.4不少教师缺乏将理论和教学行为相结合的能力。先进的教学理念没能转化成教学行为，以教师为中心、过分关注语言知识的传授，忽视情感态度、学习策略和文化意识等目标内容的现象依然普遍存在。虽然大部分教师都比较重视课前计划和教学设计，但很少有教师对教学反思进行总结。虽然能清楚地意识到教学中存在的问题，但很少抽出时问对存在的问题进行研究和分析。
3.提高英语有效教学的策略
3.1转变教师教学理念。
教师要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activity-centered)的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)，教学组织者(organizer)，教学设计者(designer)和教学指导者(instructor)。
3.2教师要有精深的专业知识和广博的文化知识。
扎实的学科知识是教师有效教学的首要前提，广博的文化知识是基础。教师不仅要有过硬的教学基本功，如能说一口流利的英语和普通话，能写一手漂亮的粉笔字，能熟练运用多媒体教学等。而且还要上通天文，下晓地理。能把授课知识融会贯通，在课堂上用一个精巧的导入、一句幽默的话语便让学生记住了课堂的重点，于寥寥数语之间便简明扼要地化解了课堂的难点。
3.3建立融洽的师生关系。
建立融洽的师生关系是课堂教学的有效性落到实处的重要保证。青少年学生由于生理、心理的发展，自我意识的增强，自尊心很强，尤其是后进生，他们渴望老师、家长以及周围的人能多给他们一点鼓励和信任，其实这种鼓励和信任也是他们争取进步的内在动力。高中阶段，英语教材内容的广度和深度都对学生的学习提出了更高的要求，学生的心理压力也陡然剧增，也很容易产生自卑情绪。在课堂教学中，教师应对学生进行积极地引导，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。这样做不仅能够促进师生和谐关系的有效建立，还能够让学生在学习过程中形成正确的语言思维和语言感知能力。
3.4激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。一张张求知欲望强的可爱小脸仿佛是春天的花朵，努力地向着太阳，沐浴在阳光下，如饥似渴地吸取着阳光，进行光合作用，使自己茁壮成长。也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的語言知识变得新鲜有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。
3.5有效课堂的课前准备。
3.5.1对教学目标的设定与期望。充分熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度等等；教者在对这些目标有了充分的认识与掌握后，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，采取一定的教学策略。对目标的设定与认识与课堂所取得的效果成正比。
3.5.2有关教学辅助的准备。教学辅助包括多媒体课件，电教器材，flashcards，学生课堂所需要物品等等。这些辅助手段的利用是语言教学中有效的辅助与补充，可以充分激发学生的思维与兴趣，也可以给所有学生留下深刻的印象。
3.5.3对学生学习程度与状况的了解。了解学情是有效教学的立足点。对学生学习进度、前一阶段学习内容及其对相关背景知识的预测与了解，是决定授课内容与授课深度的重要指标，是提高英语教学效率的保障。
3.5.4进行有效的备课。常言说得好：“凡事预则立，不预则废”，只要“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提，自然地也成了获得高效课堂教学的前提。
3.5.5确定有效的教学目标。教学目标是指教学活动要达到的预期的结果，它是教学活动的灵魂，是教学活动的出发点和归宿。教师在设计教学目标，一定要从知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值目标三方面进行三维目标的设定。为了保证教学目标的有效性，教师要熟读《英语课程标准》，全面了解和把握课程标准对本节课的要求，除此之外还要吃透教材，充分挖掘教材，明白本节课学生应掌握的知识点和前后有联系的相关内容，以便于学生灵活运用所学知识并进行引用拓展。在确定教学目标时，还要考虑学生的实际，如学生的个性特点、认知水平、学习差异等，这样才能制定出有效的学习目标。
3.6优化课堂教学过程。
课堂是实施教学活动的主阵地。学生是课堂的主体他们在课堂中是否参与,怎样参与,参与程度如何,直接影响课堂教学质量。
3.6.1进行有效讲授。好的讲授总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。
好的讲授总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不局限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的讲授变得轻松(凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关)，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。保持节奏也意味着让学生“自然生长”，要“循序渐进”、“量力而行”，给学生留出独立思考的时间和空间。
3.6.2进行有效提问和倾听。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。
当学生进入了主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及对的反馈；关键的策略是，要让学生感觉到教师在等待和倾听。
3.6.3进行有效激励。在教学中，教师要具有“激励性”，比如热情、期望和可信任感等。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比方法更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。
3.6.4充分发挥学生的主体作用。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。在英语教学中，学生才是教学活动的主体，教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应运用正确的方法引导学生积极参与到教学活动中去，促使学生主动学习英语，提高英语学习的技能，由此达到自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高。
3.7教学方法要灵活多样。
灵活多样的教学方式是有效教学的实现途径,学生的学习兴趣是实现有效教学的重要保证。对学生进行“对课堂教学意见及要求”的调查,总结出的9条意见中就有4条都是要求授课要活泼有趣,甚至要求老师有幽默感。既然学生有此想法和要求,我们在教学中也应因势利导,顺应学生的需求来教,以使学生更愿意投入课堂学习。
3.7.1开展丰富的课堂活动。
研究发现人们大脑的兴奋度在时间上是呈波浪形起伏的,通常20分钟左右的注意力高峰过后,会出现注意力下降过程。在大脑兴奋度下降时,人们学习、工作的效率也下降,若没有新鲜的刺激,大脑便会进入倦怠状态。笔者在日常教学中做了如下尝试:用一部分时间讲授教学内容,再让学生做一些课堂练习并及时讲解,然后再扩充些课外信息,扩大学生的视野。在教学过程中,尤其是练习巩固和扩充信息阶段,安排一些有趣和互动性的教学活动,如辩论、竞赛、即兴表演、情景对话等,提起学生兴趣、吸引学生注意力,这样学生们在学习过程中始终能处在精神高度兴奋的状态,学习效率也就有所保障。
如高中英语语法是学生最怕也是最难学的学习内容。在讲授“现在完成进行时”的语法课上,笔者利用刚上课学生注意力比较集中的时间,讲解了现在完成进行时的形式、用法、该时态的时间状语及其与现在完成时的区别等重点内容,然而布置学生们做相关的语法练习时,却发现他们个个已无精打采,有的甚至讲起了“小话”。这时我改变了教学形式,把要求他们做的语法练习重新编排,以判断对错并改正的形式在黑板上写出20道题目,把学生分成4组展开竞赛,每组5题,给50分基础分,答对一题加10分,做错的题目其他3组学生有机会抢答,抢答对的小组加10分。比赛中允许组内讨论,竞赛优胜组老师口头表扬,其他3组掌声鼓励。同样的练习内容,换了形式后,没想到同学们个个兴趣高涨,就连成绩较差的也忙着翻书看笔记,想为本组出把力。通过这样的活动,学生加深了对新语法知识的理解,真正达到有效教学。
3.7.2运用先进的媒体技术。
先进的媒体技术是提高英语课堂教学有效性的必要手段。多媒体教学能够高效迅速地传递知识信息,弥补教师自身在记忆、判断、传递和处理信息等方面能力有限的弱点,从而在不同程度上满足学生基于个体差异对教学信息源提出的各种不同要求,帮助学生更好地掌握、巩固教学内容,提高课堂教学效率。多媒体教学还能将学生置于立体动态的语言环境中,为学生提供声像并茂的感官刺激,能完全吸引学生的注意力,充分调动学生的积极性和创造性,帮助学生自主学习。在教学实践中,把多媒体应用于新课的导入、介绍背景知识、活化教学内容、设计语言练习、检测教学效果等方面,切实体会到利用多媒体教学具有传统说教式教学无可比拟的教学效果。为补充与教学相关的语言背景知识,利用多媒体播放了著名儿童片《小鬼当家》中的浓郁圣诞气息的片断。片中那洁白飞扬的雪花,五彩缤纷的圣诞树,张灯结彩的商店和街区,快乐而兴奋的人们,再现了西方浓浓的圣诞节日气氛。同时,利用音频同步介绍了西方圣诞节的风俗习惯,并把其中突出圣诞节风土人情和特点的单词、词组、句型等用醒目的颜色呈现在屏幕上,以加强视觉刺激。学生边看边听,觉得无比新奇。短片放完后,他们仍余兴未尽,带着极大的兴趣阅读课文,努力从课文中寻找更多的相关信息。
3.7.3适时用有趣的课外题目挑战。
高中学生喜欢接受挑战,喜欢做有趣的考题。于是,教师可以在课堂上常有意识地出些课外英语趣味题考考学生,一方面让学生们活跃起来开动脑筋,多学点知识;另一方面也是让学生们知道学无止境,激发他们的求知欲,而不仅仅满足于英语课本中的内容。比如,在某次下午课堂上,笔者发现个别学生有打瞌睡的苗头,就出了个英语单词谜语给学生们猜:“Give me water, I'll die; Give me air , I'1l live: Who am I ?”立刻,学生们都精神抖擞地思考起来,在经过几次错误回答后,有个学生答出了“fire”这个正确答案,全班恍然大悟,气氛更加活跃起来,而答对题的那位学生则像得了大奖一样喜不自禁。所以，经常出些有趣有益的课外英语考题,既丰富了学生们的英语知识,又启发了学生们的英语思维,也成为了笔者激活课堂学习气氛的有效手段。
3.7.4加强课前课后检查，有效巩固教學效果。
课前的预习，对同学们的学习非常重要，它本身相当于一种自学。在预习时，要求学生独立地阅读，独立的思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。在这个过程中，同学们的自学能力会逐步提高。因此督促、检查和正确指导学生对新课的预习是英语教师必做的一件事情。
学生在课堂上学到了一定的知识与能力，但还必须投入到实践中才能真正加深巩固。真正能使学生实现这一点的最主要形式就是作业，同时这也是培养学生的学习习惯和自主学习能力的有效途径。英语科目的作业包括听、说、读、写、演等多种形式，而教师对每一种形式的作业的检查都要落到实处，并给予恰当的评价激励。
3.8加强学法指导，进一步提高教学效果。
著名教育家陶行知说得好：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”要培养学生有效学习的能力，教师必须从起始年级就有计划、有步骤地加以培养，并落实在平时的教学过程中。我们教师应指导学生根据自己学习英语的不同需要，而制订不同的学习目标，采用不同的学习方法，才能取得事半功倍的学习效率。
总之，效益是课堂的永恒追求，高中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。
参考文献
［1］教育部.全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.02.
［2］刘道义,石国峰.英语新课程所引起的教材变革.课程教材教法,2002.10.
【摘要】英语教学的有效性是提升学生的英语素养，是提高英语教学质量的必然途径。然而，当前的中学英语教学，仍存在着不同程度的高耗低效的现象，教学中充斥着大量“科学”而“无效”、“正确”而“无用”的教学内容和教学方法。本文从营造和谐融洽的课堂教学氛围、准确把握教学目标等几个方面作了深入的探索。
【关键词】高中英语，有效教学，教学氛围，因材施教
新课标的教学理念，把课堂效率提高到了一个新的高度，在优化课程教学过程和方法的前提下，注重课堂教学的有效性。高效的英语课程教学，能为培养学生正确的语言学习思维和语言感知提供动力支持。下面，根据自己多年的教学经验，谈谈高中英语教学现状及对策。
1.有效教学的含义
有效教学是有效率的教学，指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学。具体包括以下三个方面的含义：在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
从以上的界定可以看出，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的，英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。
英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。因此，在英语课堂教学中，判断一堂课的教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。为达成这些目标通常采取的教学策略可以分为课前、课中与课后的策略。
2.高中英语教学中存在的问题
当前高中英语教学取得一定成绩的同时，但我们还应当看到存在的问题。教师大多数还采用传统的教学方法，教师往往只注重“教”，忽视学生的主观能动性，把学生变成了知识的容纳器，丧失了学习的能力。目前的高中英语教学依然是“高投入，低产出”的低效教学。存在的问题具体表现在以下几个方面：
2.1在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《高中英语新课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套，不到位。第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。
2.2部分教师对新教材各种课型教学的思路、模式和方法掌握不准，不懂得针对不同的课型建立不同的教学模式，不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不清。
2.3部分教师的文化素质、语言水平和教学水平亟待提高。有的教师至今在课堂上仍基本用汉语授课；有的语音不准确，语调欠纯正；有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏，不能很好地胜任课堂语言交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设一种“逼真的”交际环境。
2.4不少教师缺乏将理论和教学行为相结合的能力。先进的教学理念没能转化成教学行为，以教师为中心、过分关注语言知识的传授，忽视情感态度、学习策略和文化意识等目标内容的现象依然普遍存在。虽然大部分教师都比较重视课前计划和教学设计，但很少有教师对教学反思进行总结。虽然能清楚地意识到教学中存在的问题，但很少抽出时问对存在的问题进行研究和分析。
3.提高英语有效教学的策略
3.1转变教师教学理念。
教师要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activity-centered)的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)，教学组织者(organizer)，教学设计者(designer)和教学指导者(instructor)。
3.2教师要有精深的专业知识和广博的文化知识。
扎实的学科知识是教师有效教学的首要前提，广博的文化知识是基础。教师不仅要有过硬的教学基本功，如能说一口流利的英语和普通话，能写一手漂亮的粉笔字，能熟练运用多媒体教学等。而且还要上通天文，下晓地理。能把授课知识融会贯通，在课堂上用一个精巧的导入、一句幽默的话语便让学生记住了课堂的重点，于寥寥数语之间便简明扼要地化解了课堂的难点。
3.3建立融洽的师生关系。
建立融洽的师生关系是课堂教学的有效性落到实处的重要保证。青少年学生由于生理、心理的发展，自我意识的增强，自尊心很强，尤其是后进生，他们渴望老师、家长以及周围的人能多给他们一点鼓励和信任，其实这种鼓励和信任也是他们争取进步的内在动力。高中阶段，英语教材内容的广度和深度都对学生的学习提出了更高的要求，学生的心理压力也陡然剧增，也很容易产生自卑情绪。在课堂教学中，教师应对学生进行积极地引导，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。这样做不仅能够促进师生和谐关系的有效建立，还能够让学生在学习过程中形成正确的语言思维和语言感知能力。
3.4激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。一张张求知欲望强的可爱小脸仿佛是春天的花朵，努力地向着太阳，沐浴在阳光下，如饥似渴地吸取着阳光，进行光合作用，使自己茁壮成长。也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的語言知识变得新鲜有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。
3.5有效课堂的课前准备。
3.5.1对教学目标的设定与期望。充分熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度等等；教者在对这些目标有了充分的认识与掌握后，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，采取一定的教学策略。对目标的设定与认识与课堂所取得的效果成正比。
3.5.2有关教学辅助的准备。教学辅助包括多媒体课件，电教器材，flashcards，学生课堂所需要物品等等。这些辅助手段的利用是语言教学中有效的辅助与补充，可以充分激发学生的思维与兴趣，也可以给所有学生留下深刻的印象。
3.5.3对学生学习程度与状况的了解。了解学情是有效教学的立足点。对学生学习进度、前一阶段学习内容及其对相关背景知识的预测与了解，是决定授课内容与授课深度的重要指标，是提高英语教学效率的保障。
3.5.4进行有效的备课。常言说得好：“凡事预则立，不预则废”，只要“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提，自然地也成了获得高效课堂教学的前提。
3.5.5确定有效的教学目标。教学目标是指教学活动要达到的预期的结果，它是教学活动的灵魂，是教学活动的出发点和归宿。教师在设计教学目标，一定要从知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值目标三方面进行三维目标的设定。为了保证教学目标的有效性，教师要熟读《英语课程标准》，全面了解和把握课程标准对本节课的要求，除此之外还要吃透教材，充分挖掘教材，明白本节课学生应掌握的知识点和前后有联系的相关内容，以便于学生灵活运用所学知识并进行引用拓展。在确定教学目标时，还要考虑学生的实际，如学生的个性特点、认知水平、学习差异等，这样才能制定出有效的学习目标。
3.6优化课堂教学过程。
课堂是实施教学活动的主阵地。学生是课堂的主体他们在课堂中是否参与,怎样参与,参与程度如何,直接影响课堂教学质量。
3.6.1进行有效讲授。好的讲授总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。
好的讲授总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不局限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的讲授变得轻松(凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关)，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。保持节奏也意味着让学生“自然生长”，要“循序渐进”、“量力而行”，给学生留出独立思考的时间和空间。
3.6.2进行有效提问和倾听。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。
当学生进入了主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及对的反馈；关键的策略是，要让学生感觉到教师在等待和倾听。
3.6.3进行有效激励。在教学中，教师要具有“激励性”，比如热情、期望和可信任感等。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比方法更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。
3.6.4充分发挥学生的主体作用。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。在英语教学中，学生才是教学活动的主体，教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应运用正确的方法引导学生积极参与到教学活动中去，促使学生主动学习英语，提高英语学习的技能，由此达到自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高。
3.7教学方法要灵活多样。
灵活多样的教学方式是有效教学的实现途径,学生的学习兴趣是实现有效教学的重要保证。对学生进行“对课堂教学意见及要求”的调查,总结出的9条意见中就有4条都是要求授课要活泼有趣,甚至要求老师有幽默感。既然学生有此想法和要求,我们在教学中也应因势利导,顺应学生的需求来教,以使学生更愿意投入课堂学习。
3.7.1开展丰富的课堂活动。
研究发现人们大脑的兴奋度在时间上是呈波浪形起伏的,通常20分钟左右的注意力高峰过后,会出现注意力下降过程。在大脑兴奋度下降时,人们学习、工作的效率也下降,若没有新鲜的刺激,大脑便会进入倦怠状态。笔者在日常教学中做了如下尝试:用一部分时间讲授教学内容,再让学生做一些课堂练习并及时讲解,然后再扩充些课外信息,扩大学生的视野。在教学过程中,尤其是练习巩固和扩充信息阶段,安排一些有趣和互动性的教学活动,如辩论、竞赛、即兴表演、情景对话等,提起学生兴趣、吸引学生注意力,这样学生们在学习过程中始终能处在精神高度兴奋的状态,学习效率也就有所保障。
如高中英语语法是学生最怕也是最难学的学习内容。在讲授“现在完成进行时”的语法课上,笔者利用刚上课学生注意力比较集中的时间,讲解了现在完成进行时的形式、用法、该时态的时间状语及其与现在完成时的区别等重点内容,然而布置学生们做相关的语法练习时,却发现他们个个已无精打采,有的甚至讲起了“小话”。这时我改变了教学形式,把要求他们做的语法练习重新编排,以判断对错并改正的形式在黑板上写出20道题目,把学生分成4组展开竞赛,每组5题,给50分基础分,答对一题加10分,做错的题目其他3组学生有机会抢答,抢答对的小组加10分。比赛中允许组内讨论,竞赛优胜组老师口头表扬,其他3组掌声鼓励。同样的练习内容,换了形式后,没想到同学们个个兴趣高涨,就连成绩较差的也忙着翻书看笔记,想为本组出把力。通过这样的活动,学生加深了对新语法知识的理解,真正达到有效教学。
3.7.2运用先进的媒体技术。
先进的媒体技术是提高英语课堂教学有效性的必要手段。多媒体教学能够高效迅速地传递知识信息,弥补教师自身在记忆、判断、传递和处理信息等方面能力有限的弱点,从而在不同程度上满足学生基于个体差异对教学信息源提出的各种不同要求,帮助学生更好地掌握、巩固教学内容,提高课堂教学效率。多媒体教学还能将学生置于立体动态的语言环境中,为学生提供声像并茂的感官刺激,能完全吸引学生的注意力,充分调动学生的积极性和创造性,帮助学生自主学习。在教学实践中,把多媒体应用于新课的导入、介绍背景知识、活化教学内容、设计语言练习、检测教学效果等方面,切实体会到利用多媒体教学具有传统说教式教学无可比拟的教学效果。为补充与教学相关的语言背景知识,利用多媒体播放了著名儿童片《小鬼当家》中的浓郁圣诞气息的片断。片中那洁白飞扬的雪花,五彩缤纷的圣诞树,张灯结彩的商店和街区,快乐而兴奋的人们,再现了西方浓浓的圣诞节日气氛。同时,利用音频同步介绍了西方圣诞节的风俗习惯,并把其中突出圣诞节风土人情和特点的单词、词组、句型等用醒目的颜色呈现在屏幕上,以加强视觉刺激。学生边看边听,觉得无比新奇。短片放完后,他们仍余兴未尽,带着极大的兴趣阅读课文,努力从课文中寻找更多的相关信息。
3.7.3适时用有趣的课外题目挑战。
高中学生喜欢接受挑战,喜欢做有趣的考题。于是,教师可以在课堂上常有意识地出些课外英语趣味题考考学生,一方面让学生们活跃起来开动脑筋,多学点知识;另一方面也是让学生们知道学无止境,激发他们的求知欲,而不仅仅满足于英语课本中的内容。比如,在某次下午课堂上,笔者发现个别学生有打瞌睡的苗头,就出了个英语单词谜语给学生们猜:“Give me water, I'll die; Give me air , I'1l live: Who am I ?”立刻,学生们都精神抖擞地思考起来,在经过几次错误回答后,有个学生答出了“fire”这个正确答案,全班恍然大悟,气氛更加活跃起来,而答对题的那位学生则像得了大奖一样喜不自禁。所以，经常出些有趣有益的课外英语考题,既丰富了学生们的英语知识,又启发了学生们的英语思维,也成为了笔者激活课堂学习气氛的有效手段。
3.7.4加强课前课后检查，有效巩固教學效果。
课前的预习，对同学们的学习非常重要，它本身相当于一种自学。在预习时，要求学生独立地阅读，独立的思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。在这个过程中，同学们的自学能力会逐步提高。因此督促、检查和正确指导学生对新课的预习是英语教师必做的一件事情。
学生在课堂上学到了一定的知识与能力，但还必须投入到实践中才能真正加深巩固。真正能使学生实现这一点的最主要形式就是作业，同时这也是培养学生的学习习惯和自主学习能力的有效途径。英语科目的作业包括听、说、读、写、演等多种形式，而教师对每一种形式的作业的检查都要落到实处，并给予恰当的评价激励。
3.8加强学法指导，进一步提高教学效果。
著名教育家陶行知说得好：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”要培养学生有效学习的能力，教师必须从起始年级就有计划、有步骤地加以培养，并落实在平时的教学过程中。我们教师应指导学生根据自己学习英语的不同需要，而制订不同的学习目标，采用不同的学习方法，才能取得事半功倍的学习效率。
总之，效益是课堂的永恒追求，高中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。
参考文献
［1］教育部.全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.02.
［2］刘道义,石国峰.英语新课程所引起的教材变革.课程教材教法,2002.10.