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小学语文教材中，神话故事所占篇目虽然并不多，但有别于其他体裁，内容具有丰富的人性美，语言表达准确、生动。本文谈及了课文《盘古开天地》，从文体特征出发，寻求有效的神话类课文的教学策略。
全国小语会理事长陈先云在2016年部编教材培训会上指出：“增强六个意识，教好部编小学语文教材”。而“文体意识”是其中之一。同时，陈先云教师还指出“不同的文体要有不同的目标和不同的方法。”基于这样的认识，下面结合《盘古开天地》这篇课文，谈谈神话类课文的教学策略。
《盘古开天地》是三年级第五单元的一篇神话故事。主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事富有神奇的想象力，作者用生动准确的语言塑造了盘古的雄伟高大形象，赞扬了他献身的精神。像这样神话类课文的教学目标大致是：学习生字新词，品读神奇的故事情节，感受神奇的人物形象，学习作者的表达方式。引导三年级学生读懂这样一个有趣的故事并不太难，教学的重点是要依据文体特征，引导学生学习语言，感受神话故事的瑰丽神奇。因此，我采用了以下三大教学策略，引导学生读好神话故事。
策略一：关注内容，理清故事顺序。
《盘古开天地》是一个创世神话，最早见于三国时期吴国人徐整著的《三五历纪》：“天地混沌如鸡子，盘古生其中，一日九变……天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁，天数极高，地数极深，盘古极长。”当然，课文是用现代语言描述这个故事，与最初的故事相比，情节更加完整，内容更加具体，语言也更加生动。因此，第一课时初读课文，认读生字新词，整体把握课文内容也比较容易实现。第二课时进入新课堂，让学生用自己的语言讲讲故事的主要内容，而后练习用两个四字词语概括故事（开天辟地、万物生成）。这样，引导学生发现一篇比较长的故事可以读成两个词语，从而感受到祖国语言文字的独特魅力。
策略二：品味语言，感悟人物形象。
这个部分是教学的主体，是重点内容，考虑到本文的特点，通过不同方式的读体会语言的优美，人物形象的高大。上课后，首先让学生跟着录音一起读课文，引导学生寻找课文中令自己感到神奇的语句。录音朗读有适当的音乐背景，有着深厚的男中音，营造了一个神奇、遐想的氛围，学生快速地入情入境。
感悟人物的神奇
神话因其丰富的想象力而充满魅力。这个魅力，一方面是由于想象力，另一方面是由于优美的语言。除了在教学中努力引导学生感悟故事本身，还要用语言表达这一因素，引导学生以语言为重点，学会运用语言进行表达。
如，课文第2自然段描写天地变化时是这样写的：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”通过细读，发现了课文中“渐渐”“缓缓”“慢慢”“逐渐”，都表示速度慢、时间长。这些词语的丰富内涵——天地形成的时间长久，盘古开天辟地的艰辛。同时，通过阅读，引导学生感觉作者写的文章非常讲究用词的变化，用不同的词语表达相同的意思，从而通过改变描写，使文章更加生动。还有，扣住文本语言，引导学生反复朗读句子后，找出 “轻”“重”，“清”“浊”，“上升”“下降”等反义词，并通过表演读、合作读进一步体会天地分开后的神奇景象。
接着交流第3自然段：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。”引导学生边朗读边想象盘古“顶天立地”的画面，进一步了解这样一个人物在现实生活中是不存在的，是作者用奇特的想象塑造了盘古这个神话人物形象，从而欣赏人物的神奇。
感受情节的神奇
人物形象的塑造离不开离奇的故事情节，而故事发生的时间描写使我们感受到了神奇：
隨着录音教师朗读课文第一段，朗读呈现效果，营造出一种神奇的故事气氛，读后反馈：神话故事发生的时间久远——课文中有这样几句话：“很久很久以前……” “有个叫盘古的巨人……一直睡了十万八千年。”“这样不知过了多少年……”这三句话都用到了时间词组。像这样表示时间久远的词组，带有夸张的描述，暗示故事发生在遥远的过去。具体是什么时候，是模糊的、不确定的，这种“时间的不确定”烘托出故事情节的神秘莫测。
再如，课文第4自然段运用排比句式写出了盘古开天辟地后天地的变化：四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流的江河、茂盛的花草树木……这些夸张的描写，再现神奇、美好的画面。教学时可以引导学生：1.读着读着，你的眼前出现了怎样的画面，批注在课文边上。2.多读几遍，你发现作者是怎样写这些画面的？3.品读这句话中的语言规律，领略排比句的精妙。4.合作朗读，读出节奏和韵律美。5.发挥想象，盘古的其他部位可能发生怎样的变化。仿造文中的句式——“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”写一写。这样，学生通过想象、阅读、写作等实践活动，可以感知独特的故事情节，关注作者的叙述方式。
策略三：复述故事，落实语言实践。
复述是检查阅读理解能力、培养学生语言技能和思维能力的有效途径。语文课标和本课教材都提出了复述要求。故事中的主人公盘古有着神奇的魔力，可以“抡起大斧”开天辟地，可以“顶天立地”并且随着天地不断生长，累倒之后又能化为万物，创造出一个美丽的世界。这样一个神奇的人物、一种神奇的力量、一个神奇的故事、一些具有神秘色彩的故事情节，对那些天生喜欢幻想的孩子有着莫大的吸引力。教学中，有了第1课时对故事内容的整体梳理和第2课时的语言品读，在练习复述时可以去掉一些不相关的词，也可以改变一些内容和表达方式。如果引导学生适当地使用文本中的句子，这些句子自然地进入自己的复述之中，学生就会在生动的描述中再次体验这个神话的故事。通过这种表达，复述实践，书面语言的神话故事逐渐转化成学生自己的语言，这个转变的过程中，可以使语言能力提升得更加迅速。
总之，神话类文本教学要遵循文体特征，运用科学有效的教学策略，全面提高学生的语文素养。
全国小语会理事长陈先云在2016年部编教材培训会上指出：“增强六个意识，教好部编小学语文教材”。而“文体意识”是其中之一。同时，陈先云教师还指出“不同的文体要有不同的目标和不同的方法。”基于这样的认识，下面结合《盘古开天地》这篇课文，谈谈神话类课文的教学策略。
《盘古开天地》是三年级第五单元的一篇神话故事。主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事富有神奇的想象力，作者用生动准确的语言塑造了盘古的雄伟高大形象，赞扬了他献身的精神。像这样神话类课文的教学目标大致是：学习生字新词，品读神奇的故事情节，感受神奇的人物形象，学习作者的表达方式。引导三年级学生读懂这样一个有趣的故事并不太难，教学的重点是要依据文体特征，引导学生学习语言，感受神话故事的瑰丽神奇。因此，我采用了以下三大教学策略，引导学生读好神话故事。
策略一：关注内容，理清故事顺序。
《盘古开天地》是一个创世神话，最早见于三国时期吴国人徐整著的《三五历纪》：“天地混沌如鸡子，盘古生其中，一日九变……天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁，天数极高，地数极深，盘古极长。”当然，课文是用现代语言描述这个故事，与最初的故事相比，情节更加完整，内容更加具体，语言也更加生动。因此，第一课时初读课文，认读生字新词，整体把握课文内容也比较容易实现。第二课时进入新课堂，让学生用自己的语言讲讲故事的主要内容，而后练习用两个四字词语概括故事（开天辟地、万物生成）。这样，引导学生发现一篇比较长的故事可以读成两个词语，从而感受到祖国语言文字的独特魅力。
策略二：品味语言，感悟人物形象。
这个部分是教学的主体，是重点内容，考虑到本文的特点，通过不同方式的读体会语言的优美，人物形象的高大。上课后，首先让学生跟着录音一起读课文，引导学生寻找课文中令自己感到神奇的语句。录音朗读有适当的音乐背景，有着深厚的男中音，营造了一个神奇、遐想的氛围，学生快速地入情入境。
感悟人物的神奇
神话因其丰富的想象力而充满魅力。这个魅力，一方面是由于想象力，另一方面是由于优美的语言。除了在教学中努力引导学生感悟故事本身，还要用语言表达这一因素，引导学生以语言为重点，学会运用语言进行表达。
如，课文第2自然段描写天地变化时是这样写的：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”通过细读，发现了课文中“渐渐”“缓缓”“慢慢”“逐渐”，都表示速度慢、时间长。这些词语的丰富内涵——天地形成的时间长久，盘古开天辟地的艰辛。同时，通过阅读，引导学生感觉作者写的文章非常讲究用词的变化，用不同的词语表达相同的意思，从而通过改变描写，使文章更加生动。还有，扣住文本语言，引导学生反复朗读句子后，找出 “轻”“重”，“清”“浊”，“上升”“下降”等反义词，并通过表演读、合作读进一步体会天地分开后的神奇景象。
接着交流第3自然段：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。”引导学生边朗读边想象盘古“顶天立地”的画面，进一步了解这样一个人物在现实生活中是不存在的，是作者用奇特的想象塑造了盘古这个神话人物形象，从而欣赏人物的神奇。
感受情节的神奇
人物形象的塑造离不开离奇的故事情节，而故事发生的时间描写使我们感受到了神奇：
隨着录音教师朗读课文第一段，朗读呈现效果，营造出一种神奇的故事气氛，读后反馈：神话故事发生的时间久远——课文中有这样几句话：“很久很久以前……” “有个叫盘古的巨人……一直睡了十万八千年。”“这样不知过了多少年……”这三句话都用到了时间词组。像这样表示时间久远的词组，带有夸张的描述，暗示故事发生在遥远的过去。具体是什么时候，是模糊的、不确定的，这种“时间的不确定”烘托出故事情节的神秘莫测。
再如，课文第4自然段运用排比句式写出了盘古开天辟地后天地的变化：四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流的江河、茂盛的花草树木……这些夸张的描写，再现神奇、美好的画面。教学时可以引导学生：1.读着读着，你的眼前出现了怎样的画面，批注在课文边上。2.多读几遍，你发现作者是怎样写这些画面的？3.品读这句话中的语言规律，领略排比句的精妙。4.合作朗读，读出节奏和韵律美。5.发挥想象，盘古的其他部位可能发生怎样的变化。仿造文中的句式——“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”写一写。这样，学生通过想象、阅读、写作等实践活动，可以感知独特的故事情节，关注作者的叙述方式。
策略三：复述故事，落实语言实践。
复述是检查阅读理解能力、培养学生语言技能和思维能力的有效途径。语文课标和本课教材都提出了复述要求。故事中的主人公盘古有着神奇的魔力，可以“抡起大斧”开天辟地，可以“顶天立地”并且随着天地不断生长，累倒之后又能化为万物，创造出一个美丽的世界。这样一个神奇的人物、一种神奇的力量、一个神奇的故事、一些具有神秘色彩的故事情节，对那些天生喜欢幻想的孩子有着莫大的吸引力。教学中，有了第1课时对故事内容的整体梳理和第2课时的语言品读，在练习复述时可以去掉一些不相关的词，也可以改变一些内容和表达方式。如果引导学生适当地使用文本中的句子，这些句子自然地进入自己的复述之中，学生就会在生动的描述中再次体验这个神话的故事。通过这种表达，复述实践，书面语言的神话故事逐渐转化成学生自己的语言，这个转变的过程中，可以使语言能力提升得更加迅速。
总之，神话类文本教学要遵循文体特征，运用科学有效的教学策略，全面提高学生的语文素养。