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摘 要：结合小学数学教学的现状，学生的阅读素养备受关注，对于小学生来说，从小具备数学阅读能力，对于激活学生的数学思维至关重要，本文结合当前小学生数学学习的现状，站在如何引导小学生开展数学阅读、提升小学生数学阅读能力的角度，开展实践研究。在小学数学教学中，日常有效的数学阅读能够让学生的数学学习更具人文情怀。
关键词：小学数学;核心素养;现状;数学阅读;策略
结合当前小学生数学学习的现状，我进行了详细的调查和总结，现状主要呈现在以下几个方面：一是学生学习数学的兴趣不高，不少学生遇到数学就觉得困扰，认为数学比较难，计算起来比较麻烦;二是学生在数学阅读中很容易出错，不少学生之所以数学成绩不高，是因为遇到一些文字较多的题目时很容易出错，读不懂题目意思、读不出题目的言外之意等等，这样的情况导致学生在阅读时无法掌握相关的信息，导致出现不少错误;三是学生粗心，对于粗心这个问题很多家长和教师都没有引起广泛的重视，有的家长甚至认为自己的孩子学习并不是差，只是因为自己太粗心，如果能够改变粗心的毛病，成绩自然会上来的，其实这里是很多家长、学生和教师的一个误区，孩子粗心怎么办？其实我们要正视粗心这个问题，粗心是什么，粗心就是不会，所以无比要引起强烈的注意;四是学生的自主学习能力较差，不少学生只是按部就班完成学校教师所布置的作业，对于作业之外怎样去学习数学，学生是否具备自主学习的意识和能力呢？这样的情况非常普遍，学生没有形成比较良好、有效的自主学习能力。基于此，我认为阅读在数学学科的教学中非常重要，不光是语文、英语这类学科需要阅读，数学一样需要调动学生的阅读积极性。
一、创设情境，领悟数学主动性阅读
在数学教学中，通过阅读将人文素养得以渗透，有助于人与数两者之间的和谐统一，对于小学数学教学来说，我们的课堂最终回归点是做到人与数的和谐统一。主动性阅读的开展和推进，最终实现的是学生自主学习意识和自主学习能力的不断提高，最终引导学生形成良好的学习习惯，实现人与数学和谐统一的课堂。在小学數学阅读课堂教学中，我将人与数进行和谐统一，对于小学数学教学来说，我一直以来都比较提倡数学教学的人文性，虽然是一门关于数字科学的学科，但这门学科所折射出来的人文性也有着自身的魅力，数学所传递的不再是需要辩证的、似是而非的问题，而是简洁、直接、具体的理性科学。结合四年级《观察物体》这个小节的知识点，我在教学中首先创设了情境，引导学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，锻炼学生的数学思维，提升学生解决问题的能力，引导学生参与主动性阅读。在课堂一开始我创设了生活化的情境。我在多媒体屏幕上出示：一只卡通胡萝卜的横切面。此时提出疑问：“请同学们仔细观察一下，它可能是什么？”学生的答案各种都有，有的提到是个鸡蛋，有的提到是一块饼干，有的提到是太阳，我鼓励孩子们自由想象，因为在自由想象的过程中，学生的想象力和创造力都得到了极大的保护。此时我鼠标一点，出现的是胡萝卜这个图片。我将胡萝卜的动态旋转过程呈现出来，此时学生对于这节新授课的兴趣立马被激发出来，并且产生浓郁的好奇心和求知欲。此时我提出疑问：“请问大家从刚才的胡萝卜案例中，有什么切身的体会吗？”有一个孩子很快说出了自己的体会：“不同位置观察同一个物体，结果可能会不一样。”此时我进行了总结：同样的物体，因为观察到的位置或者角度不同，最终得到的结果也是不同的，所以本次课时我们一起来探索观察物体。我通过板书把这节课的内容呈现出来。此时我进一步播放课件，三个小朋友飘然而至，动画的汽车缓缓开来，“请问同学们，这三个小朋友会看到的景物是否会一样呢？他们各自看到什么呢？”学生们结合我提出的疑问，仔细观察上述的课件图，再次体会到站在不同的位置看到的物体状态是不同的。由学生自然而然理解生成，这就是疑趣课堂的魅力以及成效所在。
二、注重过程，揣摩数学主动性阅读
传统的课堂教学中，学生对于数学应用题、概念题总是容易出错，结合阅读课堂教学的开展和推动，引导学生在趣与理的自然渗透之中，推动阅读教学的跨越式提升。在教学《三角形》这一个课时的时候，我随堂准备了相关的教学工具：三角形图片、三角形木框、四边形木框、五边形木框和磁性的长条积木若干。在教学中我首先引导学生通过小组合作交流，一起深入思考一下三角形的特点是什么？此时就有学生提出质疑：“老师，三角形就是三条边组成吗？”“再也没有其他特征了吗？”小组中有其他学生立刻提出质疑。此时我没有及时给出答案，而是将我随堂带来的长条形的磁性积木条分给学生小组，小组学生可以积极动手动脑，一起来拼搭三角形，看看哪些情况三条边是拼不出三角形的。确实不出我所料，很快有的学生发现了有的时候三条边无法拼搭出三角形，可是又无法说出其中的奥秘来。此时我埋下铺垫：“同学们，你们探究的能力让我很惊喜，关于什么情况无法拼搭出三角形，请大家看看我的动态课件。”等我课件播放，孩子们心中的疑问也就迎刃而解了。在日常的数学教学中，我鼓励学生在日常学习中，在参与数学阅读的过程中，形成数学阅读的习惯，对于一些有趣的数学小故事、意味深长的数学历史都能有一些研究。
三、延展时空，品味数学主动性阅读
我们时常说小学阶段主要教学生什么呢？主要教学生思维，引导学生开发思维，我们的教学就成功了，对于数学语言，每一个学生都会有自己的理解，但是前提是不能有偏差。在学习《平行和相交》这节课的教学中，我给出了学生生活中的一些场景和情境，学生在了解了平行和相交的特点之后，我提出疑问：“请问同学们，你们在生活中见过互相平行的线吗？”学生结合自己平日的生活体会，很快有学生指出：“老师，黑板上的两条变相互平行。”“老师，五线谱的五条线相互之间平行。”“老师，教室的柱子和另一根柱子也是相互平行的。”……随后我又引导学生结合自己的生活经历，采用折纸的方式折出平行线。学生们用长方形纸对折两次，此时有学生提出了质疑：“老师，纸上出现了好几条折痕，这几条都相互平行吗？”“那你用什么方法可以得出这几条线之间是相互平行的呢？”随后很快又学生进行论证，有的学生用尺子量了一下这几条折痕的长度，有的学生测量的是两个折痕边之间的距离是否相等。学生通过自己的动手实践，得出了如何论证平行线的方法，还进行了适度的拓展，这些成果都超出我的预料。与此同时，我认为数学阅读还可以引导学生关注一些课外数学阅读，比如数学家华罗庚的故事，学生了解这个故事以后就进行交流讨论，引导学生从小树立科学的价值观和世界观，在学习这些科学观念的基础上，形成良好的学习习惯。我时常建议学生课余可以征订一些数学学习报之类的，利用假期还可以制作一些数学小报等活动，这些平日的数学阅读积累，会为学生今后的数学学习打下扎实的基础。记得我往届的一个学生，对数学知识非常感兴趣，他说虽然自己数学成绩很好，但是功劳离不开自己平时喜欢读数学故事、数学报纸，这些平时的积累都给他打下了扎实的基础。
师者，所以传道、授业、解惑也，结合当前小学生数学学习的现状，我认为如果教师能够充分调动学生的阅读积极性，引导小学生从小具备良好的阅读素养和阅读习惯，将有助于培养小学生良好的学习习惯和良好的自主学习的能力。与此同时，我深体会到作为一名小学数学教师，要始终站在教书育人的角度，不断为学生的成长注入不竭动力，不断研究先进的教育理论，不断充实自己，才能在教书育人的岗位上发光发热。
参考文献：
[1]2011版小学数学新课程标准
[2]刘爱东，小学数学阅读课堂的内涵与实施策略探析，[J]，小学教学参考，2014年18期
[3]赵顺花，陶行知教育观的几点启示，[J]，读写算（教育教学研究），2013年32期
关键词：小学数学;核心素养;现状;数学阅读;策略
结合当前小学生数学学习的现状，我进行了详细的调查和总结，现状主要呈现在以下几个方面：一是学生学习数学的兴趣不高，不少学生遇到数学就觉得困扰，认为数学比较难，计算起来比较麻烦;二是学生在数学阅读中很容易出错，不少学生之所以数学成绩不高，是因为遇到一些文字较多的题目时很容易出错，读不懂题目意思、读不出题目的言外之意等等，这样的情况导致学生在阅读时无法掌握相关的信息，导致出现不少错误;三是学生粗心，对于粗心这个问题很多家长和教师都没有引起广泛的重视，有的家长甚至认为自己的孩子学习并不是差，只是因为自己太粗心，如果能够改变粗心的毛病，成绩自然会上来的，其实这里是很多家长、学生和教师的一个误区，孩子粗心怎么办？其实我们要正视粗心这个问题，粗心是什么，粗心就是不会，所以无比要引起强烈的注意;四是学生的自主学习能力较差，不少学生只是按部就班完成学校教师所布置的作业，对于作业之外怎样去学习数学，学生是否具备自主学习的意识和能力呢？这样的情况非常普遍，学生没有形成比较良好、有效的自主学习能力。基于此，我认为阅读在数学学科的教学中非常重要，不光是语文、英语这类学科需要阅读，数学一样需要调动学生的阅读积极性。
一、创设情境，领悟数学主动性阅读
在数学教学中，通过阅读将人文素养得以渗透，有助于人与数两者之间的和谐统一，对于小学数学教学来说，我们的课堂最终回归点是做到人与数的和谐统一。主动性阅读的开展和推进，最终实现的是学生自主学习意识和自主学习能力的不断提高，最终引导学生形成良好的学习习惯，实现人与数学和谐统一的课堂。在小学數学阅读课堂教学中，我将人与数进行和谐统一，对于小学数学教学来说，我一直以来都比较提倡数学教学的人文性，虽然是一门关于数字科学的学科，但这门学科所折射出来的人文性也有着自身的魅力，数学所传递的不再是需要辩证的、似是而非的问题，而是简洁、直接、具体的理性科学。结合四年级《观察物体》这个小节的知识点，我在教学中首先创设了情境，引导学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，锻炼学生的数学思维，提升学生解决问题的能力，引导学生参与主动性阅读。在课堂一开始我创设了生活化的情境。我在多媒体屏幕上出示：一只卡通胡萝卜的横切面。此时提出疑问：“请同学们仔细观察一下，它可能是什么？”学生的答案各种都有，有的提到是个鸡蛋，有的提到是一块饼干，有的提到是太阳，我鼓励孩子们自由想象，因为在自由想象的过程中，学生的想象力和创造力都得到了极大的保护。此时我鼠标一点，出现的是胡萝卜这个图片。我将胡萝卜的动态旋转过程呈现出来，此时学生对于这节新授课的兴趣立马被激发出来，并且产生浓郁的好奇心和求知欲。此时我提出疑问：“请问大家从刚才的胡萝卜案例中，有什么切身的体会吗？”有一个孩子很快说出了自己的体会：“不同位置观察同一个物体，结果可能会不一样。”此时我进行了总结：同样的物体，因为观察到的位置或者角度不同，最终得到的结果也是不同的，所以本次课时我们一起来探索观察物体。我通过板书把这节课的内容呈现出来。此时我进一步播放课件，三个小朋友飘然而至，动画的汽车缓缓开来，“请问同学们，这三个小朋友会看到的景物是否会一样呢？他们各自看到什么呢？”学生们结合我提出的疑问，仔细观察上述的课件图，再次体会到站在不同的位置看到的物体状态是不同的。由学生自然而然理解生成，这就是疑趣课堂的魅力以及成效所在。
二、注重过程，揣摩数学主动性阅读
传统的课堂教学中，学生对于数学应用题、概念题总是容易出错，结合阅读课堂教学的开展和推动，引导学生在趣与理的自然渗透之中，推动阅读教学的跨越式提升。在教学《三角形》这一个课时的时候，我随堂准备了相关的教学工具：三角形图片、三角形木框、四边形木框、五边形木框和磁性的长条积木若干。在教学中我首先引导学生通过小组合作交流，一起深入思考一下三角形的特点是什么？此时就有学生提出质疑：“老师，三角形就是三条边组成吗？”“再也没有其他特征了吗？”小组中有其他学生立刻提出质疑。此时我没有及时给出答案，而是将我随堂带来的长条形的磁性积木条分给学生小组，小组学生可以积极动手动脑，一起来拼搭三角形，看看哪些情况三条边是拼不出三角形的。确实不出我所料，很快有的学生发现了有的时候三条边无法拼搭出三角形，可是又无法说出其中的奥秘来。此时我埋下铺垫：“同学们，你们探究的能力让我很惊喜，关于什么情况无法拼搭出三角形，请大家看看我的动态课件。”等我课件播放，孩子们心中的疑问也就迎刃而解了。在日常的数学教学中，我鼓励学生在日常学习中，在参与数学阅读的过程中，形成数学阅读的习惯，对于一些有趣的数学小故事、意味深长的数学历史都能有一些研究。
三、延展时空，品味数学主动性阅读
我们时常说小学阶段主要教学生什么呢？主要教学生思维，引导学生开发思维，我们的教学就成功了，对于数学语言，每一个学生都会有自己的理解，但是前提是不能有偏差。在学习《平行和相交》这节课的教学中，我给出了学生生活中的一些场景和情境，学生在了解了平行和相交的特点之后，我提出疑问：“请问同学们，你们在生活中见过互相平行的线吗？”学生结合自己平日的生活体会，很快有学生指出：“老师，黑板上的两条变相互平行。”“老师，五线谱的五条线相互之间平行。”“老师，教室的柱子和另一根柱子也是相互平行的。”……随后我又引导学生结合自己的生活经历，采用折纸的方式折出平行线。学生们用长方形纸对折两次，此时有学生提出了质疑：“老师，纸上出现了好几条折痕，这几条都相互平行吗？”“那你用什么方法可以得出这几条线之间是相互平行的呢？”随后很快又学生进行论证，有的学生用尺子量了一下这几条折痕的长度，有的学生测量的是两个折痕边之间的距离是否相等。学生通过自己的动手实践，得出了如何论证平行线的方法，还进行了适度的拓展，这些成果都超出我的预料。与此同时，我认为数学阅读还可以引导学生关注一些课外数学阅读，比如数学家华罗庚的故事，学生了解这个故事以后就进行交流讨论，引导学生从小树立科学的价值观和世界观，在学习这些科学观念的基础上，形成良好的学习习惯。我时常建议学生课余可以征订一些数学学习报之类的，利用假期还可以制作一些数学小报等活动，这些平日的数学阅读积累，会为学生今后的数学学习打下扎实的基础。记得我往届的一个学生，对数学知识非常感兴趣，他说虽然自己数学成绩很好，但是功劳离不开自己平时喜欢读数学故事、数学报纸，这些平时的积累都给他打下了扎实的基础。
师者，所以传道、授业、解惑也，结合当前小学生数学学习的现状，我认为如果教师能够充分调动学生的阅读积极性，引导小学生从小具备良好的阅读素养和阅读习惯，将有助于培养小学生良好的学习习惯和良好的自主学习的能力。与此同时，我深体会到作为一名小学数学教师，要始终站在教书育人的角度，不断为学生的成长注入不竭动力，不断研究先进的教育理论，不断充实自己，才能在教书育人的岗位上发光发热。
参考文献：
[1]2011版小学数学新课程标准
[2]刘爱东，小学数学阅读课堂的内涵与实施策略探析，[J]，小学教学参考，2014年18期
[3]赵顺花，陶行知教育观的几点启示，[J]，读写算（教育教学研究），2013年32期