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【摘 要】新课程标准要求教师在高中地理的课堂教学的过程中，应“改变实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提高学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……”。鉴于此，教师在组织高中地理课堂教学活动的过程中，应鼓励同学们在学习过程中要“主动参与、乐于探究、勤于动手”，从而在提高教学效率的同时，进一步提升高中学生的综合素质。
【关键词】自主学习；高中地理；教学活动；巧设导语；设计学案
新课程标准要求教师在高中地理的课堂教学过程中，应“改变实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提高学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……”。鉴于此，教师在组织高中地理课堂教学活动的过程中，应鼓励同学们在学习过程中要“主动参与、乐于探究、勤于动手”，从而在提高教学效率的同时，进一步提升高中学生的综合素质。笔者作为一名高中地理教师，在教学过程中取得了一些教学经验，现阐述如下。
一、巧设教学导语激发学生自主学习的浓厚兴趣
兴趣，可以推动学生主动寻求知识；兴趣，是促进学生进行自主学习的强大内驱力。因此，教师在高中地理教学过程中，应采取有效的教学策略，引导学生满心欢喜的学习地理，并使学生在地理学习的过程中始终保持自主学习的积极性和主动性。鉴于此，教师在组织教学活动时，应结合学生的综合水平，精心地设计可以激发学生的地理学习兴趣的教学导语，以“先声夺人之势”将学生迅速带入预设的教学情境，引导学生满腔热情地参与到自主学习过程。比如，教师在讲授“辨别地理方向”这一章节内容时，可以先为学生制作一些相关的教学课件，在课堂上通过多媒体播放出来，让学生通过生动的图画，看到人们在森林中迷失方向的无奈，在旷野中找不到方向的苦恼，然后，为了“帮助他们走出困境”，教师请同学们为他们“支招”， 并鼓励学生展开讨论，为他们作出“最佳决策”。正当同学们的讨论越来越热烈，好奇心越来越浓厚时，教师话峰一转，引入新课：“同学们出的主意都不错，但是，利用自然界或天体的某些特征进行方位的辨别，虽然能够帮助人们了解到大概方向，却往往并不准确，本节课所要学习的内容就是如何准确的辨别地理方向，请同学们打开教材……”教师通过巧妙的导入环节，创设生动的教学情境，正如影视作品的精彩序幕，在一瞬间吸引了学生的全部注意力，酝酿了学生高涨的学习热情，成功地促发了学生自主学习的积极性，为地理教学活动的正常开展提供了保证。但需要引起教师注意的是，教学导入的作用只是画龙点睛，切忌过于拖沓冗长而喧宾夺主，失去其应有的意义。
二、精心设计学案促进学生开展自主学习
传统的教学模式所实行的“满堂灌”教学手段与现代教学理念背道而驰，因此，教师在高中地理教学过程中，应在吃透教材的前提下，精心设计学案，帮助学生进行自主学习。学案的设计方案主要为填空式、表格式和网络式等形式。比如，教师在带领学生学习“水资源”这一章节的内容时，对于教材中的基本概念、重要数据或“零碎”的知识点等，教师可以设计成为填空式的教案，让学生在独立阅读教材之后，自行填写：“广义的水资源是指______ ，通常所说的水资源是指______。人类比较容易利用的水资源主要是______水、______水和______水，其储量只占全球水体总量的______ 。”教师对于具有比较性特征或者总结性特征的有关地理知识，可以设计成“表格式”的学案，在组织学生通读全文后，要求学生将教材中所讲述的地理知识经过思考、总结和归纳，填入表格，从而通过表格所特有的“表现力”，将地理知识的内涵一目了然地展现出来（见下表）。
教师在地理教学过程中，根据教学内容，精心设计灵活多样的教学方案，强调了学生的自主学习过程，调动了学生的积极思维，从而行之有效的提高了教学效率。
三、组织探究式教学模式促进学生的自主学习
探究式的教学模式，能够有效地激发学生的探究欲望，促进学生的自主学习，是现代教学理念所积极提倡的，因此，教师在教学过程中应充分予以实施。比如，教师讲授《从宇宙看地球》中的“地球的宇宙环境”这一教学内容时，可以在指导学生阅读教材后，结合教材内容给学生提出下列问题，引发学生的自主思考：“同学们，请说一说主要的天体类型有哪些？除了自然天体，是否还有人造天体……飞机是天体吗？地球可以和火星构成天体系统吗？为什么……恒星、行星、卫星之间的位置关系是什么（可以进一步要求学生画出简图）……河外星系、银河系、太阳系、地月系是否都包含地球……总星系是宇宙的全部吗……现在，请同学们根据教材内容，绘出太阳系简图，并分析地球的宇宙环境和地理环境的特点与生命物质存在条件的关系，说说如果没有太阳辐射的影响，地理环境会发生怎么样的变化……”教师在地理教学过程中，重视学生的自主学习模式，让学生自主阅读课文、自主思考问题、自主探究和解决问题等，从而促进了学生的自主学习能力的提高，并收到了事半功倍的教学效果。
按照新课程标准的要求，教师是教学活动的组织者、合作者和指导者，学生是教学课堂的真正主人，因此，教师在高中地理课堂教学过程中，应采取有效的教学手段，“从学生的学出发、为学生的学服务”，引导学生明白如何学，指导学生应该怎样思考，即授人以渔而非授之以鱼，充分发挥学生的聪明才智，进一步提高学生自主学习的主动性，指导学生开展自主学习，培养学生终身学习的良好习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省运河中学）
【关键词】自主学习；高中地理；教学活动；巧设导语；设计学案
新课程标准要求教师在高中地理的课堂教学过程中，应“改变实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提高学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……”。鉴于此，教师在组织高中地理课堂教学活动的过程中，应鼓励同学们在学习过程中要“主动参与、乐于探究、勤于动手”，从而在提高教学效率的同时，进一步提升高中学生的综合素质。笔者作为一名高中地理教师，在教学过程中取得了一些教学经验，现阐述如下。
一、巧设教学导语激发学生自主学习的浓厚兴趣
兴趣，可以推动学生主动寻求知识；兴趣，是促进学生进行自主学习的强大内驱力。因此，教师在高中地理教学过程中，应采取有效的教学策略，引导学生满心欢喜的学习地理，并使学生在地理学习的过程中始终保持自主学习的积极性和主动性。鉴于此，教师在组织教学活动时，应结合学生的综合水平，精心地设计可以激发学生的地理学习兴趣的教学导语，以“先声夺人之势”将学生迅速带入预设的教学情境，引导学生满腔热情地参与到自主学习过程。比如，教师在讲授“辨别地理方向”这一章节内容时，可以先为学生制作一些相关的教学课件，在课堂上通过多媒体播放出来，让学生通过生动的图画，看到人们在森林中迷失方向的无奈，在旷野中找不到方向的苦恼，然后，为了“帮助他们走出困境”，教师请同学们为他们“支招”， 并鼓励学生展开讨论，为他们作出“最佳决策”。正当同学们的讨论越来越热烈，好奇心越来越浓厚时，教师话峰一转，引入新课：“同学们出的主意都不错，但是，利用自然界或天体的某些特征进行方位的辨别，虽然能够帮助人们了解到大概方向，却往往并不准确，本节课所要学习的内容就是如何准确的辨别地理方向，请同学们打开教材……”教师通过巧妙的导入环节，创设生动的教学情境，正如影视作品的精彩序幕，在一瞬间吸引了学生的全部注意力，酝酿了学生高涨的学习热情，成功地促发了学生自主学习的积极性，为地理教学活动的正常开展提供了保证。但需要引起教师注意的是，教学导入的作用只是画龙点睛，切忌过于拖沓冗长而喧宾夺主，失去其应有的意义。
二、精心设计学案促进学生开展自主学习
传统的教学模式所实行的“满堂灌”教学手段与现代教学理念背道而驰，因此，教师在高中地理教学过程中，应在吃透教材的前提下，精心设计学案，帮助学生进行自主学习。学案的设计方案主要为填空式、表格式和网络式等形式。比如，教师在带领学生学习“水资源”这一章节的内容时，对于教材中的基本概念、重要数据或“零碎”的知识点等，教师可以设计成为填空式的教案，让学生在独立阅读教材之后，自行填写：“广义的水资源是指______ ，通常所说的水资源是指______。人类比较容易利用的水资源主要是______水、______水和______水，其储量只占全球水体总量的______ 。”教师对于具有比较性特征或者总结性特征的有关地理知识，可以设计成“表格式”的学案，在组织学生通读全文后，要求学生将教材中所讲述的地理知识经过思考、总结和归纳，填入表格，从而通过表格所特有的“表现力”，将地理知识的内涵一目了然地展现出来（见下表）。
教师在地理教学过程中，根据教学内容，精心设计灵活多样的教学方案，强调了学生的自主学习过程，调动了学生的积极思维，从而行之有效的提高了教学效率。
三、组织探究式教学模式促进学生的自主学习
探究式的教学模式，能够有效地激发学生的探究欲望，促进学生的自主学习，是现代教学理念所积极提倡的，因此，教师在教学过程中应充分予以实施。比如，教师讲授《从宇宙看地球》中的“地球的宇宙环境”这一教学内容时，可以在指导学生阅读教材后，结合教材内容给学生提出下列问题，引发学生的自主思考：“同学们，请说一说主要的天体类型有哪些？除了自然天体，是否还有人造天体……飞机是天体吗？地球可以和火星构成天体系统吗？为什么……恒星、行星、卫星之间的位置关系是什么（可以进一步要求学生画出简图）……河外星系、银河系、太阳系、地月系是否都包含地球……总星系是宇宙的全部吗……现在，请同学们根据教材内容，绘出太阳系简图，并分析地球的宇宙环境和地理环境的特点与生命物质存在条件的关系，说说如果没有太阳辐射的影响，地理环境会发生怎么样的变化……”教师在地理教学过程中，重视学生的自主学习模式，让学生自主阅读课文、自主思考问题、自主探究和解决问题等，从而促进了学生的自主学习能力的提高，并收到了事半功倍的教学效果。
按照新课程标准的要求，教师是教学活动的组织者、合作者和指导者，学生是教学课堂的真正主人，因此，教师在高中地理课堂教学过程中，应采取有效的教学手段，“从学生的学出发、为学生的学服务”，引导学生明白如何学，指导学生应该怎样思考，即授人以渔而非授之以鱼，充分发挥学生的聪明才智，进一步提高学生自主学习的主动性，指导学生开展自主学习，培养学生终身学习的良好习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省运河中学）