【摘 要】
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农村教育是我国教育工作的重要组成部分,是振兴农村发展的基础和关键.农村学前教育作为农村教育发展的薄弱点和突破口,长期受到国家和社会的关注.1983年,教育部专门颁发《关于发展农村幼儿教育的几点意见》,2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出重点发展农村学前教育.教育部最新数据显示,截至2019年底,全国农村幼儿园达19.2万所,农村在园幼儿2832万人,农村幼儿园专任教师143万人,与2010年相比,农村幼儿园专任教师增加了75万人.早期的农村学前教育研究突出政府履职
【机 构】
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贵州师范大学教育学院;四川师范大学教育科学学院
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农村教育是我国教育工作的重要组成部分,是振兴农村发展的基础和关键.农村学前教育作为农村教育发展的薄弱点和突破口,长期受到国家和社会的关注.1983年,教育部专门颁发《关于发展农村幼儿教育的几点意见》,2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出重点发展农村学前教育.教育部最新数据显示,截至2019年底,全国农村幼儿园达19.2万所,农村在园幼儿2832万人,农村幼儿园专任教师143万人,与2010年相比,农村幼儿园专任教师增加了75万人.早期的农村学前教育研究突出政府履职、财政投入、办园条件、园所数量等,近年来研究重心则转向高质量发展、规范办园、教师专业发展等方面.10余年间,农村学前教育发展从快速成长向规范发展转型,从外延发展向内涵发展迈进.
其他文献
“趣味题标签”将“纸牌”与“标签”合而为一,教师设计这种标签的初衷是想引导幼儿在收拾整理的同时巩固已有的知识经验.但从案例中教师的描述来看,这一标签的使用并没有达到理想的效果.rn“纸牌游戏”和“按标签整理”这两种活动都蕴含了“按要求配对”的规则,但其实这两种活动有很大的不同.设计物品整理标签是为了借助配对提高整理的效率,方便幼儿自主整理各种玩具.纸牌游戏原本是益智区的一项活动,教师将幼儿学过的数学等方面的知识以益智题的方式呈现在纸牌中,通过题目与答案的一一配对,考查幼儿的知识掌握程度,这是幼儿进行个别化
在各种各样热闹新奇的活动形式下,我们需要看到幼儿真正的需求和真切的发展.一切活动的设计要从幼儿的视角出发,而不是从教师的视角出发.当我们真正蹲下身来,从幼儿的角度来看待“标签很\'杧\'”这个案例时,我们会发现所谓的“趣味”标签只是披着“趣味”外衣的练习题,只不过它被嵌入整理环节中了.
20世纪80年代,上海市第一位幼教特级教师赵赫领衔研发了综合性主题教育模式,并获得了全国金钥匙奖,综合性主题教育模式也成为幼儿园课程从分科走向整合的重要标志.上海市长宁实验幼儿园作为赵赫老师亲手创办的幼儿园,从1991年开办以来就开始实施综合性主题教育,至今已有30年整.伴随着课程改革的不断深入、教育理念的不断更新,我们力图在综合性主题活动实践中不断地“去教师中心”,探寻“儿童视角”,尊重幼儿的兴趣和需要,体现幼儿作为学习主体的角色.下面是我们这10多年来经历的几个探索阶段.
先来看大班幼儿一日生活中的两个片段rn片段一:rn“老师,这个玩具柜又乱了”“老师,这个要放在哪里?”“老师,这个托盘又放错地方了.”教师说:“让我们来做个实地考察,看看到底是哪里出了问题.”幼儿一下了子来了兴致,他们自发地分成儿队到各个区域考察他们发现,每个区域里放材料的托盘都有多种颜色,如果把托盘按颜色分类,不同的区域使用不同颜色的托盘,大家可能就不会放错地方了.
案例中的教师觉得,将趣味题放到标签中,让幼儿在整理物品的同时复习和巩固数学等领域的知识是很有必要的.但事实上,这些趣味题以纸牌配对游戏的形式出现在益智区时就儿乎无人问津,教师是把幼儿不感兴趣的游戏材料换一种形式强塞给了幼儿,并且白认为这是幼儿所需要的.
看了案例中教师为了让小班幼儿学会穿鞋所做的一切,以及教师在这个过程中的思考、选择和尚存的疑惑,我不禁感叹幼儿园教师的责任感.为了照料和教育好幼儿,教师学习了很多的理论和知识,尝试设计各种活动,让幼儿有锻炼的机会,还不断地思考自己可以怎么做得更好.rn案例中的教师有教育实践经验,她主动尝试各种方法,愿意向别人学习和求教,还能在一定程度上结合幼儿的表现反思自己实践的效果.她疑惑的是,为什么用各种行动去实践自己对课程的理解,效果却似乎并不令人满意.我们不妨先从以下几个角度来看看教师和幼儿在这个过程中可能经历了什