论文部分内容阅读
摘 要：合作学习法从课堂教学对学生提出合作能力的要求之后，就被引入果树教学的课堂之中，从目前果树教学课堂中应用合作学习法的效果来看，存在一定的问题。因此，本文从笔者果树教学的实践经验出发，提出对合作学习小组分配方式、学习任务以及反馈机制进行优化的策略，希望能够对其他果树知识教学教师提供帮助。
关键词：合作学习法;果树教学;分配;任务;反馈
在进行果树知识教学的过程中应用合作学习法，能够有效发展学生的合作能力，使学生在与他人的交流和讨论中，深化对果树知识的认知，从而提高果树教学课堂的效果。
一、 细化小组成员分配模式
小组是合作学习法中的最基本单位，从目前果树教学中应用合作学习法的效果来看，存在部分合作学习法应用无效的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际情况，进行小组成员的科学分配。因此，为了提高合作学习法在果树教学中的应用效果，教师应当根据学生的实际情况，进行合作学习成员的分配。
例如，《果树种苗培育的市场前景》这节课的主要合作学习内容是“果树种苗培育情况以及其市场前景”，因此，教师根据学生对这部分知识的掌握情况，对学生进行合理的组员分配。具体而言，首先，教师根据学生对上述知识的掌握情况进行了解;其次，教师根据了解到的情况对学生进行组员层级的划分;最后，教师根据划分好的层级，按照优势互补的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组都含有果树种苗培育情况以及其市场前景等知识掌握情况较好、一般和较差的学生。在开展《果树种苗培育的市场前景》这节课合作学习活动的过程中，教师引导果树种苗培育情况以及市场前景等知识掌握较好的学生，对小组中果树种苗培育情况以及市场前景等知识掌握情况一般和较弱的学生进行辅导，从而使小组整体在合作学习中能够深化对果树种苗培育情况以及市场前景等知识的认知，提高《果树种苗培育的市场前景》这节课中应用合作学习活动的意义。
显而易见，在进行果树部分知识教学的过程中，教师可以基于学生的实际情况进行组员的优化分配，从而实现合作学习法的应用意义。
二、 合理提出合作探究任务
“任务”是开展合作学习活动的核心，在进行合作学习活动教学的过程中，教师应当根据果树教学内容，提出恰当的探究任务，提高合作學习活动的应用价值，使得学生在小组的形式进行问题探究的过程中，深化对果树相关知识的认知。
例如，在进行《播种方法》这节课教学中应用合作学习法，教师可以根据本节课的内容，向学生提出“播种方法有条播、点播等，那么在种植果树的过程中，如何采用恰当的播种方法呢？”的合作探究任务，引导学生在对上述问题的探讨中，能够进一步深化对果树播种方法的认知，从而提高《播种方法》这节课的教学效果。
三、 优化创建多元反馈机制
课堂反馈对课堂教学来说具有十分重要的意义，学生能够通过课堂反馈的环节，了解教师对自己的点评，并从教师的评论中进行自身行为的改进，为之后更好地参与课堂做准备。在进行果树教学的过程中应用合作学习法，教师可以将评价的主体进行丰富，创建双向多元参与的反馈机制，从而促进课堂教学模式的优化，提高合作学习法的应用效果。
例如，在应用合作学习法开展《果树种苗的繁殖方法》这节课的知识教学结束之后，教师就可以引导学生参与到课堂反馈的流程当中，构建双向多元的反馈机制。首先，教师对整体小组在《果树种苗的繁殖方法》这节课中的合作学习效果进行点评，使得学生以小组的形式获得教师的评价意见，从而得到教师的反馈;之后，教师对小组中个人在《果树种苗的繁殖方法》这节课中的合作效果进行评价，并对学生指出进行修改的意见，使学生能够根据教师的专业性指导，促进自身合作学习行为的改进;其次，教师组织学生以之前小组的形式，对组内成员在《果树种苗的繁殖方法》这节课中的学习效果进行评价，从而使每个学生都能够获得自己在其他成员心目中的表现情况，并根据其他成员的期望，进行自身合作行为的改变;最后，教师让学生以小组的形式对教师课堂教学的策略，教学用具以及知识的编排效果进行反馈，使教师能够得到学生的意见，并根据学生的意见进行教学策略的优化，为之后更好地进行果树知识的教学奠定基础。
不难看出，在进行果树知识教学的过程中，教师可以在合作学习活动结束之后开展多元反馈机制，促进师生双方的了解，为之后更好地开展合作学习活动奠定基础。
总而言之，合作学习法对果树知识的教学具有十分重要的意义。在开展果树教学的过程中，教师应当基于教学内容，结合当前学生对果树知识的认知情况，进行合作学习策略的优化改革，从而落实合作学习法在果树教学中的应用意义。
参考文献：
[1]张鹏飞，牛铁泉，张小军，巩磊，王艳芳，温鹏飞.果树生理生态核心课程群的建设与实践[J].安徽农业科学，2018，46（29）：229-231.
[2]冯一峰，袁宇尧，吴翠云，程奇，王艳.浅谈果树栽培学实践教学过程中存在的问题与思考[J].教育教学论坛，2018（35）：237-238.
作者简介：
张建华，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州舟曲县电大工作站。
关键词：合作学习法;果树教学;分配;任务;反馈
在进行果树知识教学的过程中应用合作学习法，能够有效发展学生的合作能力，使学生在与他人的交流和讨论中，深化对果树知识的认知，从而提高果树教学课堂的效果。
一、 细化小组成员分配模式
小组是合作学习法中的最基本单位，从目前果树教学中应用合作学习法的效果来看，存在部分合作学习法应用无效的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际情况，进行小组成员的科学分配。因此，为了提高合作学习法在果树教学中的应用效果，教师应当根据学生的实际情况，进行合作学习成员的分配。
例如，《果树种苗培育的市场前景》这节课的主要合作学习内容是“果树种苗培育情况以及其市场前景”，因此，教师根据学生对这部分知识的掌握情况，对学生进行合理的组员分配。具体而言，首先，教师根据学生对上述知识的掌握情况进行了解;其次，教师根据了解到的情况对学生进行组员层级的划分;最后，教师根据划分好的层级，按照优势互补的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组都含有果树种苗培育情况以及其市场前景等知识掌握情况较好、一般和较差的学生。在开展《果树种苗培育的市场前景》这节课合作学习活动的过程中，教师引导果树种苗培育情况以及市场前景等知识掌握较好的学生，对小组中果树种苗培育情况以及市场前景等知识掌握情况一般和较弱的学生进行辅导，从而使小组整体在合作学习中能够深化对果树种苗培育情况以及市场前景等知识的认知，提高《果树种苗培育的市场前景》这节课中应用合作学习活动的意义。
显而易见，在进行果树部分知识教学的过程中，教师可以基于学生的实际情况进行组员的优化分配，从而实现合作学习法的应用意义。
二、 合理提出合作探究任务
“任务”是开展合作学习活动的核心，在进行合作学习活动教学的过程中，教师应当根据果树教学内容，提出恰当的探究任务，提高合作學习活动的应用价值，使得学生在小组的形式进行问题探究的过程中，深化对果树相关知识的认知。
例如，在进行《播种方法》这节课教学中应用合作学习法，教师可以根据本节课的内容，向学生提出“播种方法有条播、点播等，那么在种植果树的过程中，如何采用恰当的播种方法呢？”的合作探究任务，引导学生在对上述问题的探讨中，能够进一步深化对果树播种方法的认知，从而提高《播种方法》这节课的教学效果。
三、 优化创建多元反馈机制
课堂反馈对课堂教学来说具有十分重要的意义，学生能够通过课堂反馈的环节，了解教师对自己的点评，并从教师的评论中进行自身行为的改进，为之后更好地参与课堂做准备。在进行果树教学的过程中应用合作学习法，教师可以将评价的主体进行丰富，创建双向多元参与的反馈机制，从而促进课堂教学模式的优化，提高合作学习法的应用效果。
例如，在应用合作学习法开展《果树种苗的繁殖方法》这节课的知识教学结束之后，教师就可以引导学生参与到课堂反馈的流程当中，构建双向多元的反馈机制。首先，教师对整体小组在《果树种苗的繁殖方法》这节课中的合作学习效果进行点评，使得学生以小组的形式获得教师的评价意见，从而得到教师的反馈;之后，教师对小组中个人在《果树种苗的繁殖方法》这节课中的合作效果进行评价，并对学生指出进行修改的意见，使学生能够根据教师的专业性指导，促进自身合作学习行为的改进;其次，教师组织学生以之前小组的形式，对组内成员在《果树种苗的繁殖方法》这节课中的学习效果进行评价，从而使每个学生都能够获得自己在其他成员心目中的表现情况，并根据其他成员的期望，进行自身合作行为的改变;最后，教师让学生以小组的形式对教师课堂教学的策略，教学用具以及知识的编排效果进行反馈，使教师能够得到学生的意见，并根据学生的意见进行教学策略的优化，为之后更好地进行果树知识的教学奠定基础。
不难看出，在进行果树知识教学的过程中，教师可以在合作学习活动结束之后开展多元反馈机制，促进师生双方的了解，为之后更好地开展合作学习活动奠定基础。
总而言之，合作学习法对果树知识的教学具有十分重要的意义。在开展果树教学的过程中，教师应当基于教学内容，结合当前学生对果树知识的认知情况，进行合作学习策略的优化改革，从而落实合作学习法在果树教学中的应用意义。
参考文献：
[1]张鹏飞，牛铁泉，张小军，巩磊，王艳芳，温鹏飞.果树生理生态核心课程群的建设与实践[J].安徽农业科学，2018，46（29）：229-231.
[2]冯一峰，袁宇尧，吴翠云，程奇，王艳.浅谈果树栽培学实践教学过程中存在的问题与思考[J].教育教学论坛，2018（35）：237-238.
作者简介：
张建华，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州舟曲县电大工作站。