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【关键词】补白 小学语文 课堂 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0091-02
在语文课堂中，补白是指教师根据教材文本故意留白或是容易引起学生联想、想象的未说完的部分，引导学生联系上下文以及生活实际，带动他们发挥合理想象，填补文本中的留白处。语文教师要能够引导学生展开深入阅读，通过反复咀嚼文章的语句来领悟文章的意境和内涵，发展学生自身的语言运用能力和思维能力，让语文课堂精彩纷呈，洋溢浓浓的语文味。
一、捕捉精华词句拓展补白
语文教材中的一字一句都渗透着作者浓郁的情感。在教学过程中，教师要引导学生抓住关键词和关键句子来展开大胆又合情合理的想象，让学生通过自己的想象和情感充实“空白”，实现与作者、文本产生情感共鸣，通过品味关键词句拓展补白，训练学生的语言运用能力。例如，在教学人教版语文四年级下册《触摸春天》一课时，为了让学生感受盲女孩安静丰富的内心世界，教师抓住“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连”一句，设计了以下教学片段。
师：请同学们想象一下，安静在花香中流连的时候，她会闻到哪些香味呢？
生1：她闻到了甜美的水仙花的香味。
生2：她闻到了浓郁的风信子的香味。
生3：她闻到了芬芳扑鼻的玫瑰花的香味。
生4：她闻到了随风飘荡、若有若无的桂花香。
师：同学们说得真好呀，想象力真丰富！除了闻到花香，安静还可能触摸到什么呢？
生5：她触摸到了娇柔艳丽的花朵。
生6：她触摸到了柔嫩的小草。
生7：她触摸到了花瓣上晶莹的露珠。
生8：她触摸到了树枝上刚刚露出的新芽。
师：说得棒极了！同学们观察得真仔细呀！那么，老师再请同学们想一想，安静此时还可能听到了什么？
生9：她可能听到了轻风吹拂花朵的沙沙声。
生10：还可能听到蝴蝶飞舞，拍打翅膀的声音。
生11：她大概会听到花枝底下那虫儿唧唧的叫声。
生12：还有小鸟停在树枝上叽叽喳喳唱歌的声音。
师：同学们说得对。通过刚才的讨论，我们知道，安静虽然是一位盲童，但她却可以用其他方式来触摸春天。她用自己的心灵来触摸春天：春天原来有如此醉人的芳香，春天原来有这么多娇艳的花朵，春天原来有声声悦耳的鸟鸣，春天是温暖的。多么诗意的女孩，让我们再次读一读这文章，感受一下安静充满诗意的内心世界吧！（生齐读）
通过上述教学实例可以发现，学生的想象需要教师的启发，需要借助外力的推动，教师适时的引导点然了学生想象的火花，激活了思维，激发了情感，开启了心智，课堂自然而然地呈现精彩、灵动的发言。学生们利用想象“补白”，不仅有效训练学生遣词造句的能力，还促进学生语感的培养，深化了学生对文本的理解。
二、揣摩课文插图挖掘补白
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等。”小学语文教材中有许多插画，展示了课文的核心内容，它们有趣、生动，贴近学生的生活实际，是对文本内容进行必要的补充和展示。在小学语文教学中，语文教师应当将这些课文中的插图充分地利用起来，带动学生们细细观察插图，并对插图进行再创造，通过想象填补空白，最终让静态的画面“活”起来，“动”起来。例如，人教版语文三年级下册课文《可贵的沉默》是一篇文质兼美的文章，以“爱”为主题，以“感受父母之爱，回报父母之爱”为主线。这篇课文中，作者为读者留下许多可供想象的空白。教师可以就课文中的第二幅插图作为触发点设计教学设计。
师：现在我给同学们三分钟时间，请你们看看课文第二幅插图并开动脑筋想一想，插图中的孩子们此时此刻正在想些什么呢？（生静默看图）
师：谁来告诉老师，图中的孩子们在想些什么呢？
生1：我看到图中的小男孩手托着腮帮望向窗外，他可能在想：我怎么这么不懂事，不知道为爸爸妈妈庆贺生日呢？
生2：我看到其中一个小朋友低着头，望着桌面，他心中肯定感到很羞愧。爸爸妈妈总是能够牢牢记住自身的生日，在生日的时候为他庆祝，送给他生日礼物，甚至邀请好朋友们到家里来玩，但是，他却完全没有想起爸爸妈妈也有生日，更不用说给他们过生日，由于不知道他们的生日具体是哪天，连一句“生日快乐”都不曾说过。
生3：图画中还有一个女同学正趴在课桌上，她不敢抬眼看老师，她心里一定在想：我真是太不懂事了，怎么连爸爸妈妈的生日都不知道呢？真是太惭愧了。
师：你们的观察真棒！同学们，这份沉默有非常高的价值，它让图画中的孩子学会了“要懂得回报”，它是——
生（众）：“可贵的沉默”。
师：这一分钟沉默的份量很重很重，它是——
生（众）：“可贵的沉默”。
师：这一分钟沉默的感情很浓很浓，它是——
生（众）：“可贵的沉默”！
这个教学设计旨在由教师带领学生领略从语言到图画，再从图画到语言的阅读过程。在这个过程中，补白的想象从一个点扩散到一个面，激起了学生们一个接一个、一串接一串的联想。学生再用画面和文字进行丰富和补充，感受到了课文的魅力，自己仿佛置身于与作者同一情境的感情世界，为此开动脑筋积极思考，发表自己的见解。这样教学，给予学生丰富的情感体验，突显了学生的个性体验、灵动的智慧。
三、利用标点符号添加补白
标点符号是构成书面语言的重要部分，小学教材中许多课文的标点符号留下空白和想象的空间，比如省略号常起到“言有尽而意无穷”的作用。在实际教学过程中，教师要利用标点符号作为研读点，启动学生的想象力，促进学生与文本展开深层次的对话，帮助学生体验文章中的思想与情感，训练学生的语言表达能力。例如，在教学人教版语文四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》一课时，为了帮助学生理解小女孩那份对读书的强烈渴望，教师可牢牢抓住文章句子“虽然教室光线并不明亮，虽然她上学连洗脸梳头的时间都没有，可是就连这样的学校机会她也担心会失去……”中的省略号，进行教学补白设计。
师：同学们，你认为这里的省略号表示什么？它省略了什么内容？你能根据刚才从视频中看到的贫困山区孩子求学的艰辛画面展开想象，再说说一两句吗？请你们结合老师展示的课件，为课件里的句子填补空白。
（出示课件：虽然 ，可是就连_________的学习机会，她也担心会失去……）
生1：虽然上学时要经过陡峭曲折的山路，可是就连翻山越岭、辛苦跋涉后才能学习的机会，她也担心失去。
生2：虽然天还没有亮就要起床上学，可是就连上学前没时间吃早饭的读书机会，她也担心会失去。
生3：虽然学校没有一张结实的板凳，可是就连抬着桌椅上学，或是站着上课的学习机会，她也担心会失去。
生4：虽然一间像样的教室也没有，可是就连趴在磨盘上写字，在寒风中学习的机会，她也担心会失去。
师：此时此刻，你能否感觉到，这个大眼睛小女孩心中强烈的愿望，那就是——
生（齐读）：我要读书！
教师通过利用课文中的标点符号（省略号）“补白”，引导学生填补其中的空白对文本进行拓展延伸。这样教学，既有利于学生走进文本，又有利于学生深刻地感悟文意。
想象补白是语文课堂教学的一种艺术。课堂教学中恰当的想象补白能给予学生们驰骋想象的空间，赋予学生们学习语文的快乐，为学生们提供阅读文章、领略文章魅力的乐趣。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0091-02
在语文课堂中，补白是指教师根据教材文本故意留白或是容易引起学生联想、想象的未说完的部分，引导学生联系上下文以及生活实际，带动他们发挥合理想象，填补文本中的留白处。语文教师要能够引导学生展开深入阅读，通过反复咀嚼文章的语句来领悟文章的意境和内涵，发展学生自身的语言运用能力和思维能力，让语文课堂精彩纷呈，洋溢浓浓的语文味。
一、捕捉精华词句拓展补白
语文教材中的一字一句都渗透着作者浓郁的情感。在教学过程中，教师要引导学生抓住关键词和关键句子来展开大胆又合情合理的想象，让学生通过自己的想象和情感充实“空白”，实现与作者、文本产生情感共鸣，通过品味关键词句拓展补白，训练学生的语言运用能力。例如，在教学人教版语文四年级下册《触摸春天》一课时，为了让学生感受盲女孩安静丰富的内心世界，教师抓住“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连”一句，设计了以下教学片段。
师：请同学们想象一下，安静在花香中流连的时候，她会闻到哪些香味呢？
生1：她闻到了甜美的水仙花的香味。
生2：她闻到了浓郁的风信子的香味。
生3：她闻到了芬芳扑鼻的玫瑰花的香味。
生4：她闻到了随风飘荡、若有若无的桂花香。
师：同学们说得真好呀，想象力真丰富！除了闻到花香，安静还可能触摸到什么呢？
生5：她触摸到了娇柔艳丽的花朵。
生6：她触摸到了柔嫩的小草。
生7：她触摸到了花瓣上晶莹的露珠。
生8：她触摸到了树枝上刚刚露出的新芽。
师：说得棒极了！同学们观察得真仔细呀！那么，老师再请同学们想一想，安静此时还可能听到了什么？
生9：她可能听到了轻风吹拂花朵的沙沙声。
生10：还可能听到蝴蝶飞舞，拍打翅膀的声音。
生11：她大概会听到花枝底下那虫儿唧唧的叫声。
生12：还有小鸟停在树枝上叽叽喳喳唱歌的声音。
师：同学们说得对。通过刚才的讨论，我们知道，安静虽然是一位盲童，但她却可以用其他方式来触摸春天。她用自己的心灵来触摸春天：春天原来有如此醉人的芳香，春天原来有这么多娇艳的花朵，春天原来有声声悦耳的鸟鸣，春天是温暖的。多么诗意的女孩，让我们再次读一读这文章，感受一下安静充满诗意的内心世界吧！（生齐读）
通过上述教学实例可以发现，学生的想象需要教师的启发，需要借助外力的推动，教师适时的引导点然了学生想象的火花，激活了思维，激发了情感，开启了心智，课堂自然而然地呈现精彩、灵动的发言。学生们利用想象“补白”，不仅有效训练学生遣词造句的能力，还促进学生语感的培养，深化了学生对文本的理解。
二、揣摩课文插图挖掘补白
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等。”小学语文教材中有许多插画，展示了课文的核心内容，它们有趣、生动，贴近学生的生活实际，是对文本内容进行必要的补充和展示。在小学语文教学中，语文教师应当将这些课文中的插图充分地利用起来，带动学生们细细观察插图，并对插图进行再创造，通过想象填补空白，最终让静态的画面“活”起来，“动”起来。例如，人教版语文三年级下册课文《可贵的沉默》是一篇文质兼美的文章，以“爱”为主题，以“感受父母之爱，回报父母之爱”为主线。这篇课文中，作者为读者留下许多可供想象的空白。教师可以就课文中的第二幅插图作为触发点设计教学设计。
师：现在我给同学们三分钟时间，请你们看看课文第二幅插图并开动脑筋想一想，插图中的孩子们此时此刻正在想些什么呢？（生静默看图）
师：谁来告诉老师，图中的孩子们在想些什么呢？
生1：我看到图中的小男孩手托着腮帮望向窗外，他可能在想：我怎么这么不懂事，不知道为爸爸妈妈庆贺生日呢？
生2：我看到其中一个小朋友低着头，望着桌面，他心中肯定感到很羞愧。爸爸妈妈总是能够牢牢记住自身的生日，在生日的时候为他庆祝，送给他生日礼物，甚至邀请好朋友们到家里来玩，但是，他却完全没有想起爸爸妈妈也有生日，更不用说给他们过生日，由于不知道他们的生日具体是哪天，连一句“生日快乐”都不曾说过。
生3：图画中还有一个女同学正趴在课桌上，她不敢抬眼看老师，她心里一定在想：我真是太不懂事了，怎么连爸爸妈妈的生日都不知道呢？真是太惭愧了。
师：你们的观察真棒！同学们，这份沉默有非常高的价值，它让图画中的孩子学会了“要懂得回报”，它是——
生（众）：“可贵的沉默”。
师：这一分钟沉默的份量很重很重，它是——
生（众）：“可贵的沉默”。
师：这一分钟沉默的感情很浓很浓，它是——
生（众）：“可贵的沉默”！
这个教学设计旨在由教师带领学生领略从语言到图画，再从图画到语言的阅读过程。在这个过程中，补白的想象从一个点扩散到一个面，激起了学生们一个接一个、一串接一串的联想。学生再用画面和文字进行丰富和补充，感受到了课文的魅力，自己仿佛置身于与作者同一情境的感情世界，为此开动脑筋积极思考，发表自己的见解。这样教学，给予学生丰富的情感体验，突显了学生的个性体验、灵动的智慧。
三、利用标点符号添加补白
标点符号是构成书面语言的重要部分，小学教材中许多课文的标点符号留下空白和想象的空间，比如省略号常起到“言有尽而意无穷”的作用。在实际教学过程中，教师要利用标点符号作为研读点，启动学生的想象力，促进学生与文本展开深层次的对话，帮助学生体验文章中的思想与情感，训练学生的语言表达能力。例如，在教学人教版语文四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》一课时，为了帮助学生理解小女孩那份对读书的强烈渴望，教师可牢牢抓住文章句子“虽然教室光线并不明亮，虽然她上学连洗脸梳头的时间都没有，可是就连这样的学校机会她也担心会失去……”中的省略号，进行教学补白设计。
师：同学们，你认为这里的省略号表示什么？它省略了什么内容？你能根据刚才从视频中看到的贫困山区孩子求学的艰辛画面展开想象，再说说一两句吗？请你们结合老师展示的课件，为课件里的句子填补空白。
（出示课件：虽然 ，可是就连_________的学习机会，她也担心会失去……）
生1：虽然上学时要经过陡峭曲折的山路，可是就连翻山越岭、辛苦跋涉后才能学习的机会，她也担心失去。
生2：虽然天还没有亮就要起床上学，可是就连上学前没时间吃早饭的读书机会，她也担心会失去。
生3：虽然学校没有一张结实的板凳，可是就连抬着桌椅上学，或是站着上课的学习机会，她也担心会失去。
生4：虽然一间像样的教室也没有，可是就连趴在磨盘上写字，在寒风中学习的机会，她也担心会失去。
师：此时此刻，你能否感觉到，这个大眼睛小女孩心中强烈的愿望，那就是——
生（齐读）：我要读书！
教师通过利用课文中的标点符号（省略号）“补白”，引导学生填补其中的空白对文本进行拓展延伸。这样教学，既有利于学生走进文本，又有利于学生深刻地感悟文意。
想象补白是语文课堂教学的一种艺术。课堂教学中恰当的想象补白能给予学生们驰骋想象的空间，赋予学生们学习语文的快乐，为学生们提供阅读文章、领略文章魅力的乐趣。
（责编 杨 春）