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继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高在职中小学教师整体素质和促进教师专业化发展的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。如何发挥多方合力，推进教师继续教育扎实有效实施？我们在继续教育全员培训中引进教师工作坊混合式研修，进行了有益的研究和实践。
一、基于教师工作坊的继续教育培训模式
基于教师工作坊的中小学继续教育依托网络平台，采用“网络课程学习” “集中面授” “网络互动研修” “校本研修”的混合式培训模式，建构“培训研修一体化、线上线下一体化”的立体式培训结构，实现了培训、教研活动的平台化、一体化，打造研训学习共同体，建立常态化运行机制，促进了教师研训的社区化、校本化、专业化。
1.网络课程学习
网络课程学习以通识性课程学习为主，重点是教育教学理论引领和教师素养提升，是全员性学习，实现保底夯基。
2.集中面授
根据教师工作坊建设和研修推进需求，分别对學校师训负责人、工作坊坊主、工作坊坊员分阶段开展不同学时的集中面授。
3.网络互动研修
在工作坊坊主的引领和学校的支持下，教师依托网络平台，围绕一定的主题，开展形式多样的研修活动。特别是通过网络直播，直观地实现互动研修，可大大提升网络研修效率。
4.校本研修
以教师工作坊为载体，校本研修与网络研修有机整合，一方面校本研修为网络研修提供一定的主题来源，另一方面网络研修的成果可以指导和运用到校本研修中。在一定程度上二者是有机的整体，不可分割。
二、基于教师工作坊的继续教育四位一体管理模式
基于教师工作坊的继续教育管理，通过教育行政部门、高校、教师进修学校、中小学四个方面相互配合、发挥合力，对教师研训进行全程管理和指导。
1.管理主体及职责
基于教师工作坊的继续教育管理的主体包括：教育行政部门（教育局）、高校、教师进修学校和中小学校。
教育行政部门制定继续教育相关实施和指导意见，下发通知文件，通过行政管理推动教师培训活动的有序高效开展，调动中小学教师参与继续教育的积极性。
教师进修学校负责教师继续教育的具体实施和管理。具体包括网络课程的审查，工作坊的组建，坊主的遴选，工作坊集中培训的组织与管理，工作坊网络研修的推进与督导，工作坊阶段成果的整理与呈现，以及校本研修的指导与督查等。
高校为继续教育提供高水平的师资资源和课程资源，协助完成学校负责人和坊主培训，给予理念引领和方法指导，同时在网络研讨和集中面授中根据需要给予必要的理论指导。
学校是继续教育的主体，是教师工作坊混合式研修的参与者。学校要从管理层面积极发起、组织、管理、督导教师参与工作坊混合式研修，在业务层面将学校教研工作和教师工作坊研修有机结合，促进研训一体化机制的形成。
2.管理内容与方式
和以往继续教育培训管理比较，基于工作坊的继续教育管理的内容和方式发生了很大变化：
（1）由重结果向重过程转变。基于工作坊的继续教育管理更多关注坊内活动数、资源数、学员的参与次数和深度，关注学员的研训过程。
（2）由关注“学”向关注“用”转变。学习是为了应用，基于“用”的“学”才是有效的“学”，基于工作坊的继续教育将工作坊混合研修与校本研修有机结合，有效促进学用结合。
（3）由关注个体向关注全体转变。工作坊混合研修着力打造信息环境下的学习研究共同体，改变了以往以个体学习为主的继续教育模式，更多地去关注团队的共同成长。
（4）管理渠道向立体交叉多项拓展。基于教师工作坊的继续教育管理，将教师、学校、工作坊、培训管理部门等培训要素有机结合，实现了信息传递的立体交叉式多项交流，评价主体也更加多元化，学员自评、成员互评、坊主评价和培训管理方评价等有机结合，依据网络平台记录数据和实例开展综合评价。
3.管理的组织架构
基于教师工作坊的继续教育管理分为行政管理和业务管理两条线，分别建立相应的组织体系。行政管理线以教育行政部门领导为组长、教师进修学校领导为副组长、各学校主管师训的领导为组员，建立继续教育领导小组。业务管理线以高校专家为引领、教师进修学校教师为纽带、坊主为核心、成员为主体，形成专业研修团队体系。在这两条管理线中，教师进修学校发挥着其他部门不可替代的纽带和支撑作用。
三、实际操作中的几个问题
1.工作坊的组建
一是按照学段、学科分坊，如小学语文教师工作坊、初中物理教师工作坊、高中英语教师工作坊等。二是分年级建坊，如果人数较少只有一个坊，可以按年级划分为小组，以小组为单位进行个性化研修。组建工作坊时要兼顾学校间的均衡，优质学校和薄弱学校搭配，以发挥优质学校的辐射带动作用。
2.坊主（包括组长）的遴选与培养
为了推进教师工作坊混合研修与校本研修的实质结合，坊主、组长的遴选和培养要尽量做到“三要”“一不要”：“三要”，即一要有专业热情和态度，二要有较强的专业素养和能力，三要在学校担任一定的业务管理和引领任务;“一不要”，即尽量不要选在学校担任行政职务的人做坊主和组长，尤其是副校长和中层干部，以避免行政事务冲击研修业务。
3.研修主题的设计
研修主题的设计要有引领性，但更重要的是要有实用性。研修内容要和学员的日常教学和学习内容紧密结合，可以从实际教学工作中提炼主题，助力教师专业提升。研修主题一是来源于网络课程，实现对网络课程学习的后续跟进，有效引导坊员深化网络课程学习;二是来源于教师的日常教学，引领学员进一步深入把握教材，准确掌握知识点的处理和教学策略运用;三是来源于学校教研组开展的校本研修活动。
（本文系豫西片区教师教育联动发展共同体办公室、洛阳师范学院教务处的课题“基于教师工作坊的四位一体中小学教师继续教育模式研究”研究成果，课题编号：2019-yxpqz-001）
（责 编 晓 月）
一、基于教师工作坊的继续教育培训模式
基于教师工作坊的中小学继续教育依托网络平台，采用“网络课程学习” “集中面授” “网络互动研修” “校本研修”的混合式培训模式，建构“培训研修一体化、线上线下一体化”的立体式培训结构，实现了培训、教研活动的平台化、一体化，打造研训学习共同体，建立常态化运行机制，促进了教师研训的社区化、校本化、专业化。
1.网络课程学习
网络课程学习以通识性课程学习为主，重点是教育教学理论引领和教师素养提升，是全员性学习，实现保底夯基。
2.集中面授
根据教师工作坊建设和研修推进需求，分别对學校师训负责人、工作坊坊主、工作坊坊员分阶段开展不同学时的集中面授。
3.网络互动研修
在工作坊坊主的引领和学校的支持下，教师依托网络平台，围绕一定的主题，开展形式多样的研修活动。特别是通过网络直播，直观地实现互动研修，可大大提升网络研修效率。
4.校本研修
以教师工作坊为载体，校本研修与网络研修有机整合，一方面校本研修为网络研修提供一定的主题来源，另一方面网络研修的成果可以指导和运用到校本研修中。在一定程度上二者是有机的整体，不可分割。
二、基于教师工作坊的继续教育四位一体管理模式
基于教师工作坊的继续教育管理，通过教育行政部门、高校、教师进修学校、中小学四个方面相互配合、发挥合力，对教师研训进行全程管理和指导。
1.管理主体及职责
基于教师工作坊的继续教育管理的主体包括：教育行政部门（教育局）、高校、教师进修学校和中小学校。
教育行政部门制定继续教育相关实施和指导意见，下发通知文件，通过行政管理推动教师培训活动的有序高效开展，调动中小学教师参与继续教育的积极性。
教师进修学校负责教师继续教育的具体实施和管理。具体包括网络课程的审查，工作坊的组建，坊主的遴选，工作坊集中培训的组织与管理，工作坊网络研修的推进与督导，工作坊阶段成果的整理与呈现，以及校本研修的指导与督查等。
高校为继续教育提供高水平的师资资源和课程资源，协助完成学校负责人和坊主培训，给予理念引领和方法指导，同时在网络研讨和集中面授中根据需要给予必要的理论指导。
学校是继续教育的主体，是教师工作坊混合式研修的参与者。学校要从管理层面积极发起、组织、管理、督导教师参与工作坊混合式研修，在业务层面将学校教研工作和教师工作坊研修有机结合，促进研训一体化机制的形成。
2.管理内容与方式
和以往继续教育培训管理比较，基于工作坊的继续教育管理的内容和方式发生了很大变化：
（1）由重结果向重过程转变。基于工作坊的继续教育管理更多关注坊内活动数、资源数、学员的参与次数和深度，关注学员的研训过程。
（2）由关注“学”向关注“用”转变。学习是为了应用，基于“用”的“学”才是有效的“学”，基于工作坊的继续教育将工作坊混合研修与校本研修有机结合，有效促进学用结合。
（3）由关注个体向关注全体转变。工作坊混合研修着力打造信息环境下的学习研究共同体，改变了以往以个体学习为主的继续教育模式，更多地去关注团队的共同成长。
（4）管理渠道向立体交叉多项拓展。基于教师工作坊的继续教育管理，将教师、学校、工作坊、培训管理部门等培训要素有机结合，实现了信息传递的立体交叉式多项交流，评价主体也更加多元化，学员自评、成员互评、坊主评价和培训管理方评价等有机结合，依据网络平台记录数据和实例开展综合评价。
3.管理的组织架构
基于教师工作坊的继续教育管理分为行政管理和业务管理两条线，分别建立相应的组织体系。行政管理线以教育行政部门领导为组长、教师进修学校领导为副组长、各学校主管师训的领导为组员，建立继续教育领导小组。业务管理线以高校专家为引领、教师进修学校教师为纽带、坊主为核心、成员为主体，形成专业研修团队体系。在这两条管理线中，教师进修学校发挥着其他部门不可替代的纽带和支撑作用。
三、实际操作中的几个问题
1.工作坊的组建
一是按照学段、学科分坊，如小学语文教师工作坊、初中物理教师工作坊、高中英语教师工作坊等。二是分年级建坊，如果人数较少只有一个坊，可以按年级划分为小组，以小组为单位进行个性化研修。组建工作坊时要兼顾学校间的均衡，优质学校和薄弱学校搭配，以发挥优质学校的辐射带动作用。
2.坊主（包括组长）的遴选与培养
为了推进教师工作坊混合研修与校本研修的实质结合，坊主、组长的遴选和培养要尽量做到“三要”“一不要”：“三要”，即一要有专业热情和态度，二要有较强的专业素养和能力，三要在学校担任一定的业务管理和引领任务;“一不要”，即尽量不要选在学校担任行政职务的人做坊主和组长，尤其是副校长和中层干部，以避免行政事务冲击研修业务。
3.研修主题的设计
研修主题的设计要有引领性，但更重要的是要有实用性。研修内容要和学员的日常教学和学习内容紧密结合，可以从实际教学工作中提炼主题，助力教师专业提升。研修主题一是来源于网络课程，实现对网络课程学习的后续跟进，有效引导坊员深化网络课程学习;二是来源于教师的日常教学，引领学员进一步深入把握教材，准确掌握知识点的处理和教学策略运用;三是来源于学校教研组开展的校本研修活动。
（本文系豫西片区教师教育联动发展共同体办公室、洛阳师范学院教务处的课题“基于教师工作坊的四位一体中小学教师继续教育模式研究”研究成果，课题编号：2019-yxpqz-001）
（责 编 晓 月）