动态生成教学是新课程倡导的核心理念之一，它力求克服传统课堂教学过分强调预设性所带来的弊端，摒弃了以往那种固定不变的“教案剧”的上演，使得课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，始终处于一种动态的变化之中，使得课堂教学焕发出生命的活力。但这种课堂教学的生成理念，并不是说不要预设，相反，要求更高质量的弹性而灵活的预设，才能更好地促进课堂的有效生成。
　　那么，高中语文课堂教学如何做好弹性预设呢？下面笔者就实践中的几点探索略述如下，不当之处，敬请大方之家批评指正。
　　一、学情预设
　　适合学生的课堂才是好的课堂，师生要共同演绎出精彩的富有动态生成性的课堂，这就要求教师在备课时要学会预设学情。这主要包括以下三点：一是要预设学生的认知水平、知识储备以及在此基础上对文本的解读水平以及可能生成的疑问等；二是要预设学生对于课堂教学内容的情感态度，对文本可能产生的情感点在哪里等；三是要预设课堂教学过程中学生可能出现的情况或产生的问题。这样教师在学情预设的过程中，站在学生的角度去想，充分地预设学情，就可以用高质量的预设促进课堂的创造性生成。如笔者在备《装在套子里的人》一课时，思考：分析别里科夫，哪些套子学生能总结出来？哪些学生可能意识不到或者总结不出来？课堂上如何引领学生分析概括出来？学生对文章中哪些地方可能理解不透？需要提供哪些支撑性的材料？这样提前预设了学生对文本的解读情况，课下做了大量的准备工作，课堂上对学生学习文本的引领就从容自如多了，学生对文本的理解也会更加深入。
　　二、课堂的主问题预设
　　生成的课堂教学是变化不拘的，课堂始终呈现一个动态的流程。因此教师的课堂问题设置不能过多、过细，要注重主问题的预设。如笔者在执教《警察和赞美诗》这篇小说时，只设计了三个主问题：1.你认为苏比是一个什么样的人？请从文中找出依据。2.小说在结局安排上有什么特色？3.你最喜欢本文哪些语句？为什么？这三个主问题涉及了对人物形象的理解、结尾艺术的体会和语言特点三个最主要的方面。当然上课的过程中结合学生出现的具体情况可以相机变化问题的顺序或提问方式，如可以利用学生产生的疑问来改变对预设问题的探讨角度，这样课堂教学显得灵动而不呆板。
　　三、课堂的生成点预设
　　课堂教学中学生有时会提出一些意料不到的问题或出现一些未曾预料的情况，这些问题或情况往往就是课堂教学的生成点，这就需要教师及时突破原先预设的框框，调整预设的教学环节，把握课堂的有效生成。这种生成不仅使教学富有弹性与灵性，也彰显了教师智慧与魅力，更重要的是立足于学生，一切以学生的发展为教学的根本。尽管这些生成是教师事先无法预料的，但有些是大致可以预测的。课堂上可能出现的生成点往往是文本因素和学生因素，这些因素如果教师课前认真研究探讨还是可以预设一二的。因此，教师在课前要充分研透学情，全面研读文本，尽可能地预设课堂教学可能出现的生成点，如文本因素就要多考虑文本的空白点、易误读点及难点；学生因素重点考虑哪些学生的思维比较活跃，容易求异，哪些学生容易“剑走偏锋”。这样思来想去，教师课前就可以预设一些课堂的生成点，课堂上这些生成点一旦出现，就可以从容应对，轻松驾驭。
　　四、教学细节预设
　　课堂教学正是由一个个教学细节组成的，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，这些细节也往往会决定课堂教学的成败。所以，成功的教学离不开对细节的研究与雕琢，更离不开对细节的预设。因此，教师不仅要从大处着想，设计有效的教学活动，还应从小处着手，从学生学的角度入手，预设教学细节，进而打造课堂精彩。如笔者在教授《荷塘月色》时，让学生运用评点法学习文本，课前就预设了学生可能出现的种种情况，如学生评点文章的语言时只注重文章中修辞手法的运用，而忽略叠音词的使用和一些动词的运用，对通感手法不甚明了等等，于是事先预设好解决的方法。在课堂实践的过程中也证明了自己对课堂细节预设的必要性。
　　实践证明，精心预设是精彩生成的必要条件，但是精心“预设”，却不能拘泥于“预设”，在实际的教学过程中，我们要根据课堂的动态生成，主动调节课堂的教学环节、改变教学策略，这样课堂教学才会更加精彩与灵动，学生才能真正成为课堂的主人，语文素养获得切实的提高。
　　（作者单位：青岛市
　　城阳第三高级中学）