摘 要：在小学科学教学实践中，观察和实验是科学课的核心。做实验可以激发小学生对科学课的兴趣。可是在实际教学当中，很多学生对实验课不感兴趣，把实验课当作玩耍课，在小组合作实验中不听从安排，凭自己的兴趣做。文章对如何上好小学科学实验课进行了归纳与总结，希望能为其他教师提供参考。
　　关键词：小学科学;实验课;创新精神
　　中图分类号：G623.6
　　文章编号：2095-624X（2019）21-0056-01
　　一、做好充分准备，是上好实验课的前提
　　课前准备工作是确保实验课顺利完成的前提。实验课要求的器材多，不管是演示实验还是分组实验，教师都必须提前准备好实验器材，熟知实验操作技能和流程。例如，对《马铃薯在液体中的沉与浮》一课进行教学时，需要的材料有：马铃薯、白糖、盐、碱、试管夹、铁片、酒精灯、搅拌棒、玻璃杯、西红柿、苹果等，需要准备的材料较多，如果实验前不做好准备，到实验时才去实验室借或者自己去找，不仅耽误时间，而且实验也达不到预期效果。因此，课前做好充分准备很关键，只有准备充分，才能达到事半功倍的效果。
　　二、多动手实验，培养学生的探究技能
　　应大力提倡并鼓励学生多动手操作，在实践操作中学习感悟，加强学生创造能力的培养。例如，在对《摆的研究》进行教学时，我没有先告诉学生摆的快慢与什么有关，而是让学生自己做实验，学生通过做实验、观察、记录，得出实验结论。还有的学生大胆实验，增加了摆锤的重量，使摆锤的重量是原来的两倍、三倍，但绳长不变，通过观察结果，发现摆锤重量越大，摆动的次数越少，学生在亲自动手做实验的过程中，经历了实践—观察—再实践—再观察—得出结论的过程，享受了实验带来的快乐。
　　三、激励学生设计实验，培养学生的创新精神
　　一般实验课上，教师都会给学生强调实验目的、实验步骤及操作顺序。表面上看，课堂井井有条，实际上它有时抑制了学生创新潜能的发挥，扼杀了学生创新的积极性。而开放式实验教学要求教师把实验的问题交给学生，让学生自己动手做，自己观察、发现问题并做好记录。在对《马铃薯在液体中的沉与浮》一课进行教学时，学生开始只拿马铃薯在实验溶液中进行实验，有的学生就大胆尝试，把西红柿、苹果、橘子分别在盐、碱、白糖等不同液体中实验，之后得出共同的结论：只要是达到一定浓度的液体，都可以使它们浮起来。通过这些开放式创新实验，不仅仅开阔了他们的知识视野，还大大激发了他们探究科学的兴趣。
　　四、注重汇报交流，拓展思维空间
　　实验课上，汇报交流是实验课的最后一道程序，且又是不可缺少的程序，它可以使实验得到进一步的深化。在这个环节中，学生各自发表自己在实验中得到的结论，并提出自己在实验中遇到的一些困惑及发现，而恰恰在这时，就是课堂最精彩的时刻，学生们你争我论，发表各自的看法及见解。例如，在对《马铃薯在液体中的沉与浮》一课进行教学时，有的学生得出实验结论：马铃薯在只有达到一定浓度的盐溶液中才能浮起来。有的学生就提出争议，它还能在一定浓度的碱溶液中浮起来。紧接着，有学生补充：苹果、橘子、西红柿等都能在一定浓度的盐、碱、糖溶液中浮起来。“不对，我的马铃薯在盐水中就没有浮起来”，“那是你的盐放得不够多，没达到一定浓度”。还有在对《热传导》进行教学时，有的学生说塑料、木头传热慢，铁、铜、铝传热快。有的学生就提出，那是参照物不同。还有在《摆的研究》一课中，摆幅大小对摆的快慢影响不大，与摆绳长短有关。有的小组补充，还与摆锤的重量有关等。在激烈的辩论中，学生不仅增长了知识，还体验到了上实验课的无穷乐趣。
　　总之，小学科学实验课要多给学生实验、展示的机会，鼓励他们在生活中多多观察，大胆创新，多给他们自主探究的权利，讓他们真正成为实验课的主人，在实践—探究—再实践—再探究中去发现其中的奥秘，让他们喜欢上科学，真正感受科学实验课的无穷魅力。
　　参考文献：
　　[1]黄常辉.小学科学教学中如何培养学生的探究意识[J].课程教育研究，2014（16）.
　　[2]张茂君.提高小学科学实验教学有效性的途径研究[J].课程教育研究，2013（27）.
　　作者简介：邓小霞（1975—），女，甘肃正宁人，小学一级教师，研究方向：小学科学教学。