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【摘要】西南少数民族地区的经济发展相对落后，对于教育产生不良影响。笔者对西双版纳地区初中学生的文化自信进行分析，探讨其教育水平与文化自信现状，提出改善当前教育现状，挖掘学生文化自信的措施与方法。
【关键词】民族学生 文化自信 发展
西双版纳是一个多民族地区，笔者所在的学校包含多个民族的学生，除了汉族学生之外，还包括傣族、哈尼族等民族学生。西南少数民族地区长期经济基础薄弱，教学资源较少，学生的学习水平表现参差不齐。对于笔者所在的学校而言，少数民族的文化自信不足，对学习的兴趣不够等因素，导致学生学习水平相对较低。笔者基于所在地区的教学实践，分析学生民族自信对学生学习的影响，提出提升学生民族文化自信的方式方法。
一、文化自信的定义与作用
（一）文化自信概念
文化自信是文化在发展过程中形成的对文化的信心，包括对文化的认同、文化的传承以及文化的认知。西南地区具有很强的民族文化特性，西南地区的文化包括多民族文化所形成的价值观、生活方式、生产方式、社会组织以及风俗习惯等内容。十八大以来，习近平总书记多次谈到了文化自信与传统文化的传承，文化自信是在接触不同文化的时候，能够保持文化的自信，在不同的文化冲击中能够保持自我认同，排解学习压力。由于西南地区是一个多民族集中的地区，在日常的学习生活中，学生会受到不同文化、风俗习惯等众多领域的撞击，学生的人际交往、自我认同等存在压力，保持学生的文化自信能够使学生从容应对不同的文化冲击，提升学习中的文化适应性。
（二）文化自信的作用
对于初中学生而言，文化自信是学生的文化自觉，包括对本民族的文化认知与其他文化的认知，在保持文化自信的基础上，不断的吸取文化的营养，保持学习的积极性与学习的态度，从而实现学生素质的全面提升。文化自信对于学生而言，具有以下的作用：第一，文化自信能够使学生保持较好的自信心，在面对多种文化冲击的时候，能够保持良好的心态接受不同的文化，避免在文化冲击下出现迷失等情况；第二，文化自信能够使学生保持良好的学习态度，西南地区的教育水平总体较低，学生学习难度较大，考试紧张，学习积极性不高，挖掘学生的文化自信能够使学生保持良好的学习态度，增进学习水平；第三，文化自信能够提升学生的适应性，多民族的融合逐渐成为不可逆转的趋势，对于初中学生而言，无论是在日常学习还是在生活中都会面对不同文化的人群，发展学生的文化自信，能够使学生保持较为开放的态度，增进学生适应学习生活的能力。
二、初中民族学生文化自信现状分析
笔者所在的学校属于少数民族的聚居地，主要以傣族和哈尼族为主，还包括汉族、景颇族等多民族的学生。这些学生位于少数民族聚居地，信息不灵便、社会关系较少、家庭经济条件相对较差、社交能力不强，对于该地区的学生而言，学生的学习积极性不高，文化自信明显不足。
（一）学习中缺乏文化自信，容易产生自卑感
本校有多民族的学生，因为受到教育环境以及教育资源有限的影响，少数民族的学生缺乏文化自信，在学习过程中主动性不足，学习成绩相对较差。在笔者所带的班级中，少数民族的学生学习积极性不足，以笔者带过班级的一个傣族女生为例，因为该女生所居住的地区相对偏远，社会交流不多，因此该女生在学习过程中的主动性不足，与同学、老师的交流有限，上课不积极主动，而且下课后沉默寡言，难以与同学打成一片。该学生是少数民族学生的一个缩影，学校中的少数民族学生态度较为懒散，与其他学生与教师的交流沟通不足，影响了学生的成长。
（二）生活中文化自信不足，缺乏良好的行为习惯
由于受到民族传统行为等因素的影响，民族学生的学风与管理一直是笔者班级管理的难题之一。少数民族学生对于课堂纪律的关注不足，学生行为习惯较差，容易对课堂纪律、学校纪律造成消极影响。以笔者所带的班级为例，其中初中学生抽烟、打架等行为对班级产生了不良的影响，而且一些学生故意捣乱，影响课堂秩序。因为笔者所在学校的学生家庭离学校较远，客观环境上教师无法与学生的家长形成联动，导致对学生的教育效果有限。因为少数民族地区的学生离开学校较早，一些学生认为初中教育完成后就应该进入社会，学生的自我管理不足，影响其学校行为。
（三）课堂学习文化自信不足，语文以及英语等科目学习有所欠缺
少数民族地区的语文、英语教学难度较大，由于受到学生本身语言习惯的影响，学生接受另外的语言难度较大。笔者所教的学生中，少数民族的学生动手能力强，性格活泼，感情真挚，但是语言学习能力有所欠缺。在进行语文科目的教学中，学生对象相应课堂内容差生疑惑，课堂投入不足，比如古汉语中的倒装句、散文中的语法习惯等内容，学生接受起来比较吃力，笔者往往需要反复教育，学生才能够理解内容的意义。语言等课程学生的学习难度大，长此以往影响学生的学习积极性，产生消极倦学。
三、影响民族学生文化自信因素分析
（一）社会历史根源
西南地区的经济发展水平较低，长期以来教育资源的投入有限，学校的基础设施投入，硬件资源与软件资源投入等均无法与其他地区相比，而且由于地理环境等方面的影响，一些地区经济发展缓慢，对于学生的教育支出远远不足，学生的学习用品、课外课本等数量不足，而且学生需要在农忙地区进行劳作，学生的学习时间有所不足，因此学生在学校的学习积极性不足，无法有效的培养学生的文化自信。
（二）家庭视角
少数民族家庭的家长所受的正规教育有限，对于学生的家庭教育缺失，影响学生的学习基础，从而对学生的文化自信差生影响。一些家庭保持着“知识无用”的观念，对于孩子的教育不关心，认为学生最终依然要进入社会，初中的知识学习对将来生活没有什么用处。除了家庭教育观念之外，西南地区家庭酗酒严重，严重影响学生的教育环境，学生的成长过程中缺乏家庭引导，一些学生在家庭影响下也开始喝酒，对学生的学习、发育产生不良影响。而且少数民族家庭教育简单粗暴，对于不听话的孩子教育较少，有些直接动手体罚，导致学生产生逆反心理，学习积极性更差。 （三）学生视角
初中阶段的学生处于成长的关键阶段，该阶段的学生敏感、好奇心强、容易受外界影响，而且学生的心理适应能力弱，对于外部文化的接受能力不足，影响了学生的学习。一些学生是在民族传统文化氛围下成长起来的，认为文化自信就是保持本民族的文化，完全不接受外来文化，这种对文化自信的狭义理解，导致学生进入现代学校后带有强烈的民族自我意识，不愿意融入现代学校教育中，一些学生关闭自己的心灵，逐渐形成不健康的心理状态。少数民族学生需要参与家庭劳作，外出游玩的时间少，缺乏广阔的眼界；一些学生对于外界的认识偏差严重，而且学生长期接受放养的教育，导致学生自制力不足，影响文化自信的建立。
四、挖掘发展初中民族学生文化自信的措施
（一）将课堂教学与民族文化相结合，挖掘民族自信
现有的教学环境与教学资源在短时间内无法改变，为了提升学生的文化自信，只能够在现有教学资源的基础上，强化班级管理，优化课程教育，提升学生的文化自信。根据加德纳的多元智能理论，每个人都有相对独立的八种智力，为了提升学生的文化自信，需要对当前初中少数民族学生的智力体系进行研究，根据学生的情况合理安排教学内容，提升教学效果。在课程教学中，笔者充分认识到民族生的差异性，深入了解学生的特点以及学习基础习惯，制定适合学生的教学方法。在课堂教学中，笔者采用主动评价为主，对学生的进步进行奖励，公开鼓励学生的优点，理解学生的民族习惯与行为，充分挖掘学生的文化自信。
初中三年级是学生的关键阶段，一些学生在该时期的学习兴趣大大减弱，文化自信不足等情况表现出来，学生很容易陷入迷失。为了提升学生的学习自信，确保学生能够更好的面对未来，笔者采用“综合素质”教育的方式，在教授语言的基础上，对学生授综合知识。民族文化是一个宝库，笔者将民族歌舞、民族艺术、民族体育等引入课堂教学中，将现代语言教学与学生的民族文化相结合，提升学生的民族自信，使学生能够展现独特的优势。
（二）生活中关心，发展学生的民族自信
在课下，教师需要充分重视民族生的差异性，在课下多与学生进行沟通交流，了解学生的民族习惯，尊重相应的民族习惯，避免学生因为特异的民族习惯受到白眼或嘲笑。笔者在教学后开展课下活动，以集体活动等方式，提升学生的集体观念。同时选择少数民族学生做班级干部，充分发挥学生行动力强的优点，使学生相互融合，减少民族学生的心理防线。通过课下开展沟通与交流，使学生在沟通交流、集体活动中敞开胸怀，接纳不同的文化，养成学生开放的眼光。比如笔者每两周召开读书会，使学生在读书会上相互交流，学生可以在读书会上讲述属于本民族的神话传说、英雄人物、民俗习惯等等，提升学生的交流能力、表达能力，也能够使不同民族的学生相互理解，使学生在交流中发展文化自信。
（三）加强家庭联动，深化文化自信
家庭教育是初中学生教育不可缺少的一环，对于学生而言，家庭与学校是教育的两个引导者，缺一不可。在进行初中民族教学中，鼓励加长参与学习，培养家长与学生的共同点，改善家长的教育方式与教育手段，养成良好的互动学习的氛围。对于学生而言，家长是传统文化的代表者，通过对学生家长进行教育，培养与学生互动的家庭环境，对于学生深化文化自信具有重要的意义。文化自信的培养需要以家庭为辅助，利用民族节会等方式加强民族文化与现代文化的融合，理解少数民族学生的心理特点与感情切入点，定期对家长开展热点培训，让家长参与学生的教育，发挥家庭教育在文化自信中的应用。
五、结语
民族文化自信是学生发展的重要动力，对于学生的心理健康、未来发展具有重要的意义。在少数民族学生文化自信的教育中，需要将文化自信与课堂教育、课下教育、家庭教育结合起来，使学生更好的适应社会发展，提升学生的学习能力。
【参考文献】
[1]王沛，魏晓波.藏族中学生个性、自我和适应的发展特点及其关系[J].北方民族大学学报（哲学社会科学版），2009（2）.
[2]王飞，杨玲.云南少数民族传统文化与道德教育研究[M].昆明：云南大学出版社，2009，（5）.
[3]史慧颖张庆林范丰慧.西南地区少数民族大学生民族认同心理研究[J].民族教育研究，2007，（18）.
【关键词】民族学生 文化自信 发展
西双版纳是一个多民族地区，笔者所在的学校包含多个民族的学生，除了汉族学生之外，还包括傣族、哈尼族等民族学生。西南少数民族地区长期经济基础薄弱，教学资源较少，学生的学习水平表现参差不齐。对于笔者所在的学校而言，少数民族的文化自信不足，对学习的兴趣不够等因素，导致学生学习水平相对较低。笔者基于所在地区的教学实践，分析学生民族自信对学生学习的影响，提出提升学生民族文化自信的方式方法。
一、文化自信的定义与作用
（一）文化自信概念
文化自信是文化在发展过程中形成的对文化的信心，包括对文化的认同、文化的传承以及文化的认知。西南地区具有很强的民族文化特性，西南地区的文化包括多民族文化所形成的价值观、生活方式、生产方式、社会组织以及风俗习惯等内容。十八大以来，习近平总书记多次谈到了文化自信与传统文化的传承，文化自信是在接触不同文化的时候，能够保持文化的自信，在不同的文化冲击中能够保持自我认同，排解学习压力。由于西南地区是一个多民族集中的地区，在日常的学习生活中，学生会受到不同文化、风俗习惯等众多领域的撞击，学生的人际交往、自我认同等存在压力，保持学生的文化自信能够使学生从容应对不同的文化冲击，提升学习中的文化适应性。
（二）文化自信的作用
对于初中学生而言，文化自信是学生的文化自觉，包括对本民族的文化认知与其他文化的认知，在保持文化自信的基础上，不断的吸取文化的营养，保持学习的积极性与学习的态度，从而实现学生素质的全面提升。文化自信对于学生而言，具有以下的作用：第一，文化自信能够使学生保持较好的自信心，在面对多种文化冲击的时候，能够保持良好的心态接受不同的文化，避免在文化冲击下出现迷失等情况；第二，文化自信能够使学生保持良好的学习态度，西南地区的教育水平总体较低，学生学习难度较大，考试紧张，学习积极性不高，挖掘学生的文化自信能够使学生保持良好的学习态度，增进学习水平；第三，文化自信能够提升学生的适应性，多民族的融合逐渐成为不可逆转的趋势，对于初中学生而言，无论是在日常学习还是在生活中都会面对不同文化的人群，发展学生的文化自信，能够使学生保持较为开放的态度，增进学生适应学习生活的能力。
二、初中民族学生文化自信现状分析
笔者所在的学校属于少数民族的聚居地，主要以傣族和哈尼族为主，还包括汉族、景颇族等多民族的学生。这些学生位于少数民族聚居地，信息不灵便、社会关系较少、家庭经济条件相对较差、社交能力不强，对于该地区的学生而言，学生的学习积极性不高，文化自信明显不足。
（一）学习中缺乏文化自信，容易产生自卑感
本校有多民族的学生，因为受到教育环境以及教育资源有限的影响，少数民族的学生缺乏文化自信，在学习过程中主动性不足，学习成绩相对较差。在笔者所带的班级中，少数民族的学生学习积极性不足，以笔者带过班级的一个傣族女生为例，因为该女生所居住的地区相对偏远，社会交流不多，因此该女生在学习过程中的主动性不足，与同学、老师的交流有限，上课不积极主动，而且下课后沉默寡言，难以与同学打成一片。该学生是少数民族学生的一个缩影，学校中的少数民族学生态度较为懒散，与其他学生与教师的交流沟通不足，影响了学生的成长。
（二）生活中文化自信不足，缺乏良好的行为习惯
由于受到民族传统行为等因素的影响，民族学生的学风与管理一直是笔者班级管理的难题之一。少数民族学生对于课堂纪律的关注不足，学生行为习惯较差，容易对课堂纪律、学校纪律造成消极影响。以笔者所带的班级为例，其中初中学生抽烟、打架等行为对班级产生了不良的影响，而且一些学生故意捣乱，影响课堂秩序。因为笔者所在学校的学生家庭离学校较远，客观环境上教师无法与学生的家长形成联动，导致对学生的教育效果有限。因为少数民族地区的学生离开学校较早，一些学生认为初中教育完成后就应该进入社会，学生的自我管理不足，影响其学校行为。
（三）课堂学习文化自信不足，语文以及英语等科目学习有所欠缺
少数民族地区的语文、英语教学难度较大，由于受到学生本身语言习惯的影响，学生接受另外的语言难度较大。笔者所教的学生中，少数民族的学生动手能力强，性格活泼，感情真挚，但是语言学习能力有所欠缺。在进行语文科目的教学中，学生对象相应课堂内容差生疑惑，课堂投入不足，比如古汉语中的倒装句、散文中的语法习惯等内容，学生接受起来比较吃力，笔者往往需要反复教育，学生才能够理解内容的意义。语言等课程学生的学习难度大，长此以往影响学生的学习积极性，产生消极倦学。
三、影响民族学生文化自信因素分析
（一）社会历史根源
西南地区的经济发展水平较低，长期以来教育资源的投入有限，学校的基础设施投入，硬件资源与软件资源投入等均无法与其他地区相比，而且由于地理环境等方面的影响，一些地区经济发展缓慢，对于学生的教育支出远远不足，学生的学习用品、课外课本等数量不足，而且学生需要在农忙地区进行劳作，学生的学习时间有所不足，因此学生在学校的学习积极性不足，无法有效的培养学生的文化自信。
（二）家庭视角
少数民族家庭的家长所受的正规教育有限，对于学生的家庭教育缺失，影响学生的学习基础，从而对学生的文化自信差生影响。一些家庭保持着“知识无用”的观念，对于孩子的教育不关心，认为学生最终依然要进入社会，初中的知识学习对将来生活没有什么用处。除了家庭教育观念之外，西南地区家庭酗酒严重，严重影响学生的教育环境，学生的成长过程中缺乏家庭引导，一些学生在家庭影响下也开始喝酒，对学生的学习、发育产生不良影响。而且少数民族家庭教育简单粗暴，对于不听话的孩子教育较少，有些直接动手体罚，导致学生产生逆反心理，学习积极性更差。 （三）学生视角
初中阶段的学生处于成长的关键阶段，该阶段的学生敏感、好奇心强、容易受外界影响，而且学生的心理适应能力弱，对于外部文化的接受能力不足，影响了学生的学习。一些学生是在民族传统文化氛围下成长起来的，认为文化自信就是保持本民族的文化，完全不接受外来文化，这种对文化自信的狭义理解，导致学生进入现代学校后带有强烈的民族自我意识，不愿意融入现代学校教育中，一些学生关闭自己的心灵，逐渐形成不健康的心理状态。少数民族学生需要参与家庭劳作，外出游玩的时间少，缺乏广阔的眼界；一些学生对于外界的认识偏差严重，而且学生长期接受放养的教育，导致学生自制力不足，影响文化自信的建立。
四、挖掘发展初中民族学生文化自信的措施
（一）将课堂教学与民族文化相结合，挖掘民族自信
现有的教学环境与教学资源在短时间内无法改变，为了提升学生的文化自信，只能够在现有教学资源的基础上，强化班级管理，优化课程教育，提升学生的文化自信。根据加德纳的多元智能理论，每个人都有相对独立的八种智力，为了提升学生的文化自信，需要对当前初中少数民族学生的智力体系进行研究，根据学生的情况合理安排教学内容，提升教学效果。在课程教学中，笔者充分认识到民族生的差异性，深入了解学生的特点以及学习基础习惯，制定适合学生的教学方法。在课堂教学中，笔者采用主动评价为主，对学生的进步进行奖励，公开鼓励学生的优点，理解学生的民族习惯与行为，充分挖掘学生的文化自信。
初中三年级是学生的关键阶段，一些学生在该时期的学习兴趣大大减弱，文化自信不足等情况表现出来，学生很容易陷入迷失。为了提升学生的学习自信，确保学生能够更好的面对未来，笔者采用“综合素质”教育的方式，在教授语言的基础上，对学生授综合知识。民族文化是一个宝库，笔者将民族歌舞、民族艺术、民族体育等引入课堂教学中，将现代语言教学与学生的民族文化相结合，提升学生的民族自信，使学生能够展现独特的优势。
（二）生活中关心，发展学生的民族自信
在课下，教师需要充分重视民族生的差异性，在课下多与学生进行沟通交流，了解学生的民族习惯，尊重相应的民族习惯，避免学生因为特异的民族习惯受到白眼或嘲笑。笔者在教学后开展课下活动，以集体活动等方式，提升学生的集体观念。同时选择少数民族学生做班级干部，充分发挥学生行动力强的优点，使学生相互融合，减少民族学生的心理防线。通过课下开展沟通与交流，使学生在沟通交流、集体活动中敞开胸怀，接纳不同的文化，养成学生开放的眼光。比如笔者每两周召开读书会，使学生在读书会上相互交流，学生可以在读书会上讲述属于本民族的神话传说、英雄人物、民俗习惯等等，提升学生的交流能力、表达能力，也能够使不同民族的学生相互理解，使学生在交流中发展文化自信。
（三）加强家庭联动，深化文化自信
家庭教育是初中学生教育不可缺少的一环，对于学生而言，家庭与学校是教育的两个引导者，缺一不可。在进行初中民族教学中，鼓励加长参与学习，培养家长与学生的共同点，改善家长的教育方式与教育手段，养成良好的互动学习的氛围。对于学生而言，家长是传统文化的代表者，通过对学生家长进行教育，培养与学生互动的家庭环境，对于学生深化文化自信具有重要的意义。文化自信的培养需要以家庭为辅助，利用民族节会等方式加强民族文化与现代文化的融合，理解少数民族学生的心理特点与感情切入点，定期对家长开展热点培训，让家长参与学生的教育，发挥家庭教育在文化自信中的应用。
五、结语
民族文化自信是学生发展的重要动力，对于学生的心理健康、未来发展具有重要的意义。在少数民族学生文化自信的教育中，需要将文化自信与课堂教育、课下教育、家庭教育结合起来，使学生更好的适应社会发展，提升学生的学习能力。
【参考文献】
[1]王沛，魏晓波.藏族中学生个性、自我和适应的发展特点及其关系[J].北方民族大学学报（哲学社会科学版），2009（2）.
[2]王飞，杨玲.云南少数民族传统文化与道德教育研究[M].昆明：云南大学出版社，2009，（5）.
[3]史慧颖张庆林范丰慧.西南地区少数民族大学生民族认同心理研究[J].民族教育研究，2007，（18）.