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传统的数学教学深受旧的教育观念长期束缚，特别是在应试教育的负面影响下，基础教育观念陈旧、教学方法单一、教学手段落后、评价体系失效。学生问题意识十分薄弱，主要表现在相当多的学生随着年龄和年级的增加，提问的欲望和次数反而呈明显的下降趋势，两者呈现一种反比的关系，这不能不引起大家的思考。培养学生问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力是数学课堂教学中不可缺少的一个重要环节，也是我们数学教育工作者迫切需要解决的问题。
一、营造民主和谐的课堂教学氛围。
初中生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。在教学中，教师要放下“架子”，置于学生平等的地位，倾听学生意见。作为一个初中数学教师，除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，可鼓励道：“问得好！”或说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”总之，课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。
二、积极创设数学问题情境。
教学“三角形认识（1）”这课时，我在电脑画面中展现许多生活中利用三角形的实例图片。让学生观察生活中存在的这些三角形之后，教师就创设启迪质疑情境：看到这些图，你有什么想说或想问？学生思考后，争着提出如下问题：房子的屋顶为什么要做成三角形？难道不可以做成四边形或其他形状吗？三角形的特点是什么？房子的面积该怎么求？体积呢？虽然有些问题在本节课中可能解决不了，但这些问题是学生通过积极思考后自己提出来的，思维处于最佳状态，对这些知识特别注意听，学起来也感到特别亲切。学生一旦掌握了这些质疑要点，往往会提出很多意想不到的好问题。学生的质疑水平一般都要经历自发质疑—优化质疑—创新质疑这样的一个过程。一次次体验成功喜悦之后，学生质疑积极性自然会提高，甚至希望自己提出的问题是高质量、高水平的。在自我意识发展的需求不断上升过程中，质疑水平无疑会一点一滴地提高，最后提出创新型问题。有位教育专家说过：“不会提问的学生不是学习好的学生。学生不仅要‘学答’，更重要的是要‘学问’。”可见，教会学生会问比教会学生能答更为重要。
三、让学生产生问题，使学生“要问”。
心理学的研究表明，人的行为和活动的目的性越明确，行为的效率就越高，也就是说，当人们明确意识到自己行为和目的时，就会为实现这一目的而积极探究，积极提问。如提问“用一个截面截去长方体的一个角，还剩几个角？”很多同学都开始以为“8-1=7”，还剩7个角，这时教师问：“是吗？”生： “9个。”老师笑一笑：“不一定。”“为什么？”学生急切地问。这时的学生一旦在认识上产生了矛盾，就有一种希望恢复心理平衡的要求。正是这种需求，促使学生努力思考问题，大胆质疑。接着老师提出：“请同学们联想一下长方形剪去一个角会出现几种情况？”这时同学们有的拿出纸，有的拿出笔，有的拿出剪刀，他们积极思考，动手动脑，很快得出了结论：长方形剪去一个角会出现三种情况，剩下的图形可能是三角形，可能是四边形，也可能是五边形。学生从平面图形中受到启发，“那么用一个截面截去长方体的一个角呢？同学们课后可以用橡皮泥、马铃薯或者萝卜去动手做一做、切一切，然后再思考这个问题。”带着疑问走出教室，学生的问题意识被调动起来，思维习惯也就慢慢形成。
四、老师设计的问题要有创新性。
思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有进行创新性学习的可能，所以问题是创造的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”发现问题、提出问题是有效开发创新学习潜能的开端。例如八年级数学下册“探索三角形相似的条件”中，教材所提供的素材是：D、E分别是△ABC边AB、AC上的点，DE∥BC。（1）图中有哪些相等的角？（2）找出图中的相似三角形，并说明理由；（3）写出三组成比例线段。有位教师把以上问题设计成问题串：D、E分别是△ABC边AB、AC上的点，DE∥BC。由此题给出的条件你可以提出哪些问题？这些问题又如何解决？可见，教师的教学思维和问题设计对培养学生的创新性思维是很重要的。因此，教师要根据实际情况，通过“问题”设计将科学发现过程简洁地重演于课堂，让学生积极主动地参与学习，给予他们充分的时间和空间来进行探索猜想和发现，这样才会有助于学生的思维提升。
五、保护和激发学生的好奇心。
好奇心是人类必备的一种心理素质。对初中生来说，他们的世界观已初步形成，他们不但对自然界和社会中的现象具有好奇心，而且还会用理性的眼光和思维去观察和思索这些现象。保护和发展学生的好奇心，其实就是对学生创新意识的保护和呼唤。曾听过的一节数学观摩课给我很深的感触，学生神情专注参与场面热烈，所有听课教师都被深深吸引注了。授课教师正利用多媒体进行教学，他将三角形的一个顶点通过电脑动画绕第三边缓慢旋转，两边及其上的中位线也随之运动，让学生在运动的图形中猜测中位线与第三边的位置与数量关系，教师用微笑鼓励学生的思考，用点头和摇头来指引学生的参与，不急于给明答案、不限定思考范围，让学生自由的探究论证自己的结论。学生的神情如此专注，参与如此热烈，这正是利用电脑的动画激发了学生的好奇心的结果。
总之，培养学生的问题意识，是我们教师的一个职责，教师首先要转变观点，放下架子，学会尊重学生，建立民主、平等的师生关系，营造一个宽松的、愉悦的课堂氛围，给学生充分的时间进行思考，认真听取学生的意见，鼓励学生发现问题、提出问题、鼓励学生大胆实践勇于创新，让学生成为一个问题的发现者、探索者和研究者。
一、营造民主和谐的课堂教学氛围。
初中生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。在教学中，教师要放下“架子”，置于学生平等的地位，倾听学生意见。作为一个初中数学教师，除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，可鼓励道：“问得好！”或说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”总之，课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。
二、积极创设数学问题情境。
教学“三角形认识（1）”这课时，我在电脑画面中展现许多生活中利用三角形的实例图片。让学生观察生活中存在的这些三角形之后，教师就创设启迪质疑情境：看到这些图，你有什么想说或想问？学生思考后，争着提出如下问题：房子的屋顶为什么要做成三角形？难道不可以做成四边形或其他形状吗？三角形的特点是什么？房子的面积该怎么求？体积呢？虽然有些问题在本节课中可能解决不了，但这些问题是学生通过积极思考后自己提出来的，思维处于最佳状态，对这些知识特别注意听，学起来也感到特别亲切。学生一旦掌握了这些质疑要点，往往会提出很多意想不到的好问题。学生的质疑水平一般都要经历自发质疑—优化质疑—创新质疑这样的一个过程。一次次体验成功喜悦之后，学生质疑积极性自然会提高，甚至希望自己提出的问题是高质量、高水平的。在自我意识发展的需求不断上升过程中，质疑水平无疑会一点一滴地提高，最后提出创新型问题。有位教育专家说过：“不会提问的学生不是学习好的学生。学生不仅要‘学答’，更重要的是要‘学问’。”可见，教会学生会问比教会学生能答更为重要。
三、让学生产生问题，使学生“要问”。
心理学的研究表明，人的行为和活动的目的性越明确，行为的效率就越高，也就是说，当人们明确意识到自己行为和目的时，就会为实现这一目的而积极探究，积极提问。如提问“用一个截面截去长方体的一个角，还剩几个角？”很多同学都开始以为“8-1=7”，还剩7个角，这时教师问：“是吗？”生： “9个。”老师笑一笑：“不一定。”“为什么？”学生急切地问。这时的学生一旦在认识上产生了矛盾，就有一种希望恢复心理平衡的要求。正是这种需求，促使学生努力思考问题，大胆质疑。接着老师提出：“请同学们联想一下长方形剪去一个角会出现几种情况？”这时同学们有的拿出纸，有的拿出笔，有的拿出剪刀，他们积极思考，动手动脑，很快得出了结论：长方形剪去一个角会出现三种情况，剩下的图形可能是三角形，可能是四边形，也可能是五边形。学生从平面图形中受到启发，“那么用一个截面截去长方体的一个角呢？同学们课后可以用橡皮泥、马铃薯或者萝卜去动手做一做、切一切，然后再思考这个问题。”带着疑问走出教室，学生的问题意识被调动起来，思维习惯也就慢慢形成。
四、老师设计的问题要有创新性。
思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有进行创新性学习的可能，所以问题是创造的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”发现问题、提出问题是有效开发创新学习潜能的开端。例如八年级数学下册“探索三角形相似的条件”中，教材所提供的素材是：D、E分别是△ABC边AB、AC上的点，DE∥BC。（1）图中有哪些相等的角？（2）找出图中的相似三角形，并说明理由；（3）写出三组成比例线段。有位教师把以上问题设计成问题串：D、E分别是△ABC边AB、AC上的点，DE∥BC。由此题给出的条件你可以提出哪些问题？这些问题又如何解决？可见，教师的教学思维和问题设计对培养学生的创新性思维是很重要的。因此，教师要根据实际情况，通过“问题”设计将科学发现过程简洁地重演于课堂，让学生积极主动地参与学习，给予他们充分的时间和空间来进行探索猜想和发现，这样才会有助于学生的思维提升。
五、保护和激发学生的好奇心。
好奇心是人类必备的一种心理素质。对初中生来说，他们的世界观已初步形成，他们不但对自然界和社会中的现象具有好奇心，而且还会用理性的眼光和思维去观察和思索这些现象。保护和发展学生的好奇心，其实就是对学生创新意识的保护和呼唤。曾听过的一节数学观摩课给我很深的感触，学生神情专注参与场面热烈，所有听课教师都被深深吸引注了。授课教师正利用多媒体进行教学，他将三角形的一个顶点通过电脑动画绕第三边缓慢旋转，两边及其上的中位线也随之运动，让学生在运动的图形中猜测中位线与第三边的位置与数量关系，教师用微笑鼓励学生的思考，用点头和摇头来指引学生的参与，不急于给明答案、不限定思考范围，让学生自由的探究论证自己的结论。学生的神情如此专注，参与如此热烈，这正是利用电脑的动画激发了学生的好奇心的结果。
总之，培养学生的问题意识，是我们教师的一个职责，教师首先要转变观点，放下架子，学会尊重学生，建立民主、平等的师生关系，营造一个宽松的、愉悦的课堂氛围，给学生充分的时间进行思考，认真听取学生的意见，鼓励学生发现问题、提出问题、鼓励学生大胆实践勇于创新，让学生成为一个问题的发现者、探索者和研究者。