教学研究是重要的教育现象,是教学研究机构、教学研究工作、教学研究人员的泛称。就教学研究机构说,其主要职能在于通过增强教师专业化及其教学效能,为优化教学过程,提高教学质量服务。就教学研究工作说,它是以教师为主体,以先进的教学理念为指导,以教师及教师的教学实践为研究对象,以教学过程中出现的问题为主要研究内容,以全面贯彻党的教育方针,促进学生和教师健康发展,提高教学质量为宗旨,以开展丰富多彩的教学研究活动和培训活动为主要途径的教育科学研究活动。19世纪初,德国教育家J·F·赫尔巴特在柯尼斯堡大学创办了教育研究所,这是最早专门从事教育教学研究的部门。1933年,我国广西省政府于桂林设教育科学研究所,在中小学搞教学改革实验。中华人民共和国成立后,先在高等师范院校设立教学研究室,作为学校教学与科研的基层组织。不久,推广到中学和部分小学,称教研组。20世纪50年代中期,我国各省、地、县、乡大都设立专门的教研机构,形成了纵横交错的教学研究的"立交桥"。在教育行政部门的领导下,教研部门发挥独特的职能,保证了从中央到地方教学指挥的畅通、教学改革的繁荣、教学质量的稳步提高,其功绩令人瞩目。走进新世纪,基础教育课程改革已经全面推开。新课改改变了基础教育形势,也使教学研究面临严峻的考验:奔涌而来的新思想、新理念、新内容、新策略,要求教学研究必须对根深蒂固的教研观念、教研习惯做透彻的梳理与反思;教学问题的复杂化,教学需求的多样化,给教学研究提出大量的全新的颇有难度的研究课题;教研主体的多元性使教研员的权威性与独领教研的局面被打破。国家交给教学研究为新课改保驾护航的重任,基层教师正渴求、期待着从教学研究那里获取有效的支持。教学研究别无选择,只能与时俱进、修炼内功,实现自身的发展与创新。从另一方面看,新课程要求教研重心下移,校本教研蓬勃兴起。教师由教研的旁观者变为教研的主体,教研已经成为教师教学生活的重要内容,它是教师的一项权利,一项义务,一项责任,一项任务。今天谈论教师专业发展不再单指教学能力的提高,理应包括教研能力的长进。然而,很多教师对教学研究的认识存在着误区。比如,把教研当做听公开课的同义语;在教研中被动地受导;把教研成果的表述当做小学生写作文,生编硬造,甚至随意抄袭。种种错误的认识,使教研长期在低谷徘徊。如果广大教师没有较高的教研意识与教研能力,教研职能无法发挥,新课改就难以成功,甚至可能夭折。因此,有必要全面开展教研基本理论的工作,使广大教师和教研员都能掌握教研基本理论和操作技能,自觉地主动地参加教学研究实践,把教学研究推到较高的层面。在这样的背景下,本刊特请资深教研员田常泰老师,编写一组关于教学研究的系列专题讲座文章,开辟专栏连续刊载。田常泰,副研究员,原牡丹江市教育学院小学教研培训部主任,兼任黑龙江省小学语文教研会副理事长。他在教研岗位已经工作了30多年,先后在省内外学术报刊发表科研论文127篇,编著教学理论论著与教辅用书26部,获国家及省级科研成果奖励68项,其事迹在多家报刊予以报道,并先后入编《中国当代知名学者辞典》《中国专家大辞典》。长期的教研经历,使他感受到教研工作的艰辛和无与伦比的光荣,也对教研有绵长的情思,并积累了较为丰富的教研经验,考虑到各级教研员与基层教师的阅读特点与阅读期待,田老师的文章刻意列举了典型案例,还对教研操作中出现的问题与困惑作具体分析,提出解决办法,力争使文章理论与案例、论述与评析相辉映,实现理论性、实用性、针对性的统一。本讲座共12个专题,由于刊物篇幅、版面的问题,经作者本人同意后,本刊对专题顺序做了一下调整,原第一讲的"说课艺术"调整为第三讲内容,第二、三讲内容,变为第一、二讲。调整后内容如下:第一讲听课和评课的艺术(上)第二讲听课和评课的艺术(下)第三讲说课的艺术第四讲教研活动的艺术(上)第五讲教研活动的艺术(下)第六讲教师培训的艺术第七讲校本教研的艺术第八讲教研论文的写作(上)第九讲教研论文的写作(下)第十讲教学反思的写作第十一讲教学随笔的写作第十二讲提升教学研究的品位