摘要：拓展性阅读以课文为中心，向课外阅读辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野、丰富语言积累、提高语文核心素养。选择合适的拓展性阅读材料，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施中职拓展性阅读教学的关键。
　　关键词：中职语文；拓展性阅读材料；选择
　　《语文新课程标准》提出：培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生利用图书馆、网络等信息渠道自主选择阅读材料，拓展阅读面，培养学生人文性。拓展性阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是紧紧抓住文本，以文本为中心，拓展学生的阅读范围，由一本教材的阅读带动几本、几十本乃至更多的课外读物的阅读。合理选择拓展性阅读的材料，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。
　　一、根据学生学情，合理选择拓展性阅读材料
　　拓展性材料的选择应考虑中职学生的生活阅历、认知水平、专业特点、年龄特点等，选择的材料要切合学生实际。对于基础差的学生，重在激发他们的语文学习兴趣。如学习《林黛玉进贾府》这篇课文，针对基础薄弱的学生，不要求其阅读的深度和广度，以其愿读、爱读并乐于表达为目的。因此，在课前要求他们寻找相关文字资料、视频，了解林黛玉、贾宝玉、王熙凤的性格特点，激发学生阅读古典小说的兴趣。对于中等基础的学生，对《林黛玉进贾府》的相关资料的阅读，不仅要求他们主动收集尽可能多的资料，并且要引导其有目的地阅读整本《红楼梦》，认识《红楼梦》反封建意义和曹雪芹对当时社会黑暗现实的批判态度，并在课堂上交流，互相补充，以形成相对完整的知识结构。对于基础好的学生，除了围绕课文主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对《红楼梦》的人物形象和主题等做深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辩论、争论等形式开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思想交锋不一定非要产生唯一正确答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特见解，教师就应该及时引导、积极鼓励。
　　二、根据语文教材，合理选择拓展性阅读材料
　　拓展性阅读行之有效的方法是合理选择阅读材料，而选择阅读材料可根据教材课文从三个方面着手：一是从课文的知识点方面选择拓展性阅读材料。如学习《荷塘月色》这篇课文时，讲解“通感”这个修辞知识点时，阅读教学过程中，补充诗人艾青描绘日本钢琴家小泽征尔的诗句，以及郭风在《叶迪》中的诗句。针对课文中涉及的某个知识点，补充拓展阅读材料，注重语文知识积累，有助于提高中职学生语文素养。二是从作家角度延伸拓展性阅读材料。中职语文教材中有许多古今中外的名家名作，但只窥一斑并不等于见全豹。不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格。如学习课文《人的高贵在于灵魂》后，我向学生介绍作者周国平以及其散文集《守望的距离》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》，随感集《人与永恒》，诗集《人生哲思录》，以及譯作《尼采美学文选》等。三是从相同主题寻找拓展材料。最好的拓展性阅读材料是同题文章，即表现的主题相同或所写的题材一致，这样既能丰富课内知识，又能激起学生的阅读兴趣，而且便于开展有针对性的比较阅读。如在教学《先妣事略》一文时，又让学生课后拓展阅读老舍先生的《母亲》。通过拓展阅读比较，学生感受亘古不变的平凡而伟大的母亲形象，从而唤起学生心灵深处对母亲的情感体验，升华学生的美好情感。拓展性阅读材料的选择要将知识、能力与情感的教育有机结合在一起，立体地领悟语言文字表达的亲情之美，提高学生的语文素养。
　　根据中职学生不同的专业及语文课文知识特点，拓展阅读性材料的呈现形式是多样的，课堂内可以一次呈现、多次呈现，也可书面式呈现、录音式呈现。课外还有更多的延伸方式，给学生播放切合教学实际的电视、电影，让学生欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就校内外发生的事，展开想象和联想的翅膀，尽情抒发感慨、发表见解；让他们依据课本或课外名著进行课本剧表演。中职语文阅读教学，应在教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，以学生发展为本，注重学生全面素质的提高，培养学生的创新精神和创造能力，将传统封闭型的课堂教学，转变成有利于学生自主学习的开放式教学。这样不仅有利于大大提高学生语文学习兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，让学生在课堂上获得的语文素养和人文素养，在生活中得以拓展和延伸。