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新课程给学校带来发展机遇和挑战。新课改提出了“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。”随着新课改深入开展,学校积极倡导教师尝试校本课程的开发研究,这对我们教师来说,意味着一种权利、一种责任、一种发展的机会。在实践中,我们觉得陶行知先生的生活教育课程思想最贴近我们基础教育新课程理念,具有现实指导意义。
一、陶行知的课程发展观
陶行知教育思想蕴涵着丰富的课程思想,国家督学成尚荣先生曾在《陶行知课程思想与基础教育课程改革》中指出:他(陶行知)的课程思想具有鲜明的民族特色和世界价值。他的课程观就是:1.课程是教育的中心和根本。他明确指出:“今日教育界责任之最重要且最紧迫者,莫若利用教育学解决学校课程问题,盖课程为学校教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其他问题即可引刃而解。”2.打破教育间的隔阂,形成大课程观:表现在三个“打破”——打破学校与社会的阻隔,提倡生活即教育,社会即学校,使学校向社会开放,构建大的教育系统;打破个体教育时限的阻隔,提倡终身教育;打破知识教育与实践教育间的阻隔,提倡教学做合一。可见,陶行知把课程定位于教育的中心,置课程建设于生活大教育的背景之中。他的这种理念是基于对学生终身发展奠基。所以,我们从中认识到陶行知的课程观已超越了课程本身,具有更为广阔的视野,具有改革的战略意义和现实指导价值。
校本课程开发依托于学校,立足于实践,具有独立的课程开发理念、途径与策略。作为基础教育的校本课程最重要的价值在于增进学生的兴趣发展需求。人是教育的出发点,所以,课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点,应重视学生自身的生命价值,而不应过多地强调人的工具性价值。这一点正是陶行知大课程观的基本思想。
二、践行陶行知的大课程理念
我们尝试运用陶行知大课程思想进行校本课程开发研究,旨在建构生活化行动体系的校本课程模式:即创建以生活实践情境为基础,构成以动手动脑活动为特色,强调学习主体自我建构“过程性知识”,积极倡导并形成“行知文化”为特色的校本课程。我們以“一切为了满足学生不断健康发展的需要”为宗旨,确立了三大校本课程开发设计原则:①重视民族文化,培育学生爱国民族情感为思想原则。②以生活实践为校本课程的出发点,以引导学生动手动脑劳技实践为课程教程的选材原则。③以综合化跨学科互动教学原则,打破学科教育之间隔阂,倡导知识教育与实践教育融合,真正形成教学做合一,以重过程、强素质课程理念,构建跨学科互动的教学综合性实践原则。
我们从劳技项目入手,以劳技教学“服装”设计制作和美术教学“服装”设计欣赏以及音乐的服装模特展示活动,出现了三课之间相连项目,这样我们可以尝试校本课程开发,提出校本课程《民族•服装•文化》的初期设想,因为中华民族服装文化具有悠久历史,从北京山顶洞人第一枚骨针起,就有了服装文化历史的迹象。所以,我们对汉服、唐服、元服、明服、清服等进行研究,觉得这是一根重要的教学主线,更能体现教学的德育主线,所以,这就成为行知文化校本课程《民族•服装•文化》编写三项原则之一。我们把它确定为“民族情”教育。作为劳技创新校本课程,我们的教学立足点以某一项目开发为研究样本,即以服装制作为案例,围绕服装设计、制作、展示的研究,积极开展对这一课程内容的观察与分析,进行多方位、多层次、多维度的探究,为研究积累第一手资料。“劳动生活即是劳动教育”,服装设计、制作、展示都是劳动,任何劳动都有相应的技术技巧,所以,我们把劳动技术(设计艺术)定为课程中心环节,要求学生在做中学,体味技术艺术,由此,我们把这一教学环节定为“服装艺”技术知识核心环节。中华文明包含着丰富的民族服装文化,文化关系到一个民族的生命力。让学生体味民族文化,走进充满丰富多彩的服装文化的大课堂,不仅能激发学生的民族情感,更能进一步提高他们的文化素养。文化成为我们学习民族服装艺术的魂,因而我们把它确立为“文化魂”。
跨学科互动教学使师生之间双向交流,学生之间产生相互交流与互动实践,体现有机地渗透。学科间是既尊重各学科自身特点,又在建构学生知识能力结构总背景下综合性整合,提出综合实践课程跨学科实践的构想,这种综合实践注重学生在动手动脑、生命与文化中体验,有效激发了学生学习兴趣和动力。
三、陶行知的课程思想的实践意义
在校本课程开发中陶行知的课程思想具有积极的指导意义,主要体现在三方面:
1.课程开发方面:初步构建了一门以“民族情•服装艺•文化魂”为道德思想目标、知识技能目标、人文情感目标的校本课程。校本课程以民族文化思想感情为导向,以促进学生全面发展为宗旨,打破知识结构,构建以促进劳技素养的形成为核心,以探究实践活动为主线,以文化为基本特征的校本课程体系。
2.跨学科互动教学(平台)特色。我们以设计活动为技术项目形成劳技艺术校本课程,其课程具有特色。在跨学科互动教学上,作了自己应有的实践研究,成为我们校本课程开发的一大亮点。教师在校本课程实验研究中,体验合作交流,有效拓宽了师生的知识面。
3.师生潜在的资源得到开发。跨学科互动教学使教师综合素质在学生中形成立体感形象,同时增强教师在学科教学中得到多维或深层魅力。学生不仅在知识技能上,在设计和制作技能上,尤其在民族服装文化知识方面,激发学生重视民族服装文化的传承历史使命。在学习方式上,重视动手动脑的训练,从不同角度训练了创新思维能力。
总之,人们对校本课程不同的理解还存有不同的认识问题,而我们在研究实践中充分体会到陶行知课程思想对劳技校本课程的研发具有积极指导意义。
一、陶行知的课程发展观
陶行知教育思想蕴涵着丰富的课程思想,国家督学成尚荣先生曾在《陶行知课程思想与基础教育课程改革》中指出:他(陶行知)的课程思想具有鲜明的民族特色和世界价值。他的课程观就是:1.课程是教育的中心和根本。他明确指出:“今日教育界责任之最重要且最紧迫者,莫若利用教育学解决学校课程问题,盖课程为学校教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其他问题即可引刃而解。”2.打破教育间的隔阂,形成大课程观:表现在三个“打破”——打破学校与社会的阻隔,提倡生活即教育,社会即学校,使学校向社会开放,构建大的教育系统;打破个体教育时限的阻隔,提倡终身教育;打破知识教育与实践教育间的阻隔,提倡教学做合一。可见,陶行知把课程定位于教育的中心,置课程建设于生活大教育的背景之中。他的这种理念是基于对学生终身发展奠基。所以,我们从中认识到陶行知的课程观已超越了课程本身,具有更为广阔的视野,具有改革的战略意义和现实指导价值。
校本课程开发依托于学校,立足于实践,具有独立的课程开发理念、途径与策略。作为基础教育的校本课程最重要的价值在于增进学生的兴趣发展需求。人是教育的出发点,所以,课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点,应重视学生自身的生命价值,而不应过多地强调人的工具性价值。这一点正是陶行知大课程观的基本思想。
二、践行陶行知的大课程理念
我们尝试运用陶行知大课程思想进行校本课程开发研究,旨在建构生活化行动体系的校本课程模式:即创建以生活实践情境为基础,构成以动手动脑活动为特色,强调学习主体自我建构“过程性知识”,积极倡导并形成“行知文化”为特色的校本课程。我們以“一切为了满足学生不断健康发展的需要”为宗旨,确立了三大校本课程开发设计原则:①重视民族文化,培育学生爱国民族情感为思想原则。②以生活实践为校本课程的出发点,以引导学生动手动脑劳技实践为课程教程的选材原则。③以综合化跨学科互动教学原则,打破学科教育之间隔阂,倡导知识教育与实践教育融合,真正形成教学做合一,以重过程、强素质课程理念,构建跨学科互动的教学综合性实践原则。
我们从劳技项目入手,以劳技教学“服装”设计制作和美术教学“服装”设计欣赏以及音乐的服装模特展示活动,出现了三课之间相连项目,这样我们可以尝试校本课程开发,提出校本课程《民族•服装•文化》的初期设想,因为中华民族服装文化具有悠久历史,从北京山顶洞人第一枚骨针起,就有了服装文化历史的迹象。所以,我们对汉服、唐服、元服、明服、清服等进行研究,觉得这是一根重要的教学主线,更能体现教学的德育主线,所以,这就成为行知文化校本课程《民族•服装•文化》编写三项原则之一。我们把它确定为“民族情”教育。作为劳技创新校本课程,我们的教学立足点以某一项目开发为研究样本,即以服装制作为案例,围绕服装设计、制作、展示的研究,积极开展对这一课程内容的观察与分析,进行多方位、多层次、多维度的探究,为研究积累第一手资料。“劳动生活即是劳动教育”,服装设计、制作、展示都是劳动,任何劳动都有相应的技术技巧,所以,我们把劳动技术(设计艺术)定为课程中心环节,要求学生在做中学,体味技术艺术,由此,我们把这一教学环节定为“服装艺”技术知识核心环节。中华文明包含着丰富的民族服装文化,文化关系到一个民族的生命力。让学生体味民族文化,走进充满丰富多彩的服装文化的大课堂,不仅能激发学生的民族情感,更能进一步提高他们的文化素养。文化成为我们学习民族服装艺术的魂,因而我们把它确立为“文化魂”。
跨学科互动教学使师生之间双向交流,学生之间产生相互交流与互动实践,体现有机地渗透。学科间是既尊重各学科自身特点,又在建构学生知识能力结构总背景下综合性整合,提出综合实践课程跨学科实践的构想,这种综合实践注重学生在动手动脑、生命与文化中体验,有效激发了学生学习兴趣和动力。
三、陶行知的课程思想的实践意义
在校本课程开发中陶行知的课程思想具有积极的指导意义,主要体现在三方面:
1.课程开发方面:初步构建了一门以“民族情•服装艺•文化魂”为道德思想目标、知识技能目标、人文情感目标的校本课程。校本课程以民族文化思想感情为导向,以促进学生全面发展为宗旨,打破知识结构,构建以促进劳技素养的形成为核心,以探究实践活动为主线,以文化为基本特征的校本课程体系。
2.跨学科互动教学(平台)特色。我们以设计活动为技术项目形成劳技艺术校本课程,其课程具有特色。在跨学科互动教学上,作了自己应有的实践研究,成为我们校本课程开发的一大亮点。教师在校本课程实验研究中,体验合作交流,有效拓宽了师生的知识面。
3.师生潜在的资源得到开发。跨学科互动教学使教师综合素质在学生中形成立体感形象,同时增强教师在学科教学中得到多维或深层魅力。学生不仅在知识技能上,在设计和制作技能上,尤其在民族服装文化知识方面,激发学生重视民族服装文化的传承历史使命。在学习方式上,重视动手动脑的训练,从不同角度训练了创新思维能力。
总之,人们对校本课程不同的理解还存有不同的认识问题,而我们在研究实践中充分体会到陶行知课程思想对劳技校本课程的研发具有积极指导意义。