【摘 要】
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在教育评价中,事实判断涉及的是主体的认识对客体的符合程度,其评价标准在于是否"合理";价值判断则源于主体的需要并以此衡量客体的满足程度,其标准在于是否"合情".科学的评
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在教育评价中,事实判断涉及的是主体的认识对客体的符合程度,其评价标准在于是否"合理";价值判断则源于主体的需要并以此衡量客体的满足程度,其标准在于是否"合情".科学的评价,应该既"合理"又"合情".然而,我国当前的考试评价研究,多以追求"合理"为主,忽视了"合情"的因素.为此,需要在追溯考试演进的历史和审视考试发展现状过程中,探寻出考试正当性的相关诉求,以期为我国当前的考试实践活动带来一
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独奏者对曲目的选择与演绎要从欣赏者的文化心理出发,演奏时的情感与想象要与欣赏者在欣赏时的情感和想象通过欣赏客体(音乐的声音)发生同构产生共鸣.同时要考虑到演出场地,
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2004年河南高考文综试卷的历史试题,很多考生觉得容易笔者参加了文综阅卷工作所评第Ⅱ卷第37题,相当多的考生失分严重,得满分的考生只有一位数后来笔者在与考生座谈时,许多学生并不讳言:“我不想学历史”“对历史没兴趣”……其实,中学历史教学的困惑并非一日,也非一地教育部1997年对北京两千多位学生调查表明,学生最不愿学的课程,历史课占前3位;学生对15门课程最喜欢的程度,历史课倒数第2位;学生认为“枯