作文评改是作文教学的一个重要环节，是作文指导的继续。《义务教育语文课程标准（2011年版）》认为，作为一种学生应具备的基本能力，作文教学要重视作文修改的指导，教给学生一些基本的作文修改章法，使学生了解基本的作文修改方法。要求学生不仅能“修改自己的作文”，而且能“互相评改作文”。但是，通过调研发现，在新课标的实践背景下，写作教学的作文批改效果仍不尽如人意，原因可总结为：第一、从作文实践角度来说，作文修改主体不明确；第二、从教材角度来说，作文修改目标缺失；第三、从学生角度来说，学生的作文修改情绪冷淡，兴趣不高；第四、从当前写作过程来看，作文修改缺少反馈过程，缺少正强化。[1]可见，大陆的作文批改在学生参与的主体性和积极性方面有所欠缺。香港作文特色批改法正是以此为理念，强调学生的主动参与。本文借鉴香港同行在作文批改方面的研究成果，期待从中获得一些作文教学的新思考。
　　以下介绍香港有关的作文批改方式的探索，从这些评改模式中可以看出他们对学生参与、以学生为主体的重视。
　　一、何万贯“录音批改法”
　　香港中文大学的何万贯先生首创“利用录音带批改作文的方法”（以下简称“录音批改法”），以灌制录音带的方法指导学生修改自己的作文。其操作大致是：每位学生都有一卷录音带。学生缴交作文时，须同时附上自己的录音带。老师利用录音带录制对学生作文的批改内容。学生在家中，一边聆听教师的录音（批语），一边在作文中的右面修改作文。如有需要，学生可翻查工具书。教师査看学生的修改。学生重新誊写作文。[2]传统的批改方式是学生完成作文后，交与教师精批细改，教师就学生的作文作详尽的批改，凡文中有语言不通、用词不当、用字重复及错别字等，均加以修改并为全篇写上总批语。相对于传统的精批细改，录音批改法注重以教师为主导，以学生为主体，能提高批改的效率。录音批改法整个批改过程，刺激学生根据教师的录音指导，展开深沉的写作认知活动。它让学生明白，写作文，改作文是自己的事情，并不是敷衍老师的作业。并通过学生的自改，在自改中自我反思，充分发掘学生的潜能。根据马斯洛“需要层次”学说，自我实现的需要是最高等级的需要，满足这种需要就是要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，使自己趋于完美。当学生在家中拿着录音带自己修改作文时，老师亲切的语音指引，老师对自己能力和情感上的信任，能使学生产生心理暗示，内心里认定这是自己的工作，能激发他们的积极性，并暗示自己能够做好。
　　录音带批改法在形式上，强调学生修改作文的能力和主人公意识。录音的内容上，注重培养学生写作的兴趣和信心。值得注意的是，录音批改法的批语要求包括：尽量找出作文的优点，并给予学生适当的鼓励；评论学生的不足时，语调宜温婉；教师之意见宜详细、具体，让学生了解自己的不足，并知道如何改进；评论部分，以分析作文的布局谋篇为主，例如：首尾的呼应、前后的连贯、段落的衔接、内容的增删……；有关错别字、病句等问题尽量不批改。[3]评语的撰写重在鼓励，意在启发，肯定学生的成功和进步之处，针对不同学生的特点采用不同的策略，尽可能发挥评改的积极效应，保护学生的自尊心和积极性，让每一位学生都能在作文评改中找到写作自信，从而切实提高作文评改的效率。心理学家威廉姆·杰尔士曾说： “人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”录音批语中老师熟悉的声音循循善诱，一次次亲切的鼓励和肯定，能延长批改的效果，让学生减少对写作的畏惧心理。此外，它注重批改的实际指导性，在作文的修改上，给学生提出建设性、发展性、激励性的具体意见。写作兴趣和修改能力的提高使学生乐于修改作文，敢于成为作文批改的主人。
　　二、谢锡金、岑绍基“同辈量表作文互改法”
　　谢锡金、岑绍基结合国内外的研究成果，提出的“同辈量表作文互改法”，是指教师根据量表设计的流程、原则、教学目标及学生学习水平等情况设计出评改量表，接着按照量表互改作文法的实施步骤进行操作：①教师给初稿打分，不作批改；②教师介绍量表互改法的操作流程和实施的目标要求；③指导学生利用量表分别对一篇优质范文和劣质范文评改，即示范修改；④学生分组互改；⑤学生相互回馈；⑥学生根据回馈修改初稿，完成定稿；⑦回收定稿，根据修改情况在初稿分基础上酌情加分；⑧回收改文量表，评定等级；⑨总结分析，记录学生作品中严重错误类型，改善今后教学；⑩进一步完善量表及量表互改操作流程。[4]简而言之，就是学生写作初稿，继而把初稿交与同辈审阅，然后先后提供和接受同辈对作文的回馈，最后经过自行反省后重写作文。香港中国语文及中国文学新高中的课程文件（2004年）指出，“教与学”的首要原则是“以学生为主角”，“学生必须亲身体验学习的过程”，才可把所学的知识内化及转移。同辈量表作文互改法，让学生参与到从写作到评价再到完整的写作修改系统中，给了学生较大的主动权和参与度，让学生成为作文修改的主体。
　　美国教育学家布鲁姆认为，一个好的教学，应有如下四项要素：一、明确的指示，即在学习过程中，学生应获得学习内容及目标的明确指示；二、学习的加强，即学生觉得被接纳、被尊重和认同；三、学习的参与，即学生参与学习活动的投入程度；四、学习的回馈，即回馈的质和量足以使受教者得益。“同辈量表互改法”的设计正好符合布林姆提出的教育理念。首先，量表给予学生具体的评改參考，教师的评改示范对学生有明确的指导意义。同辈量表作文互改法可操作性强，量表的各分项将修改细化为一个一个的小任务，便于操作，有清晰的流程，每一步都可落实到位。其次，批改别人的作品，培养学生对文章的批判能力，同时以此审视自己的作品，要求自己的写作有示范作用，这是一种再度学习，加强学习效果。再次，能够使学生发挥主动写作与修改的精神，激发他们的责任意识，鼓励他们积极主动参与，培养修改作文的兴趣和信心。最后，同辈互改，有面向读者的感觉，修改的意见就是读者的反馈。莫佛说，同学是天生的读者。批阅他人作品，相互交流结果及批改心得，彼此皆获得切实的教益。此外，同辈量表互改法一方面为学生提供了更多的援助，让他们能够改进写作；另一方面能够把写作的对象从教师转移到同辈身上，把写作的功能从单纯的学校练习，扩展到人与人之间的传意上，把学生作文的功能，从单纯的教学功能伸展到传意功能上去，使学生写作的时候有面向读者的感觉，与真正意义上的写作接近。 　　三、学生量表自改法
　　叶圣陶先生（1978年）指出，“作文难得一次成功，往往要改几次才算数。作了文又能自己改，不用请教别人改，这就经常处于主动地位”，“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的人。”培养学生自己修改作文的能力，是作文评改的最终目标，学生量表自改法是学生修改作文主动性最强、参与度最高的方法。
　　学生量表自改法，是指学生完成初稿后，教师制作评改量表并介绍量表的使用，示范批改操作方法，然后由学生按照评改量表評改自己的作文，最后根据自我回馈把初稿修正，缴交定稿。贝芬认为，学生量表自改使学生成为自己作品的校对者，引导学生反省文中的优点与弱点，同时亦帮助教师了解学生自觉在哪些地方需要教师的帮助。学生量表自改可让学生体会到从写作到修改的全程，通过修改校对，更明了评判文章好坏的标准，在反观总结自己的作文后，下次作文就会往好的标准靠近。但是，根据外国学者毕治的研究，学生量表自改法在修改错误的数量、行文流畅的程度及补充论据的不足三方面批改的效果不及教师评改。这也是学生量表自改受质疑的地方，即缺少教师的指引或同辈的回馈，学生凭借自我的能力能否把自己的作文修改的更好。但不可否认，从学生参与度来看，这是学生把握主动权最大的一种改文模式，它使学生增强对自己作品的责任感，提高对写作的认真程度，使学生对作品拥有更敏锐独到的批判能力，还能促进个性发展，培养学生写作的自信心和创造力。学生在自改作文的过程中形成读者意识，能换一种方式，换一个角度来看自己的作文。这样，学生就成为了写作过程的主动的自我实现者。
　　作文评改坚持以学生为主体，在评改中促进学生修改能力和思维能力的发展，培养学生严肃认真的写作态度，增强对写作的自主性和责任感。最重要的是，让学生从中产生对写作的兴趣，获得写作的信心。语文新课程标准指出：要让学生“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。本文对香港的作文批改方式的介绍，期盼获得一些对践行“学生为主体”理念的操作模式上的启示。
　　参考文献：
　　[1][2]王兆霞.初中学生作文修改能力培养研究[D].上海师范大学，2008.
　　[3]何万贯.有效的批改——利用录音带批改作文[J]. 语文教学与研究，1997，07：12-13.
　　[4]王培.让学生自主修改作文——香港同辈量表作文互改法[J]. 教学月刊（中学版），2012，10：16-19.
　　黄日娇，广东五邑大学文学院，在读研究生，学科教学（语文）专业。