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摘要：建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，而教学中的关键是通过设置特定的情境，促进学生的意义建构。对于英语学科来说，运用情境演绎进行课堂教学，不但能引发学生把注意力调整到最佳的学习状态，形成积极主动学习的心理氛围，而且为学生提供了探究学习的环境和各种素材及学习资源，创设了主动、探究、合作、建构性学习的空间环境，还可以通过课堂这一特定的合作竞争的社会情境，促进学生的人际交往和对知识的拓展应用。事实上，只有根植于“情境”这一肥沃土壤，才能实现英语课堂教学的精彩，实现教学效益的最大化。
关键词：情境 创设 精彩
布鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教学中情境的巧妙创设、演绎，为学生营造了一个融视、听、说、演、做于一体的语言环境，调动学生的非智力因素，使学生感到自己是一个发现者、探索者、研究者，从而唤起学生主动参与学习的意愿，加深对学习内容的理解，并活化所教语言知识。新课程呼唤课堂教学向生活世界的回归，要让学生在“生活”中学英语、用英语，这就需要将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，与学生的最近发展区接轨，由此实现英语课堂教学的有效与高效。
一、创设生活情境
贴近生活，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我们的最好的教学经验。学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进入到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设，应做到合情合理，教师要对教学内容进行二次加工和整合，从学生的生活实际取材，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，让学生置身于现实的生活情境之中，感受发现的过程，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，体会到知识源于生活、寓于生活、用于生活。例如，7B Unit2 Reading是围绕“Welcome to Sunshine Town”而展开，这篇文章讲述了北京附近的一个风景优美的小镇，非常适合人们居住。通过学习，让学生充分了解阳光镇。 Step1： Warming-up activities （一）Free talk： Ask Ss some questions about “Where do you live？”and “Where do you like to live？”在此以讨论学生的居住环境进入，与学生自身密切相关，学生比较感兴趣，可以活跃课堂气氛。同时可以锻炼学生的口头表达能力，在交流过程中，也锻炼了学生的听力水平，通过有趣的话题极大地激发了学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。在这样的语境中学生才能更好地展现自我、发展自我。
二、创设故事情境
在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，如果能抓住学生的好奇心，利用学生丰富的想象力，创设故事情境，帮助学生清除故事材料中的语言障碍，让学生从故事中获得感悟和引发思考，学生的注意力就会变得更加集中，学习热情也必定高涨。教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。针对7A Unit1 Integrated skills （Simon’s favourite football player），为了激发学生的学习兴趣，我就先编了一个小故事，介绍我的一个邻居小朋友，他是校足球队的一员。我就说：“He is a football player.He likes reading books about football.He plays for his school. He is the newest member.He is good at scoring goals.”等，学生的注意力很快就集中到这个故事中来，而这个故事的内容恰恰就是本堂课需要学习的内容，这样在满足学生兴趣的同时自然而然就吸引学生积极参与到了课堂的学习中。
三、创设游戏情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉”。少年儿童喜欢游戏，这是他们的天性。游戏教学让学生动手、动脑，既满足了他们爱动，好玩的心理，使其注意力不但能持久，还可以活跃课堂气氛，增强他们对英语学习的兴趣。事实上，英语游戏过程也是对所学知识运用的过程，它可以再现大量的已学过的知识，帮助学生提高记忆效果，巩固所学的知识。在教学牛津初中英语9A Unit 2 Colour Integrated skills A部分到B部分过渡，我设计了一个闯关游戏。问学生想成为Mrs Rainbow一样的颜色理疗家吗？那么让我们一起来做一个闯关游戏，游戏有六关，层层深入，如果你能顺利通过6关，那么你就能成为一名真正的颜色理疗家。第一关，问学生一个关于颜色最基本的问题：哪些颜色是冷色，哪些是暖色等，对颜色进行分类。第二关，问问学生每种颜色分别代表了什么。第三关、第四关出了两道A部分学过的与颜色有关的问题，来测试学生所学的知识。第五关有一定难度，创设了三个情境，问问学生在这种情况下应该使用哪种颜色来改变心情。第六关，恭喜学生们闯关成功，顺利成为一名真正的颜色理疗家。现在，Amy有些小麻烦了，她不知道穿什么？你是一个颜色理疗家，你能给她一些建议吗？运用一个闯关游戏既复习了A部分的内容又自然导入到Speak up，一举两得。整个过程，气氛和谐宽松，学生积极参与，甚至不少原来害怕说英语、不愿意说英语的学生也主动地参与进来，这就为学生提供了很好的英语实践机会和英语交际的气氛，让学生真正达到了学以致用和提高语言运用能力的目的。
四、创设形象情境
形象情境是指利用图像、动画、影视等视频信息与解说、音乐等音频信息刺激学生的视听觉而达到教学目的的一种方法，能使抽象的语言具体化、形象化。在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，极大激发学生的学习兴趣和动机。在讲授8A Unit6 The Taiwan earthquake时，我就先放了一段“5·12”汶川大地震的视频，展示了地震过程中可能出现的一些场面，如房屋倒塌、玻璃碎片往下掉、人们疯狂的向户外奔跑、还有许多人被压在砖块下面等情景。这样以直观的方式再现，让学生有了深切的感知，促发了其求知、探索的情绪，能使学生语言思维和语言运用得到充分发挥。
五、创设实践情境
新课改强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手、演示和角色表演的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地，从而使传统的封闭讲解型课堂教学模式转变为启发、发现、研究、讨论型的开放型教学模式。这样一方面增强学生主动参与意识，使学生在实践活动中学会知识；另一方面，通过学习实践活动，使其语言运用能力得到提高。例如，在教餐厅英语单词时，可以创设这样的一段情境：预备铃响起，教师拿着一只装满东西的大餐盘走进了教室，然后发给每位学生一张菜单。教师在一张桌子上放上桌布，请三位同学上来，两位坐着当顾客，第三位拿着笔和本子做服务员。顾客拿菜单点菜，服务员记录，教师忙碌地从大餐盘中一样一样地挑拣，有banana， grape， pizza， hamburger， tomato， potato， cabbage……每拿一样，教师便举起来让大家看，然后领读，并把单词写在黑板上。第一批顾客送出门，第二批顾客又上来……教师让全班同学把顾客点的菜、饮料、水果的英语名称全部记下来，再交给老师。这样，学生在实践活动中身临其境，自然而然地说出许多餐厅英语，学生是学习的主人，而不是旁观者，真正实现了教学的目的。
思想家苏格拉底曾说过，“education is not the filling of a vessel， but the kindling of a flame”（教育不是灌输，而是点燃火焰）。情境是缩小的现实版的生活世界。在英语教学中创设适当的情境，不仅要按照学习内容进行情境的构思、设立，更要立足于“生活”去创设、演绎，引领学生积极参与、感受，去点燃学生学习的“火焰”，使教学过程生活化、艺术化，从而使学生产生了浓厚的兴趣，充分调动其主观能动性，从根本上改变学生的学习方式，使他们愿学并乐学，这样的课堂才有活力和效力，才能打造有效的英语课堂。
关键词：情境 创设 精彩
布鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教学中情境的巧妙创设、演绎，为学生营造了一个融视、听、说、演、做于一体的语言环境，调动学生的非智力因素，使学生感到自己是一个发现者、探索者、研究者，从而唤起学生主动参与学习的意愿，加深对学习内容的理解，并活化所教语言知识。新课程呼唤课堂教学向生活世界的回归，要让学生在“生活”中学英语、用英语，这就需要将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，与学生的最近发展区接轨，由此实现英语课堂教学的有效与高效。
一、创设生活情境
贴近生活，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我们的最好的教学经验。学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进入到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设，应做到合情合理，教师要对教学内容进行二次加工和整合，从学生的生活实际取材，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，让学生置身于现实的生活情境之中，感受发现的过程，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，体会到知识源于生活、寓于生活、用于生活。例如，7B Unit2 Reading是围绕“Welcome to Sunshine Town”而展开，这篇文章讲述了北京附近的一个风景优美的小镇，非常适合人们居住。通过学习，让学生充分了解阳光镇。 Step1： Warming-up activities （一）Free talk： Ask Ss some questions about “Where do you live？”and “Where do you like to live？”在此以讨论学生的居住环境进入，与学生自身密切相关，学生比较感兴趣，可以活跃课堂气氛。同时可以锻炼学生的口头表达能力，在交流过程中，也锻炼了学生的听力水平，通过有趣的话题极大地激发了学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。在这样的语境中学生才能更好地展现自我、发展自我。
二、创设故事情境
在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，如果能抓住学生的好奇心，利用学生丰富的想象力，创设故事情境，帮助学生清除故事材料中的语言障碍，让学生从故事中获得感悟和引发思考，学生的注意力就会变得更加集中，学习热情也必定高涨。教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。针对7A Unit1 Integrated skills （Simon’s favourite football player），为了激发学生的学习兴趣，我就先编了一个小故事，介绍我的一个邻居小朋友，他是校足球队的一员。我就说：“He is a football player.He likes reading books about football.He plays for his school. He is the newest member.He is good at scoring goals.”等，学生的注意力很快就集中到这个故事中来，而这个故事的内容恰恰就是本堂课需要学习的内容，这样在满足学生兴趣的同时自然而然就吸引学生积极参与到了课堂的学习中。
三、创设游戏情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉”。少年儿童喜欢游戏，这是他们的天性。游戏教学让学生动手、动脑，既满足了他们爱动，好玩的心理，使其注意力不但能持久，还可以活跃课堂气氛，增强他们对英语学习的兴趣。事实上，英语游戏过程也是对所学知识运用的过程，它可以再现大量的已学过的知识，帮助学生提高记忆效果，巩固所学的知识。在教学牛津初中英语9A Unit 2 Colour Integrated skills A部分到B部分过渡，我设计了一个闯关游戏。问学生想成为Mrs Rainbow一样的颜色理疗家吗？那么让我们一起来做一个闯关游戏，游戏有六关，层层深入，如果你能顺利通过6关，那么你就能成为一名真正的颜色理疗家。第一关，问学生一个关于颜色最基本的问题：哪些颜色是冷色，哪些是暖色等，对颜色进行分类。第二关，问问学生每种颜色分别代表了什么。第三关、第四关出了两道A部分学过的与颜色有关的问题，来测试学生所学的知识。第五关有一定难度，创设了三个情境，问问学生在这种情况下应该使用哪种颜色来改变心情。第六关，恭喜学生们闯关成功，顺利成为一名真正的颜色理疗家。现在，Amy有些小麻烦了，她不知道穿什么？你是一个颜色理疗家，你能给她一些建议吗？运用一个闯关游戏既复习了A部分的内容又自然导入到Speak up，一举两得。整个过程，气氛和谐宽松，学生积极参与，甚至不少原来害怕说英语、不愿意说英语的学生也主动地参与进来，这就为学生提供了很好的英语实践机会和英语交际的气氛，让学生真正达到了学以致用和提高语言运用能力的目的。
四、创设形象情境
形象情境是指利用图像、动画、影视等视频信息与解说、音乐等音频信息刺激学生的视听觉而达到教学目的的一种方法，能使抽象的语言具体化、形象化。在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，极大激发学生的学习兴趣和动机。在讲授8A Unit6 The Taiwan earthquake时，我就先放了一段“5·12”汶川大地震的视频，展示了地震过程中可能出现的一些场面，如房屋倒塌、玻璃碎片往下掉、人们疯狂的向户外奔跑、还有许多人被压在砖块下面等情景。这样以直观的方式再现，让学生有了深切的感知，促发了其求知、探索的情绪，能使学生语言思维和语言运用得到充分发挥。
五、创设实践情境
新课改强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手、演示和角色表演的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地，从而使传统的封闭讲解型课堂教学模式转变为启发、发现、研究、讨论型的开放型教学模式。这样一方面增强学生主动参与意识，使学生在实践活动中学会知识；另一方面，通过学习实践活动，使其语言运用能力得到提高。例如，在教餐厅英语单词时，可以创设这样的一段情境：预备铃响起，教师拿着一只装满东西的大餐盘走进了教室，然后发给每位学生一张菜单。教师在一张桌子上放上桌布，请三位同学上来，两位坐着当顾客，第三位拿着笔和本子做服务员。顾客拿菜单点菜，服务员记录，教师忙碌地从大餐盘中一样一样地挑拣，有banana， grape， pizza， hamburger， tomato， potato， cabbage……每拿一样，教师便举起来让大家看，然后领读，并把单词写在黑板上。第一批顾客送出门，第二批顾客又上来……教师让全班同学把顾客点的菜、饮料、水果的英语名称全部记下来，再交给老师。这样，学生在实践活动中身临其境，自然而然地说出许多餐厅英语，学生是学习的主人，而不是旁观者，真正实现了教学的目的。
思想家苏格拉底曾说过，“education is not the filling of a vessel， but the kindling of a flame”（教育不是灌输，而是点燃火焰）。情境是缩小的现实版的生活世界。在英语教学中创设适当的情境，不仅要按照学习内容进行情境的构思、设立，更要立足于“生活”去创设、演绎，引领学生积极参与、感受，去点燃学生学习的“火焰”，使教学过程生活化、艺术化，从而使学生产生了浓厚的兴趣，充分调动其主观能动性，从根本上改变学生的学习方式，使他们愿学并乐学，这样的课堂才有活力和效力，才能打造有效的英语课堂。