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【摘要】 展示学习成果是合作学习中小组之间分享资源，体验成功的重要环节，通过展示互动交流、展示评价，可以相互取长补短，形成发展性学习机制，培养学生的赏析意识，增强学习信心，学会尊重其它同学的成果，学会欣赏别人。只有充分发挥展示学习成果的有效性,才能达到“合作学习”的目的，进而实现高效课堂。
【关键词】 学习成果 有效展示 对策建议
《英语课程标准》中明确指出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力”。合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到广大教师的重视、探索和运用，其中，展示学习成果是小组合作学习中的重要环节。但是通过课堂观察和研究，展示学习成果的教学设计在初中英语教学实践中仍存在一些难尽人意的低效现象，没有达到理想的效果。为此，就如何提高英语和学习中学习成果展示的有效性，笔者结合实际，通过深入分析研究，谈谈自己粗浅的看法。
一、展示学习成果的种种误区
笔者通过课堂观察、总结、分析和综合，发现展示学习成果的有效度方面存在以下误区及不当的做法：
1.1展示学习成果的任务往往总是落在学习成绩较好的学生身上，他们成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一、二个“积极分子”垄断，其它大多数学生被忽视、被边缘化的场面。这样，展示学习成果就失去了公平性和实效性。
1.2展示过程中，有小组在表演或作汇报时，其它小组表现出“事不关己，高高挂起”，已经展示过的觉得任务完成，也无心倾听，失去了许多学习英语的机会。
1.3展示学习成果过程中，教师注意力主要集中在展示学生的身上，对大多数倾听者中有多少学生在认真倾听同学的发言，能否复述或用自己的话表达同学的发言，倾听时，有多少学生能采取辅助行为（记录或响应等）等学习者的学习行为关注度不够。
1.4展示学习成果过程中，教师往往忽视自己的导演角色，没有不失时机地进行必要的展示点拨和整体调控。
1.5展示学习成果过程中，教师不注意发挥小组互评、教师点评的功能和作用。因而没有形成互动讨论氛围浓厚、活泼、积极向上的课堂氛围。
二、有效展示学习成果的对策和建议
2.1根据不同的教学目标和内容，遵循教学规律和新课程理念，创造性地设计形式多样的语言交际活动，保证成果展示的公平实效。基础教育改革的核心思想是“面向全体学生，为了学生全面发展和终身发展奠定基础”。因此，教师设计活动时要充分考虑到学生的个体差异，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创设语言实践机会，设计一些不同层次的学生都可以进行成果展示的交流活动，以实现成果展示的公平和实效。依据教学实践，笔者认为“合作学习”课堂教学能有效进行成果展示的教学形式主要有以下三种：
2.1.1对话课
Go for it! 教材每个单元都有Pair work，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师在语境中呈现新学的内容后，让学生以小组为单位通过创设情景，自编对话，进行角色表演练习，然后在组长的组织下，每对组员先在组内展示，再争取机会向全班同学展示。这种活动形式的成果展示对象应该以中等以下的学生为主，教师要有意识地鼓励他们大胆展示自己的学习成果，并且是以大容量、快节奏、滚动式的形式进行展示。
例如：在学习Go for it 七年级上册Unit 6 Do you like bananas?教师课前可准备banana、hamburger、tomato、orange、ice cream、salad、strawberry、pear等8个词汇的图片用以创设情景，学生以6人小组为单位，教师分给每个小组3张不同内容的图片，让学生在组内进行对话练习，要求每对组员都要在组内进行对话展示，然后再向全体同学展示。这样做的好处在于：每个组员都有任务，全体同学都参与到对话练习中，更重要的是保证了英语水平较差的学生也获得了倾听他人，及被他人倾听的机会，真正成为活动的参与者。
2.1.2阅读课
阅读课是培养学生“自主、合作、探究”学习方式的最好教学内容之一。根据教材中的阅读材料，教师可以从以下主要内容设计一些学生进行小组讨论的内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和想象力；（2）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；（3）对课文内容提出问题展开讨论。讨论话题的设计要遵循由易到难、由浅到深的规律，要充分考虑学生的学习动机、兴趣、基础、能力和任务设计难度的递进，要有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用，步步推进，在此基础上突出重点，突破难点。只有这样，才能让不同层次的学生都有展示学习成果的机会。在进行小组活动之前，教师要向学生提出任务及完成任务的步骤和方法，要明确哪些任务需要共同完成，哪些任务必须独立完成。在展示环节中，根据任务的难易程度要求不同层次的学生进行展示。
2.1.3写作课
写作是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式，开始时教师要向学生讲明主题，并给出关键词语或句型等文字提示或口头提示。例如：短文Reading is Very Important in Our Life,教师给出词语：reading, important, in our life, learn knowledge, not only open our minds, but also make us cleverer and happier, read more books, as a person grows, etc.要求学生以小组为单位互相谈论，小组成员每人不得少于两句进行口头表述，互相提出修改意见，最后由组长执笔成文，再选出代表向全体同学展示，完成组内个人成果展示，组外展示组员集体成果的学习活动，使不同层次的学生均有所获。
2.2组织成果展示后评价，让学生学会尊重、鉴赏别人的成果的同时，获得互相学习，优势互补的机会。学生进行成果展示后，教师不仅要对展示情况和结果做出有利于小组合作学习良性循环的点拨点评，而且还要要求所有小组成员做出相互评价，从而使倾听别人展示成果成为一种需要，并自然地激发出学生学习英语的内驱力，使他们由被动地“要我听”转变为“我要听”。这样，在实现成果展示有效性的同时，对展示成果的学生也是一种积极的鼓励和尊重，使其自信心逐步增强。例如：在进行Go for it 七年级上册Unit 7 How much are these pants? Section A 1a/1b/1c时，让学生把组内衣物集中起来，用What’s this? / What’re these? /How much is this ...? /How much are these ...? 在组内进行部分学生推销，部分学生去购买，在真实的语境中进行交际训练后，选出小组代表进行展示。
在评价过程中，教师要引导学生从评价要素方面仔细倾听，并做记录。有了评价依据，学生的关注度会自觉提高，指向性也会更强。同时，也让学生明白别人展示时自己该做什么，自己展示时要以他人为鉴，不断反思自我，明确自我改进的方向，使自己的英语水平不断得到提升。
2.3精心设计成果展示后提问，让倾听学生在这一环节处于适度的紧张状态，有利于在倾听的过程中保持思维的活跃性。例如：在教学Go for it 八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells? Section A 3a /3b /4时，笔者设计了Interview your classmates and give a report这样的小组活动：
根据各小组的成果展示，教师提问：
1. What sport does ... play in their group?
2. When did he / she start?
3. How long has he / she been playing?
教师要针对不同层次的学生进行提问，督促每个学生认真倾听，尽管问题简单，但如果不认真听是无法回答的。
三、结束语
总之，有效组织小组学习成果的展示可以让学生感受到，小组活动不是仅限于小组合作学习及个别学生的展示，而是在倾听或观察他组成果展示的过程中可以有更大的收获，学到更多的知识和技能。同时能使小组合作不流于形式，让全体学生参与学习活动，达到真正意义上的资源和成果分享、合作学习和互动交流，人人都能体验合作学习成就感和愉悦感，从而实现真正意义上的课堂教学的高效性与实效性。
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[1] 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2002.
【关键词】 学习成果 有效展示 对策建议
《英语课程标准》中明确指出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力”。合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到广大教师的重视、探索和运用，其中，展示学习成果是小组合作学习中的重要环节。但是通过课堂观察和研究，展示学习成果的教学设计在初中英语教学实践中仍存在一些难尽人意的低效现象，没有达到理想的效果。为此，就如何提高英语和学习中学习成果展示的有效性，笔者结合实际，通过深入分析研究，谈谈自己粗浅的看法。
一、展示学习成果的种种误区
笔者通过课堂观察、总结、分析和综合，发现展示学习成果的有效度方面存在以下误区及不当的做法：
1.1展示学习成果的任务往往总是落在学习成绩较好的学生身上，他们成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一、二个“积极分子”垄断，其它大多数学生被忽视、被边缘化的场面。这样，展示学习成果就失去了公平性和实效性。
1.2展示过程中，有小组在表演或作汇报时，其它小组表现出“事不关己，高高挂起”，已经展示过的觉得任务完成，也无心倾听，失去了许多学习英语的机会。
1.3展示学习成果过程中，教师注意力主要集中在展示学生的身上，对大多数倾听者中有多少学生在认真倾听同学的发言，能否复述或用自己的话表达同学的发言，倾听时，有多少学生能采取辅助行为（记录或响应等）等学习者的学习行为关注度不够。
1.4展示学习成果过程中，教师往往忽视自己的导演角色，没有不失时机地进行必要的展示点拨和整体调控。
1.5展示学习成果过程中，教师不注意发挥小组互评、教师点评的功能和作用。因而没有形成互动讨论氛围浓厚、活泼、积极向上的课堂氛围。
二、有效展示学习成果的对策和建议
2.1根据不同的教学目标和内容，遵循教学规律和新课程理念，创造性地设计形式多样的语言交际活动，保证成果展示的公平实效。基础教育改革的核心思想是“面向全体学生，为了学生全面发展和终身发展奠定基础”。因此，教师设计活动时要充分考虑到学生的个体差异，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创设语言实践机会，设计一些不同层次的学生都可以进行成果展示的交流活动，以实现成果展示的公平和实效。依据教学实践，笔者认为“合作学习”课堂教学能有效进行成果展示的教学形式主要有以下三种：
2.1.1对话课
Go for it! 教材每个单元都有Pair work，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师在语境中呈现新学的内容后，让学生以小组为单位通过创设情景，自编对话，进行角色表演练习，然后在组长的组织下，每对组员先在组内展示，再争取机会向全班同学展示。这种活动形式的成果展示对象应该以中等以下的学生为主，教师要有意识地鼓励他们大胆展示自己的学习成果，并且是以大容量、快节奏、滚动式的形式进行展示。
例如：在学习Go for it 七年级上册Unit 6 Do you like bananas?教师课前可准备banana、hamburger、tomato、orange、ice cream、salad、strawberry、pear等8个词汇的图片用以创设情景，学生以6人小组为单位，教师分给每个小组3张不同内容的图片，让学生在组内进行对话练习，要求每对组员都要在组内进行对话展示，然后再向全体同学展示。这样做的好处在于：每个组员都有任务，全体同学都参与到对话练习中，更重要的是保证了英语水平较差的学生也获得了倾听他人，及被他人倾听的机会，真正成为活动的参与者。
2.1.2阅读课
阅读课是培养学生“自主、合作、探究”学习方式的最好教学内容之一。根据教材中的阅读材料，教师可以从以下主要内容设计一些学生进行小组讨论的内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和想象力；（2）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；（3）对课文内容提出问题展开讨论。讨论话题的设计要遵循由易到难、由浅到深的规律，要充分考虑学生的学习动机、兴趣、基础、能力和任务设计难度的递进，要有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用，步步推进，在此基础上突出重点，突破难点。只有这样，才能让不同层次的学生都有展示学习成果的机会。在进行小组活动之前，教师要向学生提出任务及完成任务的步骤和方法，要明确哪些任务需要共同完成，哪些任务必须独立完成。在展示环节中，根据任务的难易程度要求不同层次的学生进行展示。
2.1.3写作课
写作是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式，开始时教师要向学生讲明主题，并给出关键词语或句型等文字提示或口头提示。例如：短文Reading is Very Important in Our Life,教师给出词语：reading, important, in our life, learn knowledge, not only open our minds, but also make us cleverer and happier, read more books, as a person grows, etc.要求学生以小组为单位互相谈论，小组成员每人不得少于两句进行口头表述，互相提出修改意见，最后由组长执笔成文，再选出代表向全体同学展示，完成组内个人成果展示，组外展示组员集体成果的学习活动，使不同层次的学生均有所获。
2.2组织成果展示后评价，让学生学会尊重、鉴赏别人的成果的同时，获得互相学习，优势互补的机会。学生进行成果展示后，教师不仅要对展示情况和结果做出有利于小组合作学习良性循环的点拨点评，而且还要要求所有小组成员做出相互评价，从而使倾听别人展示成果成为一种需要，并自然地激发出学生学习英语的内驱力，使他们由被动地“要我听”转变为“我要听”。这样，在实现成果展示有效性的同时，对展示成果的学生也是一种积极的鼓励和尊重，使其自信心逐步增强。例如：在进行Go for it 七年级上册Unit 7 How much are these pants? Section A 1a/1b/1c时，让学生把组内衣物集中起来，用What’s this? / What’re these? /How much is this ...? /How much are these ...? 在组内进行部分学生推销，部分学生去购买，在真实的语境中进行交际训练后，选出小组代表进行展示。
在评价过程中，教师要引导学生从评价要素方面仔细倾听，并做记录。有了评价依据，学生的关注度会自觉提高，指向性也会更强。同时，也让学生明白别人展示时自己该做什么，自己展示时要以他人为鉴，不断反思自我，明确自我改进的方向，使自己的英语水平不断得到提升。
2.3精心设计成果展示后提问，让倾听学生在这一环节处于适度的紧张状态，有利于在倾听的过程中保持思维的活跃性。例如：在教学Go for it 八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells? Section A 3a /3b /4时，笔者设计了Interview your classmates and give a report这样的小组活动：
根据各小组的成果展示，教师提问：
1. What sport does ... play in their group?
2. When did he / she start?
3. How long has he / she been playing?
教师要针对不同层次的学生进行提问，督促每个学生认真倾听，尽管问题简单，但如果不认真听是无法回答的。
三、结束语
总之，有效组织小组学习成果的展示可以让学生感受到，小组活动不是仅限于小组合作学习及个别学生的展示，而是在倾听或观察他组成果展示的过程中可以有更大的收获，学到更多的知识和技能。同时能使小组合作不流于形式，让全体学生参与学习活动，达到真正意义上的资源和成果分享、合作学习和互动交流，人人都能体验合作学习成就感和愉悦感，从而实现真正意义上的课堂教学的高效性与实效性。
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[1] 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2002.