论文部分内容阅读
摘要：语文作为基础学科的重要性自然不必多言，但同时，由于语文教师教学方法陈旧、受到网络方面等原因的干扰，语文学科难以起到应有的作用。因此，在创新教育的大背景下，为了让语文课堂更加生动活泼，更有效地提高学生对课程的兴趣，情景教学法通过模拟情景来营造教育氛围，主要基于对知识情景的再现，作为一种贴近学生的创新教学法，在教学过程中具有非常广泛的适用性。
关键词：情景教学;初中语文;应用策略
随着社会的发展，旧有的教育方法已经不能适应社会新时期教育发展的需要，情景教育是众多教育改革方法之一。传统教育繁琐乏味，无法在规定的时间内实现教育目标。但是情景教育不仅可以激发学生的写作兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率，提高教学质量，而且可以让学生在规定的时间内完成教师所制定的教育目标。
一、结合学生特点，合理创设情景
初中下的学生逆反心理比较严重，思维相对欠缺，很难长期专注于一件事情。然而，这也是学生成长的一个关键阶段。传统的教学方式只是简单地老师教学生听，这一过程中枯燥乏味并且缺乏足够的动力。一般情况下，导致了学生独立思考的能力减弱，自我表达的空间缩小，兴趣随着时间的推移而消失，甚至形成严重的抗拒心理。这样的教学方法极大地限制了学生语言技能的提高，同时，也严重影响了学生的学习积极性。为了改善目前传统的教学方式，情境教学模式是一种很好的方式。最为有效的教育方式就是让学生主动投入到课程中，增加学生对课程的兴趣。教师需要从学生的角度思考问题，及时了解学生的成长动态和学生的兴趣，构建多种教学方法，激发学生主动探究能力，提高学生课堂注意力，提高学习水平。培养学生的学习热情由被动学习转变为主动学习。
初中阶段下学生的另一个关键特征是有趣。教师可以充分利用这一点，组织更多的探索性情景教育，创新情景教学方法。比如在《口技》的教学过程中，老师可以在课程中营造气氛，播放口语视频，先调动学生的注意力，再介绍当时清楚的背景。简单总结一下这篇文章，这篇文章的主要表演者是口技表演的艺术家，他们描绘了各种声音连接的生活场景。学生可以根据实际情况完成情景作业，找出反映文章中心的思想感情，最终帮助学生理解全文，可以大大提高学生的主动探索能力和思维能力。提高学习中的转换技巧，加深学生对课文的理解，解以及提高学生对于语文课程学习的热情。
二、结合信息设备，营造情感范围
教师可以进一步结合信息化的教学设备，在教育过程中能够更有效激发学生的主观能动性，让含糊不清的事物更加直观生动，把生硬的原始事物变得生动起来，有效激发学生的学习热情，培养学生学习语文课程的兴趣，实现学生情感上的激发。在教育过程中，教师可以通过信息设备结合图文、卡片、人物等各种直观的教材来创设场景，克服传统教育的时空限制，营造和谐的模拟场景和模拟氛围，引导学生积极思考。
例如，在教《猫》时，老师可以结合信息设备，为学生模拟猫的形象，在课堂为学生展示毛茸茸的小猫来吸引学生的注意力。在课前预习课上，让学生逐段阅读课文或让学生提前做好准备，在课堂上为学生提供平台，邀请同学们上台与小动物们分享他们的故事。或者分享学生喜爱的小动物，不断增加课堂活动，培养学生的同理心，谈论作者眼中的猫，让学生进入作者的内心世界，了解文章的创作主题，行使学生主观能动性和学习热情。
三、结合小组合作，推动思维延伸
在课堂上，教师可以结合充分利用好学生的主观性，锻炼学生的团队合作能力，采用多种合作学习方式，讓学生可以在相互协作的过程中体验教师所构筑的教学情景。同时，还可以改善学生对于语文课程开展的认知。在小组合作学习过程中，教师可以对小组内部的讨论进行综合总结，指出在探讨中存在的问题，及时纠正小组成员的不良心理和行为。在小组讨论中，要注意对小组成员内部的分工，实现各司其职。让成绩优异者引领语文后进生，逐渐提高学生的自信心。
例如，教师在对学生开展《阿长与山海经》这一节课程的时候，教师就可以采用情景教学与课程知识相结合的模式，首先教师为学生播放针对课程所创建的教育情境，先让学生自己对于课程结构，文章思想有一个认知。随后教师针对学生自身的特征，对其进行合理的分组，让学生相互交流彼此的见解，不断开拓学生的思维能力。
四、结合互评活动，注重反思强化
顾名思义，互评活动就是学生之间互相评价。一般情况下，学生在完成老师布置的作业后很少自我诊断，考试后也很难弄清楚问题出在哪里。因此，教师应养成让学生自己发现问题和纠正问题的习惯。此时，学生可以进行互评活动，由于学生之间隔阂较浅，相对更加容易发表意见，从而达到彼此间相互促进，共同发展。这样也可以不断丰富学生的认知水平，又巧妙地引导学生开展良性竞争，十分有助于促进学生的相互团结。对于评价方而言，评价别人也是一个不断完善自身的过程，在评价别人的时候，也会对于自身行为进行审视，起到完善自身发展的作用。
例如，教师可以引导学生互相打分、发表评论、打分，所有同学都能有效参与，这是有效促进学生相互学习、相互激励的最佳机会。在互评过程中，学习能力较差的学生可以在学习能力较强学生的指导过程中不断获取新知识并不断发展，同时激励学生不断提高和自我监督。此外，初中学生的自尊心很强。看到自己总是得到差评，会消磨学生的自信心，所以相互评议的课程需要保持一个良好的学习氛围，学生之间需要相互鼓励而不是应对方面起着非常消极的作用，阻碍学生进步。
综上所述，情境教育是一种创新的教学方法。在中学语文课程中占有重要的地位。合理采用基于情景化的教学法，能够有效提高学生对语文课程学习的兴趣，让学生可以学习语文知识。同时，要注意其中的利弊，让情景教学法在语文教育中发挥积极作用，适当运用，提高语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]谢塘生.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].文化创新比较研究，2018，2（13）：169，171.
[2]杨志文.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].赤子（上中旬），2016（19）：234.
[3]刘卫玲.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2016（36）：144-145.
关键词：情景教学;初中语文;应用策略
随着社会的发展，旧有的教育方法已经不能适应社会新时期教育发展的需要，情景教育是众多教育改革方法之一。传统教育繁琐乏味，无法在规定的时间内实现教育目标。但是情景教育不仅可以激发学生的写作兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率，提高教学质量，而且可以让学生在规定的时间内完成教师所制定的教育目标。
一、结合学生特点，合理创设情景
初中下的学生逆反心理比较严重，思维相对欠缺，很难长期专注于一件事情。然而，这也是学生成长的一个关键阶段。传统的教学方式只是简单地老师教学生听，这一过程中枯燥乏味并且缺乏足够的动力。一般情况下，导致了学生独立思考的能力减弱，自我表达的空间缩小，兴趣随着时间的推移而消失，甚至形成严重的抗拒心理。这样的教学方法极大地限制了学生语言技能的提高，同时，也严重影响了学生的学习积极性。为了改善目前传统的教学方式，情境教学模式是一种很好的方式。最为有效的教育方式就是让学生主动投入到课程中，增加学生对课程的兴趣。教师需要从学生的角度思考问题，及时了解学生的成长动态和学生的兴趣，构建多种教学方法，激发学生主动探究能力，提高学生课堂注意力，提高学习水平。培养学生的学习热情由被动学习转变为主动学习。
初中阶段下学生的另一个关键特征是有趣。教师可以充分利用这一点，组织更多的探索性情景教育，创新情景教学方法。比如在《口技》的教学过程中，老师可以在课程中营造气氛，播放口语视频，先调动学生的注意力，再介绍当时清楚的背景。简单总结一下这篇文章，这篇文章的主要表演者是口技表演的艺术家，他们描绘了各种声音连接的生活场景。学生可以根据实际情况完成情景作业，找出反映文章中心的思想感情，最终帮助学生理解全文，可以大大提高学生的主动探索能力和思维能力。提高学习中的转换技巧，加深学生对课文的理解，解以及提高学生对于语文课程学习的热情。
二、结合信息设备，营造情感范围
教师可以进一步结合信息化的教学设备，在教育过程中能够更有效激发学生的主观能动性，让含糊不清的事物更加直观生动，把生硬的原始事物变得生动起来，有效激发学生的学习热情，培养学生学习语文课程的兴趣，实现学生情感上的激发。在教育过程中，教师可以通过信息设备结合图文、卡片、人物等各种直观的教材来创设场景，克服传统教育的时空限制，营造和谐的模拟场景和模拟氛围，引导学生积极思考。
例如，在教《猫》时，老师可以结合信息设备，为学生模拟猫的形象，在课堂为学生展示毛茸茸的小猫来吸引学生的注意力。在课前预习课上，让学生逐段阅读课文或让学生提前做好准备，在课堂上为学生提供平台，邀请同学们上台与小动物们分享他们的故事。或者分享学生喜爱的小动物，不断增加课堂活动，培养学生的同理心，谈论作者眼中的猫，让学生进入作者的内心世界，了解文章的创作主题，行使学生主观能动性和学习热情。
三、结合小组合作，推动思维延伸
在课堂上，教师可以结合充分利用好学生的主观性，锻炼学生的团队合作能力，采用多种合作学习方式，讓学生可以在相互协作的过程中体验教师所构筑的教学情景。同时，还可以改善学生对于语文课程开展的认知。在小组合作学习过程中，教师可以对小组内部的讨论进行综合总结，指出在探讨中存在的问题，及时纠正小组成员的不良心理和行为。在小组讨论中，要注意对小组成员内部的分工，实现各司其职。让成绩优异者引领语文后进生，逐渐提高学生的自信心。
例如，教师在对学生开展《阿长与山海经》这一节课程的时候，教师就可以采用情景教学与课程知识相结合的模式，首先教师为学生播放针对课程所创建的教育情境，先让学生自己对于课程结构，文章思想有一个认知。随后教师针对学生自身的特征，对其进行合理的分组，让学生相互交流彼此的见解，不断开拓学生的思维能力。
四、结合互评活动，注重反思强化
顾名思义，互评活动就是学生之间互相评价。一般情况下，学生在完成老师布置的作业后很少自我诊断，考试后也很难弄清楚问题出在哪里。因此，教师应养成让学生自己发现问题和纠正问题的习惯。此时，学生可以进行互评活动，由于学生之间隔阂较浅，相对更加容易发表意见，从而达到彼此间相互促进，共同发展。这样也可以不断丰富学生的认知水平，又巧妙地引导学生开展良性竞争，十分有助于促进学生的相互团结。对于评价方而言，评价别人也是一个不断完善自身的过程，在评价别人的时候，也会对于自身行为进行审视，起到完善自身发展的作用。
例如，教师可以引导学生互相打分、发表评论、打分，所有同学都能有效参与，这是有效促进学生相互学习、相互激励的最佳机会。在互评过程中，学习能力较差的学生可以在学习能力较强学生的指导过程中不断获取新知识并不断发展，同时激励学生不断提高和自我监督。此外，初中学生的自尊心很强。看到自己总是得到差评，会消磨学生的自信心，所以相互评议的课程需要保持一个良好的学习氛围，学生之间需要相互鼓励而不是应对方面起着非常消极的作用，阻碍学生进步。
综上所述，情境教育是一种创新的教学方法。在中学语文课程中占有重要的地位。合理采用基于情景化的教学法，能够有效提高学生对语文课程学习的兴趣，让学生可以学习语文知识。同时，要注意其中的利弊，让情景教学法在语文教育中发挥积极作用，适当运用，提高语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]谢塘生.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].文化创新比较研究，2018，2（13）：169，171.
[2]杨志文.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].赤子（上中旬），2016（19）：234.
[3]刘卫玲.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2016（36）：144-145.