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摘要：数学教学活动的有效性不能单纯地依赖模仿。实际动手操作、自主探索与深入合作交
流是学生学习数学的重要方式，而“合作学习”作为学生学习交流的主要形式，正
在为广大教师所熟悉和应用。
关键词：合作学习有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(C)-0000-00
“合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得新知识的一种教学形式。在整个学习的过程中，不仅有让学生独立思考和操作的机会，而且还有学生之间的各种信息交流与竞争，更有彼此的互相帮助，互相学习。因此，每个学生不仅在知识上和合作技能等方面都得到提高。可使学生的个性得到全面的发展。
1 把握教师定位，发挥教师主导作用。
在合作学习之前，教师首先要有估测：所提出的问题，是否有合作的必要？如果有，应什么时候进行？问题应该怎么提？需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师应该如何引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？在学生的合作学习的过程中，教师不应等待，不应观望，更不应只干自己的事情，而是要深入到学生之中，了解学生合作学习的进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理与调控的职责。
2 精心选择小组合作学习的内容。
在教学的过程中，教师要善于创设情境，充分的发散学生思维，丰富学生的想象力，并根据实际情况的需要，精心选择合作学习的内容。可以从以下几个方面入手：
（1）在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上继续学习的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生能力的差异，有的学生能较好进行知识引申学习，而有的学生却感到十分困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利的理解与学习新的知识。
（2）在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥部分学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
（3）在学生自学之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。
（4）在归纳法则和揭示概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作攻关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
3 安排合理的合作小组。
教师在安排合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
4 培养良好的合作学习习惯。
日常教学中注重对学生“情感、态度、价值观”的培养，从而养成良好的合作学习习惯无疑是更加有助于帮助学生形成积极的情感态度，并对每一个学生的一生都将会产生深远的影响。因而，在小组合作学习中，我们要有意识地培养学生良好的合作学习习惯。
（1）注重培养学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些差生相当于走了个形式。当老师问到差生时，他们虽然能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，背离了小组合作学习的既定目标。因此，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流。
（2）教给学生学会倾听。在小组讨论的时候，大家不要一起说，如果每个人都在说，那么谁在倾听呢？要让学生明白：倾听别人的意见，是对别人的尊重，同时，还可以使自己的想法更完善，要从小培养学生尊重他人的习惯。
（3）培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习差的学生要积极的参与活动，大胆踊跃地发言，要使发言的学生具有一种代表小组的荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，乐于参与其中从而形成强烈的自信心。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用。当然，合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。教师应习惯于“蹲下身子”，以“学生中的首席”积极地参与学生的讨论，了解学生的学习状况，在此基础上，迅速地加以思考，适时、适度地把握教学节奏，调整课堂进度，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学质量。
流是学生学习数学的重要方式，而“合作学习”作为学生学习交流的主要形式，正
在为广大教师所熟悉和应用。
关键词：合作学习有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(C)-0000-00
“合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得新知识的一种教学形式。在整个学习的过程中，不仅有让学生独立思考和操作的机会，而且还有学生之间的各种信息交流与竞争，更有彼此的互相帮助，互相学习。因此，每个学生不仅在知识上和合作技能等方面都得到提高。可使学生的个性得到全面的发展。
1 把握教师定位，发挥教师主导作用。
在合作学习之前，教师首先要有估测：所提出的问题，是否有合作的必要？如果有，应什么时候进行？问题应该怎么提？需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师应该如何引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？在学生的合作学习的过程中，教师不应等待，不应观望，更不应只干自己的事情，而是要深入到学生之中，了解学生合作学习的进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理与调控的职责。
2 精心选择小组合作学习的内容。
在教学的过程中，教师要善于创设情境，充分的发散学生思维，丰富学生的想象力，并根据实际情况的需要，精心选择合作学习的内容。可以从以下几个方面入手：
（1）在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上继续学习的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生能力的差异，有的学生能较好进行知识引申学习，而有的学生却感到十分困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利的理解与学习新的知识。
（2）在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥部分学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
（3）在学生自学之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。
（4）在归纳法则和揭示概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作攻关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
3 安排合理的合作小组。
教师在安排合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
4 培养良好的合作学习习惯。
日常教学中注重对学生“情感、态度、价值观”的培养，从而养成良好的合作学习习惯无疑是更加有助于帮助学生形成积极的情感态度，并对每一个学生的一生都将会产生深远的影响。因而，在小组合作学习中，我们要有意识地培养学生良好的合作学习习惯。
（1）注重培养学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些差生相当于走了个形式。当老师问到差生时，他们虽然能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，背离了小组合作学习的既定目标。因此，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流。
（2）教给学生学会倾听。在小组讨论的时候，大家不要一起说，如果每个人都在说，那么谁在倾听呢？要让学生明白：倾听别人的意见，是对别人的尊重，同时，还可以使自己的想法更完善，要从小培养学生尊重他人的习惯。
（3）培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习差的学生要积极的参与活动，大胆踊跃地发言，要使发言的学生具有一种代表小组的荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，乐于参与其中从而形成强烈的自信心。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用。当然，合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。教师应习惯于“蹲下身子”，以“学生中的首席”积极地参与学生的讨论，了解学生的学习状况，在此基础上，迅速地加以思考，适时、适度地把握教学节奏，调整课堂进度，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学质量。