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摘 要：本文通过分析家具设计人才培养现状，明确了家具设计教学模式中存在的严重问题。因此针对传统教学模式中存在的劣势，文章提出了《家具设计》课堂教学模式的创新思路，并依照此思路，提出了《家具设计》开放式课堂改革的要点，通过课堂内容、课堂形式、考核方式、实践方式等方面的“开放式”改革，实现高素质家具设计人才培养目标。
关键词：家具设计；课堂教学模式；开放式课堂
1 家具设计人才培养现状与培养目标的差距
“十二五”期间，国家把经济战略由出口主导型调整为内需主导型。在这样的大环境下，家具产业也迎来了转型的最好时期，预计到2015年家具市场产值增幅有望超过其他产业跃居为第一大产业。[1]
随着家具产业由“制造”向“创造”的转型，家具设计人才需求旺盛，家具设计教育如何重新审视自身在行业发展中的地位和作用，如何加强与相关企业的资源共享与优势互补，通过一定的合作形式共同培养应用型高技能人才，发挥人才储备，提高社会服务能力与水平，推动社会发展是新时期不可回避的课题。
在艺术设计人才培养体系中，家具设计是一门实践性很强的学科，但在教学中却没有体现设计实践环节的重要地位。教学仅仅停留在纸上谈兵，学生的设计制作基本是假设课题，设计与社会需求有很大的脱节，没有提供给学生大量的实践机会，既没有和企业合作，也没有建立学生的实习基地，学生没有机会去真实体验家具设计过程，因此对材料、工艺很模糊，只有依靠老师、书本上的知识闭门造车，设计作品与实际相差甚远，[2]不能使学生得到有效的锻炼。
直接反映成为以下现象：对基本的生产设备功用认识不足，对工艺流程的认识模糊不清，设计图纸不规范，达不到工厂的实际生产要求，设计仅仅停留在创意阶段，没有细节考虑，没有对材料、工艺、成本的全面考虑。[3]
造成这种现象的原因很明显，在家具设计教学中理论及实践教学模式存在严重的问题，我们需要重新审视家具设计人才培养的基础——课堂教学模式。
2 传统课堂教学模式的特点
所谓教学模式指的是在一定的教育理念、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定的结构方式。[4]这里所探讨的是课堂教学模式，即在课堂环境中展开的教学活动进程的稳定的结构方式。
传统的课堂教学主要是以讲授式为主，大部分教师在理论教授时基本上沿用苏联教育家凯洛夫的组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业五环节教学模式。传统的课堂教学模式能够充分发挥教师的主导作用，教师可以直接控制教学的整个过程，可以在单位时间内系统讲授基本理论和基本知识；学生可以在短时间内接收较多的理论知识，获取大量的信息。但是，这种课堂教学模式也存在一定的弊端，忽视了实践环节，忽视了学生的主体地位，学生被动接受知识，积极性受到影响，存在负面情绪，最终导致了不少课堂常常出现“教师台上滔滔不绝，学生台下昏昏欲睡”的局面。[5]在这样的教育思维束缚下，培养出的学生缺乏创新性能力，毕业生不能适应工作岗位的要求。
3 《家具设计》课堂教学模式的创新思路
课堂教学在整个教学环节中起着关键性的作用，好的课堂教学可传授学生正确的学习理念，好的学习方法，锻炼学生的各种素质，提高学生的学习兴趣。因此总结课堂教学模式改革的基本思路，概括起来主要体现在以下几个方面：
（1）课堂教学模式改革要突出“双主体”。传统课堂教学模式存在的根本问题，是强调教学以“教”为主，忽视了学生主体“学”的作用。在教学实践活动中，要突出“双主体”，即教师和学生都是实践的主体。尤其对于《家具设计》这种实践性很强的课程来说，如果缺少了学生这一主体，教学效果可想而知。学生像观众，学生的语言表达能力、动手操作能力在退化，逻辑思维能力、辩论思维能力、求异思维能力和创新能力的提高更无从谈起。
教师和学生如果形成“双主体”，课堂就有了依托，教师起到引导的作用，学生在教师引导下采用“主动”的方式学习知识，在课堂中扮演主人翁的角色来参与课堂，当然以什么样的方式参与，个人的，小组的，一对一的，多对一的，学生如何表达自己的思路想法，学生的思路正确老师如何处理，学生的思路错误老师如何改正，如何使课堂活泼而又有序，如何收，如何放，等等，这些都需要老师在课前进行“设计”。
（2）课堂教学模式改革要增强学生学习的主动性。课堂教学模式改革的目标就是要发挥学习主体的作用，增强学生学习的主动性，提高课堂效率和质量，实现师生的共同提高。使学生充分参与课堂，实现学生与学生、学生与教师的平等对话、心灵互动；通过参与课堂，锻炼学生的思维能力、口语表达能力以及分析问题和解决问题的能力，进而实现学生素质的普遍提升。
（3）课堂教学模式改革要培养学生的综合素质，适应当今社会的需要。课堂教学模式改革要鼓励学生独立思考、分析并解决问题，实现学生素质的普遍提高。教师要用新的理念、新的方式方法进行教学，要能够根据学生的提问释疑解惑，并在与学生互动的过程中逐渐培养自身的创新精神。很多国际一流大学的课堂教学，在课堂形式上都采用交流、讨论和研讨的形式。在教学过程中教师扮演主持人、观察者、组织者和引导者的角色，必要时给学生及时的帮助和指导。当学生给出答案时，教师一般不会简单地肯定或否定学生的意见，而是启发和鼓励更多的学生阐述自己的见解和理由，然后再对其加以评论。同时课堂互动也会使课堂气氛活跃，使学生进行思维碰撞，产生设计灵感，培养学生创新思维。教师和学生在教学中形成平等、友好、和谐的关系，同时学生被推到了学习的主体地位，学生学习的主体作用得到最大限度的发挥。
这样的形式能够培养学生独立思考能力、解决问题能力以及創新能力，发展学生各方面的兴趣，最终使学生成为能够适应社会发展的、具有创新精神、全面发展的优秀人才。 因此，在《家具设计》教学中，必须适时根据社会对家具专业人才的要求，调整人才培养模式，将传统的重理论的教学模式向重实践、重技能的项目化教学模式转变。
4 《家具设计》开放式课堂
基于课堂教学模式的创新思路，结合《家具设计》课程的特点，开放式课堂是一种合理的选择。这里所指的“开放式”课堂，是指将课堂内容、形式、考核方式、实践方式等方面进行开放式设计，打破传统课堂模式，全方位激发学生的积极性，使学生在开放的环境中、在开放的内容中进行创造性的学习，全面提高综合素质。
（1）课堂内容的开放——引入“开放式”实践项目作为教学主线。学校尽可能为学生提供进入家具工厂的机会，开拓稳定的校外实践基地，并有计划地与实践基地进行合作，利用此类的第三方条件，实现走出教室，走进广阔的开放式课堂，走进所有有助于学生能力培养的场所，让学生不再凭着老师的讲课内容想象，而是沿着教师的思路去亲眼目睹，去亲手操作，去亲耳倾听，去自主思考、推演、理解、记忆，从而促进自身能力的提高；尽可能引入与课程进程同步的真实的家具设计项目，真题真做或者真题假作；另一方面，拓展合作企业，引入家具设计公司承担的第三方项目，让学生进行充分的创意锻炼，体验从草图到修改，到方案展示，到方案论证，到反复修改，最后形成最终方案的过程，系统完成项目设计任务，以此提高学生面向未来工作岗位的专业能力。
（2）课堂形式的开放——理论讲授、课堂讨论、实践练习相结合。改变以教师为中心的教学模式，突出学生的中心作用，激发学生积极性和创造性，让学生参与课堂，产生师生互动、交流，实现封闭课堂的“开放化”，让课堂活起来；学生转变为课堂主人，在教师引导下，展示自己对方案的想法，对设计的理解，通过课前查阅资料，整理、总結，阐述自己对某个设计问题的观点，给予学生充分的信任，充分的空间，让学生从被动变主动，为展示成果而做出个方面的努力和准备，潜移默化中提高了学生分析问题、解决问题的能力。课堂中留给学生实践练习的时间，通过动手绘制方案草图、方案分析、方案修正等形式来消化和巩固理论知识，另一方面也丰富了课堂形式，提高了课堂效率。
（3）考核方式的开放——以考核方式的转变激发学生积极性。考试方式直接对学生学习具有明显的导向作用，直接影响学生学什么，怎么学，因此恰当的考试方式可以引导学生正确的学习方式、有益的学习内容。传统对理论考试单纯考核学生对知识点对掌握程度，而忽略了学生对知识点的应用，这样做，后果就是学生只重视知识点对死记硬背，而不去思考家具设计的方法如何应用，家具在造型、结构、色彩等方面的设计，这明显与家具设计的教学任务背道而驰。因此应该改变考核方式，让考试题目不需要死记硬背，让学生愿意考试；以家具设计课题的形式引导学生做出家具设计方案，吸引学生兴趣，让学生通过自己的实践去完成某个项目或者比赛，并使之全身心投入。这样的考试使学生掌握了知识点，树立了自信，提高了操作的能力。
（4）实践方式的开放——多层次的实践方式促进学生实践动手能力。1）以实验室为基础条件：人体工程学实验、计算机绘图、模型制作。学生借助实验室进行理论验证，学生的亲手操作的效果远远好于教师单方面的理论灌输，操作的课前准备，实验过程的组织，实验数据的记载，实验结果的效果体现，等等这些环节都使得学生对知识的理解更加深刻，同时操作的过程也使得动手能力加强，全面提高了学生的综合素质。2）以家具加工厂作为校外拓展实践条件。家具加工厂是了解家具生产过程的最直观的方式之一，学生通过深入加工厂，了解家具生产的一线资料，看到材料的选择、使用以及材料的性能、加工工艺，了解家具加工设备，了解家具生产中材料和加工工艺对家具造型、色彩的限制作用，了解什么样的方案可以生产出来，什么样的方案只能停留在概念阶段。3）以家具使用场所作为设计改进的调研基础。参观不同类型的家具使用场所，例如写字楼、商场、超市、家庭、酒店、度假村、幼儿园、办公室、教室等等，通过不同场所的调研，了解不同环境对家具造型、结构、色彩的不同要求，并且可以了解市场上的现有家具的优点、缺点，是否适合所处环境使用，并且对家具使用者进行调研，了解使用者对家具设计的要求，使用的感受，改进的要求等等。4）以家具卖场作为获取设计思路的方式。家具卖场、家具博览会、家具生活体验馆等场所集中了对家具有所需求的人群，通过对该人群的调研访问，可以了解不同种类的使用者对市场家具的看法，对家具设计方向的期待，对家具的需求等等；同时家具卖场中也集中了市场上大多数的家具，从中可以发现目前家具设计造型、结构、色彩等方面的现状，以及价格对家具市场的影响作用，这些对于学习家具设计的学生而言，无疑是很珍贵的资料。
参考文献：
[1] 张晓凡.环境艺术设计专业家具设计课程改革[J].价值工程，2012（16）.
[2] 刘沁.家具设计课程改革探索[J].重庆工商大学学报，2012（06）.
[3] 贡美芳.大学英语教学模式的整合与应用[J].上海工程技术大学教育研究，2009（4）.
[4] 郭玉莲.课堂教学模式改革探论[J].教育理论与实践，2012（10）.
作者简介：杨晶晶（1982—），女，河北石家庄人，南京理工大学硕士，讲师，主要研究方向：家具设计，设计艺术学。
关键词：家具设计；课堂教学模式；开放式课堂
1 家具设计人才培养现状与培养目标的差距
“十二五”期间，国家把经济战略由出口主导型调整为内需主导型。在这样的大环境下，家具产业也迎来了转型的最好时期，预计到2015年家具市场产值增幅有望超过其他产业跃居为第一大产业。[1]
随着家具产业由“制造”向“创造”的转型，家具设计人才需求旺盛，家具设计教育如何重新审视自身在行业发展中的地位和作用，如何加强与相关企业的资源共享与优势互补，通过一定的合作形式共同培养应用型高技能人才，发挥人才储备，提高社会服务能力与水平，推动社会发展是新时期不可回避的课题。
在艺术设计人才培养体系中，家具设计是一门实践性很强的学科，但在教学中却没有体现设计实践环节的重要地位。教学仅仅停留在纸上谈兵，学生的设计制作基本是假设课题，设计与社会需求有很大的脱节，没有提供给学生大量的实践机会，既没有和企业合作，也没有建立学生的实习基地，学生没有机会去真实体验家具设计过程，因此对材料、工艺很模糊，只有依靠老师、书本上的知识闭门造车，设计作品与实际相差甚远，[2]不能使学生得到有效的锻炼。
直接反映成为以下现象：对基本的生产设备功用认识不足，对工艺流程的认识模糊不清，设计图纸不规范，达不到工厂的实际生产要求，设计仅仅停留在创意阶段，没有细节考虑，没有对材料、工艺、成本的全面考虑。[3]
造成这种现象的原因很明显，在家具设计教学中理论及实践教学模式存在严重的问题，我们需要重新审视家具设计人才培养的基础——课堂教学模式。
2 传统课堂教学模式的特点
所谓教学模式指的是在一定的教育理念、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定的结构方式。[4]这里所探讨的是课堂教学模式，即在课堂环境中展开的教学活动进程的稳定的结构方式。
传统的课堂教学主要是以讲授式为主，大部分教师在理论教授时基本上沿用苏联教育家凯洛夫的组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业五环节教学模式。传统的课堂教学模式能够充分发挥教师的主导作用，教师可以直接控制教学的整个过程，可以在单位时间内系统讲授基本理论和基本知识；学生可以在短时间内接收较多的理论知识，获取大量的信息。但是，这种课堂教学模式也存在一定的弊端，忽视了实践环节，忽视了学生的主体地位，学生被动接受知识，积极性受到影响，存在负面情绪，最终导致了不少课堂常常出现“教师台上滔滔不绝，学生台下昏昏欲睡”的局面。[5]在这样的教育思维束缚下，培养出的学生缺乏创新性能力，毕业生不能适应工作岗位的要求。
3 《家具设计》课堂教学模式的创新思路
课堂教学在整个教学环节中起着关键性的作用，好的课堂教学可传授学生正确的学习理念，好的学习方法，锻炼学生的各种素质，提高学生的学习兴趣。因此总结课堂教学模式改革的基本思路，概括起来主要体现在以下几个方面：
（1）课堂教学模式改革要突出“双主体”。传统课堂教学模式存在的根本问题，是强调教学以“教”为主，忽视了学生主体“学”的作用。在教学实践活动中，要突出“双主体”，即教师和学生都是实践的主体。尤其对于《家具设计》这种实践性很强的课程来说，如果缺少了学生这一主体，教学效果可想而知。学生像观众，学生的语言表达能力、动手操作能力在退化，逻辑思维能力、辩论思维能力、求异思维能力和创新能力的提高更无从谈起。
教师和学生如果形成“双主体”，课堂就有了依托，教师起到引导的作用，学生在教师引导下采用“主动”的方式学习知识，在课堂中扮演主人翁的角色来参与课堂，当然以什么样的方式参与，个人的，小组的，一对一的，多对一的，学生如何表达自己的思路想法，学生的思路正确老师如何处理，学生的思路错误老师如何改正，如何使课堂活泼而又有序，如何收，如何放，等等，这些都需要老师在课前进行“设计”。
（2）课堂教学模式改革要增强学生学习的主动性。课堂教学模式改革的目标就是要发挥学习主体的作用，增强学生学习的主动性，提高课堂效率和质量，实现师生的共同提高。使学生充分参与课堂，实现学生与学生、学生与教师的平等对话、心灵互动；通过参与课堂，锻炼学生的思维能力、口语表达能力以及分析问题和解决问题的能力，进而实现学生素质的普遍提升。
（3）课堂教学模式改革要培养学生的综合素质，适应当今社会的需要。课堂教学模式改革要鼓励学生独立思考、分析并解决问题，实现学生素质的普遍提高。教师要用新的理念、新的方式方法进行教学，要能够根据学生的提问释疑解惑，并在与学生互动的过程中逐渐培养自身的创新精神。很多国际一流大学的课堂教学，在课堂形式上都采用交流、讨论和研讨的形式。在教学过程中教师扮演主持人、观察者、组织者和引导者的角色，必要时给学生及时的帮助和指导。当学生给出答案时，教师一般不会简单地肯定或否定学生的意见，而是启发和鼓励更多的学生阐述自己的见解和理由，然后再对其加以评论。同时课堂互动也会使课堂气氛活跃，使学生进行思维碰撞，产生设计灵感，培养学生创新思维。教师和学生在教学中形成平等、友好、和谐的关系，同时学生被推到了学习的主体地位，学生学习的主体作用得到最大限度的发挥。
这样的形式能够培养学生独立思考能力、解决问题能力以及創新能力，发展学生各方面的兴趣，最终使学生成为能够适应社会发展的、具有创新精神、全面发展的优秀人才。 因此，在《家具设计》教学中，必须适时根据社会对家具专业人才的要求，调整人才培养模式，将传统的重理论的教学模式向重实践、重技能的项目化教学模式转变。
4 《家具设计》开放式课堂
基于课堂教学模式的创新思路，结合《家具设计》课程的特点，开放式课堂是一种合理的选择。这里所指的“开放式”课堂，是指将课堂内容、形式、考核方式、实践方式等方面进行开放式设计，打破传统课堂模式，全方位激发学生的积极性，使学生在开放的环境中、在开放的内容中进行创造性的学习，全面提高综合素质。
（1）课堂内容的开放——引入“开放式”实践项目作为教学主线。学校尽可能为学生提供进入家具工厂的机会，开拓稳定的校外实践基地，并有计划地与实践基地进行合作，利用此类的第三方条件，实现走出教室，走进广阔的开放式课堂，走进所有有助于学生能力培养的场所，让学生不再凭着老师的讲课内容想象，而是沿着教师的思路去亲眼目睹，去亲手操作，去亲耳倾听，去自主思考、推演、理解、记忆，从而促进自身能力的提高；尽可能引入与课程进程同步的真实的家具设计项目，真题真做或者真题假作；另一方面，拓展合作企业，引入家具设计公司承担的第三方项目，让学生进行充分的创意锻炼，体验从草图到修改，到方案展示，到方案论证，到反复修改，最后形成最终方案的过程，系统完成项目设计任务，以此提高学生面向未来工作岗位的专业能力。
（2）课堂形式的开放——理论讲授、课堂讨论、实践练习相结合。改变以教师为中心的教学模式，突出学生的中心作用，激发学生积极性和创造性，让学生参与课堂，产生师生互动、交流，实现封闭课堂的“开放化”，让课堂活起来；学生转变为课堂主人，在教师引导下，展示自己对方案的想法，对设计的理解，通过课前查阅资料，整理、总結，阐述自己对某个设计问题的观点，给予学生充分的信任，充分的空间，让学生从被动变主动，为展示成果而做出个方面的努力和准备，潜移默化中提高了学生分析问题、解决问题的能力。课堂中留给学生实践练习的时间，通过动手绘制方案草图、方案分析、方案修正等形式来消化和巩固理论知识，另一方面也丰富了课堂形式，提高了课堂效率。
（3）考核方式的开放——以考核方式的转变激发学生积极性。考试方式直接对学生学习具有明显的导向作用，直接影响学生学什么，怎么学，因此恰当的考试方式可以引导学生正确的学习方式、有益的学习内容。传统对理论考试单纯考核学生对知识点对掌握程度，而忽略了学生对知识点的应用，这样做，后果就是学生只重视知识点对死记硬背，而不去思考家具设计的方法如何应用，家具在造型、结构、色彩等方面的设计，这明显与家具设计的教学任务背道而驰。因此应该改变考核方式，让考试题目不需要死记硬背，让学生愿意考试；以家具设计课题的形式引导学生做出家具设计方案，吸引学生兴趣，让学生通过自己的实践去完成某个项目或者比赛，并使之全身心投入。这样的考试使学生掌握了知识点，树立了自信，提高了操作的能力。
（4）实践方式的开放——多层次的实践方式促进学生实践动手能力。1）以实验室为基础条件：人体工程学实验、计算机绘图、模型制作。学生借助实验室进行理论验证，学生的亲手操作的效果远远好于教师单方面的理论灌输，操作的课前准备，实验过程的组织，实验数据的记载，实验结果的效果体现，等等这些环节都使得学生对知识的理解更加深刻，同时操作的过程也使得动手能力加强，全面提高了学生的综合素质。2）以家具加工厂作为校外拓展实践条件。家具加工厂是了解家具生产过程的最直观的方式之一，学生通过深入加工厂，了解家具生产的一线资料，看到材料的选择、使用以及材料的性能、加工工艺，了解家具加工设备，了解家具生产中材料和加工工艺对家具造型、色彩的限制作用，了解什么样的方案可以生产出来，什么样的方案只能停留在概念阶段。3）以家具使用场所作为设计改进的调研基础。参观不同类型的家具使用场所，例如写字楼、商场、超市、家庭、酒店、度假村、幼儿园、办公室、教室等等，通过不同场所的调研，了解不同环境对家具造型、结构、色彩的不同要求，并且可以了解市场上的现有家具的优点、缺点，是否适合所处环境使用，并且对家具使用者进行调研，了解使用者对家具设计的要求，使用的感受，改进的要求等等。4）以家具卖场作为获取设计思路的方式。家具卖场、家具博览会、家具生活体验馆等场所集中了对家具有所需求的人群，通过对该人群的调研访问，可以了解不同种类的使用者对市场家具的看法，对家具设计方向的期待，对家具的需求等等；同时家具卖场中也集中了市场上大多数的家具，从中可以发现目前家具设计造型、结构、色彩等方面的现状，以及价格对家具市场的影响作用，这些对于学习家具设计的学生而言，无疑是很珍贵的资料。
参考文献：
[1] 张晓凡.环境艺术设计专业家具设计课程改革[J].价值工程，2012（16）.
[2] 刘沁.家具设计课程改革探索[J].重庆工商大学学报，2012（06）.
[3] 贡美芳.大学英语教学模式的整合与应用[J].上海工程技术大学教育研究，2009（4）.
[4] 郭玉莲.课堂教学模式改革探论[J].教育理论与实践，2012（10）.
作者简介：杨晶晶（1982—），女，河北石家庄人，南京理工大学硕士，讲师，主要研究方向：家具设计，设计艺术学。