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摘要：英语阅读一直是中学英语教学的重点和难点，虽然在教学过程中教师一再强调，许多学生的英语阅读能力依旧不强。其根本原因在于，在英语阅读教学中，教师和学生通常只专注于阅读的结果，而没有真正实现阅读理解。针对中学英语阅读教学中存在的问题，结合新课标的要求进行教学实践，本文就如何激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的习惯和能力等方面进行了探讨。
关键字：中学英语 阅读教学 兴趣 多媒体
英语阅读水平的高低是衡量中学生英语语言综合水平的重要体现。在中学英语教学中，英语阅读教学一直是英语教学中的一个重要环节，培养学生阅读理解能力是英语教学的目标之一。如何使学生高效阅读，并逐步提高学生的英语阅读语能和阅读技能一直是中学英语教学的一个难点。本文针对就如何提高学生阅读能力在中学英语阅读教学提出了一些对策。
一、坚持养成训练
英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视了学生对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得體性，这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考查学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。
二、运用多媒体优化阅读教学
伴随着网络的发展和信息时代的到来,信息技术被越来越广泛地应用于课堂教学。在中学英语教学中,充分发挥信息技术网络化、数字化、智能化、多媒体化的优势,优化中学英语阅读教学,让我们感受到了“信息技术”的魅力。多媒体阅读教学集文字、图像、动画于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的信息，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，激发了学生的学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感官参与阅读活动。利用教学光盘,以flash的形式将“静态”的课本知识以“动态”形式呈现出来,即利用信息技术把文本内容做成有声、有色、有光、有影的动画片段,配上朗读录音,并在屏幕下方滚动播出文字。课堂教学中,在学生掌握了课文中的重、难点单词、句式后,教师可以鼓励学生为动态的flash画面配音。通过配音练习学生可以复习所学单词、句式,巩固文本内容。练习中,让学生以第一人称的身份直接进入到阅读文本之中,使学生在模拟的情境中学会了语言,在真实的任务中运用了语言,学会了表达。比起以往的分角色朗读课文,学生对这样的活动更感兴趣,因为动态的flash画面更吸引学生的注意力。为了能出色地完成配音任务,学生往往在之前的跟读课文录音环节,更加注意模仿录音中的语音、语调,以纠正自己的错误读音。配音练习环节,有了flash课件中图片和文字的提示,学生克服了紧张感,语言表达更加自然、流畅。
三、利用复述培养学生的阅读能力
复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。而采用复述课文这一方法，就杜绝了学生说不会的可能性。要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁，主要表达方式及基本思路、线索怎样等等。这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读课文，研究课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
四、加强阅读技能训练培养
生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。因此，阅读教学要从重视知识传授转移到重视技能培养。阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授。阅读教学的重点在于能力的培养。有效的阅读活动才能培养学生个性，发展学生智力。因此，教师在处理课文时，应有意识地帮助和指导学生分析篇章结构，掌握阅读技能，那么学生的阅读理解能力就有可能在教师科学方法的引导下取得长足的进步。
五、加强课外阅读，激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在英语阅读教学过程中，教师应当尽量创造时间和空间，加强课外阅读，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。因此，在进行阅读选材之前，应尽可能地对学生的学习目的、学习期望、语言水平以及对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面的要求情况有一个深入了解，做到有据可循、有的放矢。一般来说，所选阅读材料语言要求质朴生动，难易程度要与学生的实际情况相适应，这样才能增强学生阅读的信心与成就感，激发学生的阅读兴趣。同时选材范围要广，尽可能涉猎多种题材的文章材料，如名人轶事、科普常识、文化习俗、人物历史、新闻报道、广告说明等，不断扩大学生的知识面。教师还应根据文章的内容向学生介绍一些相关的文化背景知识，有意识地培养学生对文化背景知识的积累。
英语阅读能力的培养非一日之功，需要长期地、认真地积累语言知识，扩大词汇量。只要每天坚持一定数量的阅读，并始终采用正确的阅读方法，久而久之，阅读效果就会显现出来。
关键字：中学英语 阅读教学 兴趣 多媒体
英语阅读水平的高低是衡量中学生英语语言综合水平的重要体现。在中学英语教学中，英语阅读教学一直是英语教学中的一个重要环节，培养学生阅读理解能力是英语教学的目标之一。如何使学生高效阅读，并逐步提高学生的英语阅读语能和阅读技能一直是中学英语教学的一个难点。本文针对就如何提高学生阅读能力在中学英语阅读教学提出了一些对策。
一、坚持养成训练
英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视了学生对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得體性，这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考查学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。
二、运用多媒体优化阅读教学
伴随着网络的发展和信息时代的到来,信息技术被越来越广泛地应用于课堂教学。在中学英语教学中,充分发挥信息技术网络化、数字化、智能化、多媒体化的优势,优化中学英语阅读教学,让我们感受到了“信息技术”的魅力。多媒体阅读教学集文字、图像、动画于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的信息，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，激发了学生的学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感官参与阅读活动。利用教学光盘,以flash的形式将“静态”的课本知识以“动态”形式呈现出来,即利用信息技术把文本内容做成有声、有色、有光、有影的动画片段,配上朗读录音,并在屏幕下方滚动播出文字。课堂教学中,在学生掌握了课文中的重、难点单词、句式后,教师可以鼓励学生为动态的flash画面配音。通过配音练习学生可以复习所学单词、句式,巩固文本内容。练习中,让学生以第一人称的身份直接进入到阅读文本之中,使学生在模拟的情境中学会了语言,在真实的任务中运用了语言,学会了表达。比起以往的分角色朗读课文,学生对这样的活动更感兴趣,因为动态的flash画面更吸引学生的注意力。为了能出色地完成配音任务,学生往往在之前的跟读课文录音环节,更加注意模仿录音中的语音、语调,以纠正自己的错误读音。配音练习环节,有了flash课件中图片和文字的提示,学生克服了紧张感,语言表达更加自然、流畅。
三、利用复述培养学生的阅读能力
复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。而采用复述课文这一方法，就杜绝了学生说不会的可能性。要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁，主要表达方式及基本思路、线索怎样等等。这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读课文，研究课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
四、加强阅读技能训练培养
生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。因此，阅读教学要从重视知识传授转移到重视技能培养。阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授。阅读教学的重点在于能力的培养。有效的阅读活动才能培养学生个性，发展学生智力。因此，教师在处理课文时，应有意识地帮助和指导学生分析篇章结构，掌握阅读技能，那么学生的阅读理解能力就有可能在教师科学方法的引导下取得长足的进步。
五、加强课外阅读，激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在英语阅读教学过程中，教师应当尽量创造时间和空间，加强课外阅读，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。因此，在进行阅读选材之前，应尽可能地对学生的学习目的、学习期望、语言水平以及对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面的要求情况有一个深入了解，做到有据可循、有的放矢。一般来说，所选阅读材料语言要求质朴生动，难易程度要与学生的实际情况相适应，这样才能增强学生阅读的信心与成就感，激发学生的阅读兴趣。同时选材范围要广，尽可能涉猎多种题材的文章材料，如名人轶事、科普常识、文化习俗、人物历史、新闻报道、广告说明等，不断扩大学生的知识面。教师还应根据文章的内容向学生介绍一些相关的文化背景知识，有意识地培养学生对文化背景知识的积累。
英语阅读能力的培养非一日之功，需要长期地、认真地积累语言知识，扩大词汇量。只要每天坚持一定数量的阅读，并始终采用正确的阅读方法，久而久之，阅读效果就会显现出来。