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摘要：紧张忙碌的高三让多少学生“谈虎色变”，感觉整天都有做不完的题，弄不懂的知识，应付不了的考试，牢骚，为高考而发；议论，因高考而起。反正牢骚、议论司空见惯，不足为奇。听多了也就自然了，仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲，高三是“灰白的”。本文从新课改理念下的教学反思角度出发，粗浅与教学一线的教师探讨高三化学复习的高效性。
关键词：高效课堂 复习 模式
新课程下的高考模式让我们对以往的化学课堂教学不断的进行反思和总结，回望这两年的高考命题方式，新课程下的高考充分体现“稳中求变，稳中求改，稳中求新，新中突出能力”的命题思路，突出高中化学新课程的理念，充分体现新课程背景下化学学科的新思想、新方法、新思路，能力与知识的对应关系。着重考察学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力等，体现了化学课程改革的基本理念。
一、高中化学总复习的传统模式
三年的高中时间，我们一般是花两年的时间去完成教材知识的学习，余下高三一年的时间进行复习，通常在这一学年将复习分为三个阶段：依据教材回顾整理知识点（一轮）；重难点专题复习（二轮）；模拟训练（三轮）。在第一轮的复习中，又往往会以复习资料为主，对教材知识点进行“炒冷饭”，课堂教学中缺少真正的师生互动，整个课堂时间都是教师不厌其烦的讲解，细到每一个可能的知识角落，但是效果却往往会让我们大跌眼镜。但是教师却“无奈而又认真”。教师准备得辛苦、讲得卖力，学生无精打采，想着坚持就是胜利，一点积极性也没有，时间花了，但效率出不了。
现有课堂教学时间的限定下，要顺利完成高三化学总复习、达到高考所必须的知识和能力高度，就必须提升复习效率。
二、对高效复习课堂的几点看法
要实施高效的高三化学总复习，化学教师应系统研究考试大纲、课程标准，它们是高考命题的依据，是最权威、最准确的信息来源，在宏观上指引着我们复习的方向。其中新大纲吸收了新课标的能力要求，在样题设计上注意发掘学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，这对于学生来说是很重要的。化学教师必须系统的研究课标、教材、高考方案、考纲，掌握能力要求的层次，明确考试范围。明确考试内容和要求。并用它来随时检测化学学习进度、质量和效果，及时查漏补缺，使备考事半功倍。
我认为，高效的高三化学总复习必须建立在高效课堂的基础之上。所谓“高效教学”，是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的高效性，提倡教学方式的多样化。
（一）课堂复习中，应充分体现新课程设置的三维目标。
新课程要求课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感与价值观。
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
在课堂教学中，我们怎样才能不顾此失彼，实现三维目标的整合。
1.在知识与能力的教学中，重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。
2.把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础。重视教与学的方式的配合，选择适当的课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计，保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程，体现探究价值。重视交流
3.把情感与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感与价值观目标的实现获得体现的载体。要重视情境创设，创设源于学生心理需求的学习情境，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。
（二）课堂复习也应该充分体现以学生为主，把课堂还给学生。
新课程的核心思想是突出以学生为本，关注学生素质的全面发展、个性特征发展、终生可持续发展；课堂教学应关注学生的参与和体验过程，坚持民主、科学、开发的原则，把学生看出教育的真正主体。
在复习中，教师不应觉得知识点的系统性只有通过教师的归纳和总结，灌输给学生，才会让学生掌握。其实如果教师只是一味地把相关知识点“炒冷饭”式的重复给学生，学生就只是讲的附属，死记硬背加题海战术，结果当然使我们都觉得付出不等于收获。
高效课堂的主要还是小组学习讨论，教师充分做好课前准备（包括导学案的设计与评价），学生能够围绕导学案展开知识点的复习和归纳，并相互补充，相互质疑、竞争，在讨论、展示中，在教师的循循善诱下进一步把知识点深化。我们不必担心教学进度，应大胆放手，解决好“磨刀”问题，就不必担心不会“砍柴”。
如在进行元素化合物的复习时，我们就应该大胆的让学生自主总结复习，学生把相关物质的性质掌握后，动手完成相关方程式的书写和展示，进一步在具体、典型的题型中加以应用。并能将前后知识点融会贯通。 在化学实验的复习中，就更应该让学生在掌握基础实验方法的同时，充分调动学生的创新思维能力，使学生在实验探究、实验反思过程中将知识点巩固并提升。
课堂我们应该积极引导学生学会反思，积极反思，培养学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。帮助学生从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，提示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。这在每年高考题的推断题中能充分体现
总之，复习过程紧张而充实，不应是枯燥无味，不应是身心疲惫，只要充分调动学生自身的主体作用，着力对学生自学能力、推理能力、创新能力和实践能力的培养，抓好化学学科基础知识和主干知识，牢固掌握学科本质的方法，注重科学素养的形成，一定会在高考中取得优异成绩。
参考文献:
[1]中学化学教学参考，2011.11．
[2]周卫勇．走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革．
[3]李炳亭．高效课堂九大“教学范式”．
关键词：高效课堂 复习 模式
新课程下的高考模式让我们对以往的化学课堂教学不断的进行反思和总结，回望这两年的高考命题方式，新课程下的高考充分体现“稳中求变，稳中求改，稳中求新，新中突出能力”的命题思路，突出高中化学新课程的理念，充分体现新课程背景下化学学科的新思想、新方法、新思路，能力与知识的对应关系。着重考察学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力等，体现了化学课程改革的基本理念。
一、高中化学总复习的传统模式
三年的高中时间，我们一般是花两年的时间去完成教材知识的学习，余下高三一年的时间进行复习，通常在这一学年将复习分为三个阶段：依据教材回顾整理知识点（一轮）；重难点专题复习（二轮）；模拟训练（三轮）。在第一轮的复习中，又往往会以复习资料为主，对教材知识点进行“炒冷饭”，课堂教学中缺少真正的师生互动，整个课堂时间都是教师不厌其烦的讲解，细到每一个可能的知识角落，但是效果却往往会让我们大跌眼镜。但是教师却“无奈而又认真”。教师准备得辛苦、讲得卖力，学生无精打采，想着坚持就是胜利，一点积极性也没有，时间花了，但效率出不了。
现有课堂教学时间的限定下，要顺利完成高三化学总复习、达到高考所必须的知识和能力高度，就必须提升复习效率。
二、对高效复习课堂的几点看法
要实施高效的高三化学总复习，化学教师应系统研究考试大纲、课程标准，它们是高考命题的依据，是最权威、最准确的信息来源，在宏观上指引着我们复习的方向。其中新大纲吸收了新课标的能力要求，在样题设计上注意发掘学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，这对于学生来说是很重要的。化学教师必须系统的研究课标、教材、高考方案、考纲，掌握能力要求的层次，明确考试范围。明确考试内容和要求。并用它来随时检测化学学习进度、质量和效果，及时查漏补缺，使备考事半功倍。
我认为，高效的高三化学总复习必须建立在高效课堂的基础之上。所谓“高效教学”，是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的高效性，提倡教学方式的多样化。
（一）课堂复习中，应充分体现新课程设置的三维目标。
新课程要求课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感与价值观。
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
在课堂教学中，我们怎样才能不顾此失彼，实现三维目标的整合。
1.在知识与能力的教学中，重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。
2.把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础。重视教与学的方式的配合，选择适当的课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计，保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程，体现探究价值。重视交流
3.把情感与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感与价值观目标的实现获得体现的载体。要重视情境创设，创设源于学生心理需求的学习情境，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。
（二）课堂复习也应该充分体现以学生为主，把课堂还给学生。
新课程的核心思想是突出以学生为本，关注学生素质的全面发展、个性特征发展、终生可持续发展；课堂教学应关注学生的参与和体验过程，坚持民主、科学、开发的原则，把学生看出教育的真正主体。
在复习中，教师不应觉得知识点的系统性只有通过教师的归纳和总结，灌输给学生，才会让学生掌握。其实如果教师只是一味地把相关知识点“炒冷饭”式的重复给学生，学生就只是讲的附属，死记硬背加题海战术，结果当然使我们都觉得付出不等于收获。
高效课堂的主要还是小组学习讨论，教师充分做好课前准备（包括导学案的设计与评价），学生能够围绕导学案展开知识点的复习和归纳，并相互补充，相互质疑、竞争，在讨论、展示中，在教师的循循善诱下进一步把知识点深化。我们不必担心教学进度，应大胆放手，解决好“磨刀”问题，就不必担心不会“砍柴”。
如在进行元素化合物的复习时，我们就应该大胆的让学生自主总结复习，学生把相关物质的性质掌握后，动手完成相关方程式的书写和展示，进一步在具体、典型的题型中加以应用。并能将前后知识点融会贯通。 在化学实验的复习中，就更应该让学生在掌握基础实验方法的同时，充分调动学生的创新思维能力，使学生在实验探究、实验反思过程中将知识点巩固并提升。
课堂我们应该积极引导学生学会反思，积极反思，培养学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。帮助学生从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，提示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。这在每年高考题的推断题中能充分体现
总之，复习过程紧张而充实，不应是枯燥无味，不应是身心疲惫，只要充分调动学生自身的主体作用，着力对学生自学能力、推理能力、创新能力和实践能力的培养，抓好化学学科基础知识和主干知识，牢固掌握学科本质的方法，注重科学素养的形成，一定会在高考中取得优异成绩。
参考文献:
[1]中学化学教学参考，2011.11．
[2]周卫勇．走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革．
[3]李炳亭．高效课堂九大“教学范式”．