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摘要：笔者从教学实践中领悟到，教师在教学中会不自觉的表现出一种自我中心倾向，造成教学中的心理偏差。本文阐述了这种自我中心倾向的主要行为，并给出矫正途径。
关键词：自我中心；倾向；心理偏差；矫正措施
瑞士著名心理学家皮亚杰说过，人从儿童期开始就有一种自我中心倾向，这种自我中心倾向束缚人的认识能力，限制人的思维发散。阻碍人对全体的适应。作为一名教师往往这种自我中心倾向更易表现出来，造成教师在教学中的心理偏差。
1 教师的自我中心倾向的主要表现
1.1 过分强调所教学科的重要性
教学中，教师为了树立自身的威信，让学生重视所教学科，总是强调这一学科如何重要，并且用测验、考试、增加作业量来迫使学生把过多的精力花在上面。结果，学生疲于应付，效果很差，严重阻碍了学生的全面发展，既使这科的分数上去了，学生的整体状况也不会好，更是违反了当今新课程的理念。笔者在高中物理教学中，曾有不正确的心理作用，认为教学是个体劳动，只要自己所教学科好就可以交代过去了。于是在高一起就在课堂上教学内容大容量，课外作业大运动量，测验、考试频繁，不断地告诫学生要认真对待这门功课，甚至说高考中这科考高分高校如何感兴趣，学生整天处于紧张中，以应付各种训练。然而高考下来，本学科成绩虽然说得过去。但学生的整体水平明显受到影响，比预想的目标差距不小，这固然有许多因素所致，但忽视教师的非自我中心化实现是一个重要原因。后来在学校统一领导下，着重打整体战，努力克服学科自我中心倾向，注意使学生平衡发展，重视学生的主动学习，在让学生学会学习上多下功夫，使得自己的物理教学不断适应现代学习要求，让自身的心理偏差不断得到自我矫正，教学效果也不断得到提升。
1.2 课堂上一言堂教学
具有教师自我中心倾向造成的心理偏差在课堂上的表现总是以师者自居，滔滔不绝四十五分钟，常常以为教学经验比较丰富，把各种要学生掌握的内容都有条有理板书于黑板，往往课堂时间总是不够用，总觉得讲不了，甚至觉得教材要求高，不讲不行，想让学生练，时间不够用。笔者有过这样的体会，有时课前备课的很认真，但只考虑到把知识传授下去，课上讲得很累。节奏很快，自以为得意，但结果学生反映迟钝，虽然个个聚精会神，但作业下来，远不尽人意，而有时备课中较多地从学生的思维状况去考虑，原以为达不到要求的，实际却是人人都参与到其中，互相启发，许多本来是教师讲的话，学生在讨论中都能懂了。两种课的对比，使笔者认识到，教师心理跟学生心理是“合拍共振”。
1.3 夸大教师的指导作用
教学中受到自我中心倾向影响，教师不自觉地表现出教师的权威，严格的要求学生按规定的模式去学习、思考、作业，总以为自己是绝对正确，完美无缺，造成学生思维方式的狭隘、片面，对学到的知识绝对化，犹如婴儿只会吃别人喂给的嚼烂的食物。受这种心理偏差的影响，在对待基础较薄弱的“差生”上，总是认为“差生”如何如何的不是，不从教的方面去思考，“同样一个班的学生，同样的教法，你怎么就不行”常常作为这些教师的依据所在。使得这部分学生为逃避老师的指责，平时课上听不懂，课后不敢问，做作业只好抄抄了事，测试时能偷看就偷看。不能偷看就任其自然，随老师怎么处置。造成这样的后果，教师负有不可推卸的责任！
1.4 教师与学生的思维脱节
课堂教学中，教师受自身知识层次限制，以为自己看来很简单的问题学生也容易理解，不考虑学生是不是具备理解某些问题所需的经验背景，也不考虑他们的年龄特征和智力发展程度，使得教师与学生的思维不能衔接，让学生成了容纳一些支离破碎的死板知识的容器。例如，高一物理摩擦力的教学中，对摩擦力的方向，学生只能从相对运动或相对运动的趋势的方向去判断。但教师若在课堂上对刚学物理的学生去分析图中A、B间的摩擦力的方向显然是为难学生的做法。因为A、B间是否存在摩擦力与其加速度有关，加速度α=0，就没有摩擦力存在，加速度的方向就是A受到的摩擦力的方向。这些知识对未学习牛顿第二定律的学生是无法理解的。
上述表现可以看出，教师在教学中造成的这些心理偏差会给学生的学习带来消极的影响，必须引起教师的足够的重视，努力克服自我中心倾向。象心理学家皮亚杰所说：“达到客观化要以解除自身的中心化为条件。”
2 克服对策
2.1 不断提高自身的素质
教师要通过认真学习教育学、心理学，掌握从事教育、教学活动的基本知识和基本技能，做到具有广泛的文化科学修养和多方面的才能，不仅精通本专业的知识，更要具备相关学科的理论，更需在新课程理念下提升自己的教育素养。同时克服个人主义。事业心要建立在对学生全面负责的基础上，一切从学生的利益出发，在科学高度综合化的今天，要以学生全面发展的需要为根本，为全面提高学生整体素质而勤奋努力，奋斗不止。
2.2 各学科要团结合作，协调共进
素质教育理论认为。学生的发展过程是各方面素质协调发展的过程，只有促进学生各方面的素质协调发展，才能提高学生素质的整体水平，教育的实践也充分证明了这一点。因此。克服教师自我中心倾向的一个重要举措就是任课教师间要和学校、班主任经常交流班级情况，统一课外作业量，牢牢确定打整体战的思想，不拖课，不过多地布置作业，不频繁的单科检测，不以成绩高低来胁迫学生。作为教师不能以自己的好恶来针对学生，不能自己觉得重要就强加给学生，不能以学生学得成绩好坏来认识学生。在高考应试压力下，更应该让学生成为学习的主人。而不能按教师的一厢情愿来要求学生。
2.3 努力改进课堂教学方法
一个好的教师应该能够超越自己的认知结构，善于设身处地的从学生的认知结构出发，着眼于学生的实际来考虑问题，讲授知识，从而真正地达到培养能力之目的。
现代认知心理学指出，同一个刺激对于不同的认知结构可以包含完全不同的意义，因此教师不能认为适合自己认知结构的刺激就一定适合于学生的认知结构。因此要克服教师的一言堂，就要注意实现非自我中心化，课堂上要从实际出发，有的放矢，实行启发式，充分调动学得积极性，留给学生充分的思考、练习，取得课堂的最佳效果。 课堂教学中，讲授课上笔者的主要做法是：（1）讲引结合。讲授的目的在于引导学生思考。例如物理概念的教学，为讲清概念的来龙去脉，首先要有意识的引导学生从大量的事实面前认识到共同的本质特征来。这对理解概念是极为有用的。（2）讲问结合。在教学中，始终要注意学生的反应，一旦发现问题，立即以提问的方式来进行反馈，及时诊断，及时矫治，使学生活动始终与学生的认知水平合拍。（3）讲议结合。教学的讲授没有学生的议论，讲得再好，也只能是一种自我欣赏。课堂上，针对某一疑难问题，教师讲过之后，再给学生议一议，既留给学生思考有一喘息的机会，也对学生的思维发散有进一步的促进作用，实现学生的“内化”。（4）讲动结合。物理课是建立在科学实验的基础上，课堂上要千方百计地让学生动动手，要利用学生手上的书、笔及课桌等，特别是在讲析习题时，有条件的首先把题目空间化，产生感性的认识，使学生的思考通过自身的实践自发地向纵深发展。（5）讲练结合。每节课都有一定量的时间用于学生的练习。通过练习才能把课本的知识，教师讲的内容转化为自己的知识。课堂练习贯穿于整个课堂中，可以一开始作为复习知识做练习，也可以在讲解新知识通过具体的练习达到理解目的，还可以在学生的练习中巩固所学的内容。
2.4 宽待“差生”
克服教师对基础薄弱的“差生”的心理偏差。首要的是转变教师的思想观念，决不能用成绩的好坏来衡量学生的优劣。决不能把学生看成不能变化的物体。其次要对这部分学生给予更多地关心、鼓励和督促，不断矫正学习中出现的毛病，不断地增强他们的信心。即使成绩上不去也要从培养人的角度，从提高素质的角度去尽教师的职责。在笔者所教学生中，凡是老师给予特别关怀的对他们的成长都有着意想不到的促进作用。如一个学生基础很一般，在一次生病后，笔者及时开车送他到医院，虽无大碍，但却使这个学生感动不已，在后来的学习中变化很大，最后出乎意料地考取了本科。另一个学生，高考前一个学期，担心体育运动项目长跑不达标，笔者和他约定，每天早晨笔者到宿舍喊他，到操场一起跑步，也只坚持了一个多月体育就达了标。同时这个学生在学习上进步也非常明显，至今对他都难于忘怀这段经历。
总之，教师自我中心倾向造成的心理偏差在教学中会不知不觉，或多或少地有所表现，只有引起高度重视，不断地在教学实践中寻求对策，才能及时给予克服和纠正，这对改革课堂教学方法、提高教学质量、适应新课程要求也是一件十分有必要而又有意义的事。
参考文献：
[1]车文博.心理学原理[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1986.
[2]方国才.怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.
[3]杨九俊.建设新课程[M].北京：人民教育出版社，2008.
[4]李翔.注重学生心理，提高课堂效率[J].物理教学探讨，2012，（6）：11.
（栏目编辑 刘荣）
关键词：自我中心；倾向；心理偏差；矫正措施
瑞士著名心理学家皮亚杰说过，人从儿童期开始就有一种自我中心倾向，这种自我中心倾向束缚人的认识能力，限制人的思维发散。阻碍人对全体的适应。作为一名教师往往这种自我中心倾向更易表现出来，造成教师在教学中的心理偏差。
1 教师的自我中心倾向的主要表现
1.1 过分强调所教学科的重要性
教学中，教师为了树立自身的威信，让学生重视所教学科，总是强调这一学科如何重要，并且用测验、考试、增加作业量来迫使学生把过多的精力花在上面。结果，学生疲于应付，效果很差，严重阻碍了学生的全面发展，既使这科的分数上去了，学生的整体状况也不会好，更是违反了当今新课程的理念。笔者在高中物理教学中，曾有不正确的心理作用，认为教学是个体劳动，只要自己所教学科好就可以交代过去了。于是在高一起就在课堂上教学内容大容量，课外作业大运动量，测验、考试频繁，不断地告诫学生要认真对待这门功课，甚至说高考中这科考高分高校如何感兴趣，学生整天处于紧张中，以应付各种训练。然而高考下来，本学科成绩虽然说得过去。但学生的整体水平明显受到影响，比预想的目标差距不小，这固然有许多因素所致，但忽视教师的非自我中心化实现是一个重要原因。后来在学校统一领导下，着重打整体战，努力克服学科自我中心倾向，注意使学生平衡发展，重视学生的主动学习，在让学生学会学习上多下功夫，使得自己的物理教学不断适应现代学习要求，让自身的心理偏差不断得到自我矫正，教学效果也不断得到提升。
1.2 课堂上一言堂教学
具有教师自我中心倾向造成的心理偏差在课堂上的表现总是以师者自居，滔滔不绝四十五分钟，常常以为教学经验比较丰富，把各种要学生掌握的内容都有条有理板书于黑板，往往课堂时间总是不够用，总觉得讲不了，甚至觉得教材要求高，不讲不行，想让学生练，时间不够用。笔者有过这样的体会，有时课前备课的很认真，但只考虑到把知识传授下去，课上讲得很累。节奏很快，自以为得意，但结果学生反映迟钝，虽然个个聚精会神，但作业下来，远不尽人意，而有时备课中较多地从学生的思维状况去考虑，原以为达不到要求的，实际却是人人都参与到其中，互相启发，许多本来是教师讲的话，学生在讨论中都能懂了。两种课的对比，使笔者认识到，教师心理跟学生心理是“合拍共振”。
1.3 夸大教师的指导作用
教学中受到自我中心倾向影响，教师不自觉地表现出教师的权威，严格的要求学生按规定的模式去学习、思考、作业，总以为自己是绝对正确，完美无缺，造成学生思维方式的狭隘、片面，对学到的知识绝对化，犹如婴儿只会吃别人喂给的嚼烂的食物。受这种心理偏差的影响，在对待基础较薄弱的“差生”上，总是认为“差生”如何如何的不是，不从教的方面去思考，“同样一个班的学生，同样的教法，你怎么就不行”常常作为这些教师的依据所在。使得这部分学生为逃避老师的指责，平时课上听不懂，课后不敢问，做作业只好抄抄了事，测试时能偷看就偷看。不能偷看就任其自然，随老师怎么处置。造成这样的后果，教师负有不可推卸的责任！
1.4 教师与学生的思维脱节
课堂教学中，教师受自身知识层次限制，以为自己看来很简单的问题学生也容易理解，不考虑学生是不是具备理解某些问题所需的经验背景，也不考虑他们的年龄特征和智力发展程度，使得教师与学生的思维不能衔接，让学生成了容纳一些支离破碎的死板知识的容器。例如，高一物理摩擦力的教学中，对摩擦力的方向，学生只能从相对运动或相对运动的趋势的方向去判断。但教师若在课堂上对刚学物理的学生去分析图中A、B间的摩擦力的方向显然是为难学生的做法。因为A、B间是否存在摩擦力与其加速度有关，加速度α=0，就没有摩擦力存在，加速度的方向就是A受到的摩擦力的方向。这些知识对未学习牛顿第二定律的学生是无法理解的。
上述表现可以看出，教师在教学中造成的这些心理偏差会给学生的学习带来消极的影响，必须引起教师的足够的重视，努力克服自我中心倾向。象心理学家皮亚杰所说：“达到客观化要以解除自身的中心化为条件。”
2 克服对策
2.1 不断提高自身的素质
教师要通过认真学习教育学、心理学，掌握从事教育、教学活动的基本知识和基本技能，做到具有广泛的文化科学修养和多方面的才能，不仅精通本专业的知识，更要具备相关学科的理论，更需在新课程理念下提升自己的教育素养。同时克服个人主义。事业心要建立在对学生全面负责的基础上，一切从学生的利益出发，在科学高度综合化的今天，要以学生全面发展的需要为根本，为全面提高学生整体素质而勤奋努力，奋斗不止。
2.2 各学科要团结合作，协调共进
素质教育理论认为。学生的发展过程是各方面素质协调发展的过程，只有促进学生各方面的素质协调发展，才能提高学生素质的整体水平，教育的实践也充分证明了这一点。因此。克服教师自我中心倾向的一个重要举措就是任课教师间要和学校、班主任经常交流班级情况，统一课外作业量，牢牢确定打整体战的思想，不拖课，不过多地布置作业，不频繁的单科检测，不以成绩高低来胁迫学生。作为教师不能以自己的好恶来针对学生，不能自己觉得重要就强加给学生，不能以学生学得成绩好坏来认识学生。在高考应试压力下，更应该让学生成为学习的主人。而不能按教师的一厢情愿来要求学生。
2.3 努力改进课堂教学方法
一个好的教师应该能够超越自己的认知结构，善于设身处地的从学生的认知结构出发，着眼于学生的实际来考虑问题，讲授知识，从而真正地达到培养能力之目的。
现代认知心理学指出，同一个刺激对于不同的认知结构可以包含完全不同的意义，因此教师不能认为适合自己认知结构的刺激就一定适合于学生的认知结构。因此要克服教师的一言堂，就要注意实现非自我中心化，课堂上要从实际出发，有的放矢，实行启发式，充分调动学得积极性，留给学生充分的思考、练习，取得课堂的最佳效果。 课堂教学中，讲授课上笔者的主要做法是：（1）讲引结合。讲授的目的在于引导学生思考。例如物理概念的教学，为讲清概念的来龙去脉，首先要有意识的引导学生从大量的事实面前认识到共同的本质特征来。这对理解概念是极为有用的。（2）讲问结合。在教学中，始终要注意学生的反应，一旦发现问题，立即以提问的方式来进行反馈，及时诊断，及时矫治，使学生活动始终与学生的认知水平合拍。（3）讲议结合。教学的讲授没有学生的议论，讲得再好，也只能是一种自我欣赏。课堂上，针对某一疑难问题，教师讲过之后，再给学生议一议，既留给学生思考有一喘息的机会，也对学生的思维发散有进一步的促进作用，实现学生的“内化”。（4）讲动结合。物理课是建立在科学实验的基础上，课堂上要千方百计地让学生动动手，要利用学生手上的书、笔及课桌等，特别是在讲析习题时，有条件的首先把题目空间化，产生感性的认识，使学生的思考通过自身的实践自发地向纵深发展。（5）讲练结合。每节课都有一定量的时间用于学生的练习。通过练习才能把课本的知识，教师讲的内容转化为自己的知识。课堂练习贯穿于整个课堂中，可以一开始作为复习知识做练习，也可以在讲解新知识通过具体的练习达到理解目的，还可以在学生的练习中巩固所学的内容。
2.4 宽待“差生”
克服教师对基础薄弱的“差生”的心理偏差。首要的是转变教师的思想观念，决不能用成绩的好坏来衡量学生的优劣。决不能把学生看成不能变化的物体。其次要对这部分学生给予更多地关心、鼓励和督促，不断矫正学习中出现的毛病，不断地增强他们的信心。即使成绩上不去也要从培养人的角度，从提高素质的角度去尽教师的职责。在笔者所教学生中，凡是老师给予特别关怀的对他们的成长都有着意想不到的促进作用。如一个学生基础很一般，在一次生病后，笔者及时开车送他到医院，虽无大碍，但却使这个学生感动不已，在后来的学习中变化很大，最后出乎意料地考取了本科。另一个学生，高考前一个学期，担心体育运动项目长跑不达标，笔者和他约定，每天早晨笔者到宿舍喊他，到操场一起跑步，也只坚持了一个多月体育就达了标。同时这个学生在学习上进步也非常明显，至今对他都难于忘怀这段经历。
总之，教师自我中心倾向造成的心理偏差在教学中会不知不觉，或多或少地有所表现，只有引起高度重视，不断地在教学实践中寻求对策，才能及时给予克服和纠正，这对改革课堂教学方法、提高教学质量、适应新课程要求也是一件十分有必要而又有意义的事。
参考文献：
[1]车文博.心理学原理[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1986.
[2]方国才.怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.
[3]杨九俊.建设新课程[M].北京：人民教育出版社，2008.
[4]李翔.注重学生心理，提高课堂效率[J].物理教学探讨，2012，（6）：11.
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