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摘 要：数学教育活动必须建立在学生的知识水平和以有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导者和组织者。
关键词：教学 合作学习 课堂效率
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0067-01
一直以来，我们的教学课堂被单一的“满堂灌”教学方式垄断着，学生只能被动地接受知识，学习兴趣，创造能力被大程度地压制着。然而，在在两千多年前，苏格拉底就曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”，一但学生的热情被激发出来，那他们带给我们的惊喜绝对是超乎想象的。所以，我们必须探索出一些适合于现代教育的模式，真正实现“学生为主体，教师为主导”的课堂教学，学生成为学习的主人。我要探讨的就是顺应这一教育要求而产生的一种新的教学模式。
在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目地的完成教学内容的关键。合作学习越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效不高。因而如何提高数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，提高数学课堂教学效率，我们可以自己根据需要探索。
合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方法。师生合作就得有和谐的师生关系。和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，当然，合作学习也需教师在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容，目标和时间进行充分、科学、精心的预设。其主要是通过讨论、争辩、表达，倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识的引导学生参加实践活动，培养他们的时间意识、合作意识，让每位学生都能参与进来，是现代课堂教学的必然趋势。
1 组建合理的合作学习小组
合作学习对小组的每个成员都有激励作用，要有有效的奖罚措施，教师对此应给予足够的重视，小组讨论完后派代表到前面给全班同学讲解。段炼语言组织能力，培养团队精神。
同一小组内成员的要有性别、个性、学习成绩、能力、家庭背景、兴趣爱好等方面等多方面的差异。这样分组的直接目的是希望同学之间能互相启发，彼此分享知识、经验、智慧、实现优势互补，解决仅靠个体努力无法解决的数学难题。如果组内的学习能力没有差异，要么都好，要么都差，势必会导致同一问题有的小组早已完成而有的小组束手无策。组与组之间不能有明显的差别，组内异质、组间同质是希望学生个体间的竞争转化为学习小组间的竞争。教师在教学过程中适当创设竞争的情境，可以激发学生的兴趣，吸引学生积极参与，符合学生活泼好动、争强好胜的心理。但在竞争中经常处于劣势的学生个体，容易产生挫败感、丧失自信。如果把个体竞争转化为小组间的竞争，既能以合作的方式最终解决学习任务，又能让学生分享胜利的喜悦，分担失败的沮丧，感受到来自同伴间的相互支持，避免竞争可能带来的消极影响。
2 选择恰当的合作学习内容
在小组合作教学中，要明确选择标准教学内容，在教学的重点和难点处设计具有探究性、发散性、矛盾性的问题，尽可能广泛地提供有关的考虑，方法，便于学生发挥聪明才智，是问题迎刃而解。因此，教师要精心选择合作内容学习内容，依据教学大纲要求和学生对各知识点的认识程度选择那些具有考虑性、开放性、趣味性、需要发挥学生集体才智的内容，让学生进行合作学习。
如教学“相遇问题”时，教师可以在操场等地设计某段路程，让同学分组后，分别从两地开始走（同时），统计几分钟后相遇，不同的走路速度有不同的相遇时间，为此可以让学生亲身经历，共同讨论，探索其中的奥妙，由教师指导，解开学生的迷惑之处。让同学培养观察能力，展开想象力，发挥集体智慧，总结所寻求的结果。
此外，学生个人思考和探索有困难，需要相互启发学习内容，特指答案多样性的，问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学习小组共同讨论、思考、理智的分析。
总之，教师要深入了解学生的实际和教材的特点，及核心内容，精心预设、精选小组合作学习内容，联系生活实际促进知识迁移，引发兴趣，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力提高，真正发挥小组合作学习的实效性。
3 营造宽松的合作学习环境
教学动态、因素之间的情感交融是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，教师态度温和和这一变量与学生学习成绩之间是息息相关的。有的教师在教学过程中与学生们的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都能调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。
在合作学习中促进师生关系，使他们情感交融，可以从师生互爱，生生互爱，人格平等，教学明主等四个方面来实现。
（1）师生互爱。在数学中，我们体会到凡是能积极、主动的参与获取知识过程的学习，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。
（2）生生互爱。人与人的智力、语言表达能力是有差异的。在合作学习中要力争做到人人想说敢说，避免有声一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生排挤差生等现象。
（3）人格平等。在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，只有师生人格平等的，老师要融入学生小组中，和学生沟通，把自己当作小组中的成员，倾听学生的意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，袒露直言。
（4）教学明主。首先要在教学过程中，处理原则性很强的问题外，对所有含有疑问，争论的问题要持开放观点让学生之间展开讨论，最终，让学生在争论环境中激发他们的求知欲望，达到“百家争鸣，去粗取精，去伪存真”的目的。
4 合理调控合作过程，加强学习指导
合作本身是一个动态的过程，教师要承担好组织者的责任。首先，应向学生说明合作的内容及要求；其次，在学生竟入合作之前，应给学生留出足够的独立思考时间；再次，及时了解合作的进展，讨论的焦点和认知的难点；最后，要合理调控合作过程。教师既应是平等的参与者，又应是冷静的观察着和有效的调控者。
教师能充分了解教材，合理分组，合理质疑，灵活掌控课堂，合作学习就不会流于形式，定然会结出丰硕的成果。就能使学生都能参与，使每个学生都能看到自己的闪光点。
参考文献
[1] 黎奇，主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社， 2006.
关键词：教学 合作学习 课堂效率
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0067-01
一直以来，我们的教学课堂被单一的“满堂灌”教学方式垄断着，学生只能被动地接受知识，学习兴趣，创造能力被大程度地压制着。然而，在在两千多年前，苏格拉底就曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”，一但学生的热情被激发出来，那他们带给我们的惊喜绝对是超乎想象的。所以，我们必须探索出一些适合于现代教育的模式，真正实现“学生为主体，教师为主导”的课堂教学，学生成为学习的主人。我要探讨的就是顺应这一教育要求而产生的一种新的教学模式。
在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目地的完成教学内容的关键。合作学习越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效不高。因而如何提高数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，提高数学课堂教学效率，我们可以自己根据需要探索。
合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方法。师生合作就得有和谐的师生关系。和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，当然，合作学习也需教师在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容，目标和时间进行充分、科学、精心的预设。其主要是通过讨论、争辩、表达，倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识的引导学生参加实践活动，培养他们的时间意识、合作意识，让每位学生都能参与进来，是现代课堂教学的必然趋势。
1 组建合理的合作学习小组
合作学习对小组的每个成员都有激励作用，要有有效的奖罚措施，教师对此应给予足够的重视，小组讨论完后派代表到前面给全班同学讲解。段炼语言组织能力，培养团队精神。
同一小组内成员的要有性别、个性、学习成绩、能力、家庭背景、兴趣爱好等方面等多方面的差异。这样分组的直接目的是希望同学之间能互相启发，彼此分享知识、经验、智慧、实现优势互补，解决仅靠个体努力无法解决的数学难题。如果组内的学习能力没有差异，要么都好，要么都差，势必会导致同一问题有的小组早已完成而有的小组束手无策。组与组之间不能有明显的差别，组内异质、组间同质是希望学生个体间的竞争转化为学习小组间的竞争。教师在教学过程中适当创设竞争的情境，可以激发学生的兴趣，吸引学生积极参与，符合学生活泼好动、争强好胜的心理。但在竞争中经常处于劣势的学生个体，容易产生挫败感、丧失自信。如果把个体竞争转化为小组间的竞争，既能以合作的方式最终解决学习任务，又能让学生分享胜利的喜悦，分担失败的沮丧，感受到来自同伴间的相互支持，避免竞争可能带来的消极影响。
2 选择恰当的合作学习内容
在小组合作教学中，要明确选择标准教学内容，在教学的重点和难点处设计具有探究性、发散性、矛盾性的问题，尽可能广泛地提供有关的考虑，方法，便于学生发挥聪明才智，是问题迎刃而解。因此，教师要精心选择合作内容学习内容，依据教学大纲要求和学生对各知识点的认识程度选择那些具有考虑性、开放性、趣味性、需要发挥学生集体才智的内容，让学生进行合作学习。
如教学“相遇问题”时，教师可以在操场等地设计某段路程，让同学分组后，分别从两地开始走（同时），统计几分钟后相遇，不同的走路速度有不同的相遇时间，为此可以让学生亲身经历，共同讨论，探索其中的奥妙，由教师指导，解开学生的迷惑之处。让同学培养观察能力，展开想象力，发挥集体智慧，总结所寻求的结果。
此外，学生个人思考和探索有困难，需要相互启发学习内容，特指答案多样性的，问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学习小组共同讨论、思考、理智的分析。
总之，教师要深入了解学生的实际和教材的特点，及核心内容，精心预设、精选小组合作学习内容，联系生活实际促进知识迁移，引发兴趣，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力提高，真正发挥小组合作学习的实效性。
3 营造宽松的合作学习环境
教学动态、因素之间的情感交融是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，教师态度温和和这一变量与学生学习成绩之间是息息相关的。有的教师在教学过程中与学生们的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都能调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。
在合作学习中促进师生关系，使他们情感交融，可以从师生互爱，生生互爱，人格平等，教学明主等四个方面来实现。
（1）师生互爱。在数学中，我们体会到凡是能积极、主动的参与获取知识过程的学习，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。
（2）生生互爱。人与人的智力、语言表达能力是有差异的。在合作学习中要力争做到人人想说敢说，避免有声一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生排挤差生等现象。
（3）人格平等。在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，只有师生人格平等的，老师要融入学生小组中，和学生沟通，把自己当作小组中的成员，倾听学生的意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，袒露直言。
（4）教学明主。首先要在教学过程中，处理原则性很强的问题外，对所有含有疑问，争论的问题要持开放观点让学生之间展开讨论，最终，让学生在争论环境中激发他们的求知欲望，达到“百家争鸣，去粗取精，去伪存真”的目的。
4 合理调控合作过程，加强学习指导
合作本身是一个动态的过程，教师要承担好组织者的责任。首先，应向学生说明合作的内容及要求；其次，在学生竟入合作之前，应给学生留出足够的独立思考时间；再次，及时了解合作的进展，讨论的焦点和认知的难点；最后，要合理调控合作过程。教师既应是平等的参与者，又应是冷静的观察着和有效的调控者。
教师能充分了解教材，合理分组，合理质疑，灵活掌控课堂，合作学习就不会流于形式，定然会结出丰硕的成果。就能使学生都能参与，使每个学生都能看到自己的闪光点。
参考文献
[1] 黎奇，主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社， 2006.