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【中图分类号】 G633.6【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0189-01
初中数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分，然后按不同学段整合成学生的学习领域。初中生的空间想象能力，逻辑推理能力还不是很成熟，学习的内容均在不同程度上具有一定的难度。而信息技术与初中数学的整合充分利用了现代信息技术，并与传统教学相结合，优势互补引起了教学方式的改革，同时学生的学习方式也发生了变化。这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣，自主探究的能力以及解决问题的能力。信息技术如何能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，通过教学中的实践和探索，我有几点见解：
一信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，提高了学生学习的积极性
目前我们的学校教学形式主要是班级受课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学的时间的统一限制。考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识、并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。然后我再综合学生的资料，给出了我制作的课件和网页，一节课的教学任务轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。
二利用信息技术手段解决数学教学中的重点和难点
九年级二次函数的性质是学习的一个重点，也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出y = x2+4x+9的图像。这是学生能掌握和理解的基本方法，接下来我再利用几何画板将参数a、b、c输入1、4、9。将电脑上所得的函数图像与学生自己所画的图像进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是图像而是记学生清楚明白地了解二次函数的性质。我在“参数的属性对话框中，将参数” a变化由“1到-1”，引导学生观察图像不同的变化。这样学生便非常清晰直观并迅速地观察出函数图像不同的变化。“参数a变化和参数b变化，图像分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图像的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。
三信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥
讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。在我们以前的授课中，运用最多的就是讲授法。讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级《相似形》一章中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同。从而引出相似图形的概念。我先利用Powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几可画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图、折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我、展现自我的机会。在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主體作用得到了充分的发挥。
当然，我们在利用信息技术服务教学时，应讲究科学有效地使用。虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量，但也要注意有所取舍。在课堂教学上始终不能忘记教师的主导地位，否则任由学生发挥其主体性，那也只是放任自流，很难达到良好的教学效果。在新课标下，我们教育者只有不断地学习、思考、创新，用新的教学理念武装自己。我相信，基础数学教育将会进入一个全新的发展阶段。
初中数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分，然后按不同学段整合成学生的学习领域。初中生的空间想象能力，逻辑推理能力还不是很成熟，学习的内容均在不同程度上具有一定的难度。而信息技术与初中数学的整合充分利用了现代信息技术，并与传统教学相结合，优势互补引起了教学方式的改革，同时学生的学习方式也发生了变化。这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣，自主探究的能力以及解决问题的能力。信息技术如何能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，通过教学中的实践和探索，我有几点见解：
一信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，提高了学生学习的积极性
目前我们的学校教学形式主要是班级受课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学的时间的统一限制。考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识、并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。然后我再综合学生的资料，给出了我制作的课件和网页，一节课的教学任务轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。
二利用信息技术手段解决数学教学中的重点和难点
九年级二次函数的性质是学习的一个重点，也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出y = x2+4x+9的图像。这是学生能掌握和理解的基本方法，接下来我再利用几何画板将参数a、b、c输入1、4、9。将电脑上所得的函数图像与学生自己所画的图像进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是图像而是记学生清楚明白地了解二次函数的性质。我在“参数的属性对话框中，将参数” a变化由“1到-1”，引导学生观察图像不同的变化。这样学生便非常清晰直观并迅速地观察出函数图像不同的变化。“参数a变化和参数b变化，图像分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图像的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。
三信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥
讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。在我们以前的授课中，运用最多的就是讲授法。讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级《相似形》一章中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同。从而引出相似图形的概念。我先利用Powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几可画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图、折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我、展现自我的机会。在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主體作用得到了充分的发挥。
当然，我们在利用信息技术服务教学时，应讲究科学有效地使用。虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量，但也要注意有所取舍。在课堂教学上始终不能忘记教师的主导地位，否则任由学生发挥其主体性，那也只是放任自流，很难达到良好的教学效果。在新课标下，我们教育者只有不断地学习、思考、创新，用新的教学理念武装自己。我相信，基础数学教育将会进入一个全新的发展阶段。