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摘要：“翻转课堂”起源于美国，我国国内很多专家和学者对其进行了本土化研究，本文将翻转课堂与传统课堂进行比较，给出笔者对翻转课堂新的理解，同时结合当前高等院校课程教学存在的诸多问题，对高等院校实施“翻转课堂”的必要性和可行性进行研究，也指出了当前实施翻转课堂所面临的挑战。
关键词：高等院校；翻转课堂；必要性；可行性
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0067-01一、 翻转课堂与传统课堂比较研究
“翻转课堂”起源于美国[1]，已经被包括中国在内的越来越多的国家和一线教师关注，我国国内通过一些中小学课堂的实践，已经总结出了一些本土化的翻转课堂教学理论[2]，并且可喜的看到了这一理论相对于传统教学的诸多优势和成绩。可是目前为止这一理论仅仅只是一个起步阶段，很多教育系统、学校和一线教师还抱着观望态度，甚至还有一些学者批判和怀疑，这就促使我们还需要结合我们国家教育的国情更进一步将这一理论完善和本土化，希望能够更广泛的服务于我们的教学。虽然国内有很多关于翻转课堂的定义，但笔者有不同的理解。下面给出翻转课堂与传统课堂的对照表，通过对照表给出笔者新的理解，课前课中课后传统课堂预习（没有学习任务）知识传授
（教师讲解，学生听课，教学过程不可以暂停、重复、快进，是一次性的讲解过程，地点不能随意更改）知识内化
（学生课后独立完成作业）翻转课堂知识传授
（教师提供微视频等其他电子资源，学生自定义步骤学习，完成自主学习任务单）知识内化
（学生展示、师生共同探究、交流学习完成知识内化，教师及时进行“一对一”指导等）通过表1可以看出翻转课堂形式上是将传统课堂的知识传授和知识内化的学习过程进行了前移，传统课堂的知识传授是教师讲解，学生被动听课，教学过程不可以暂停、重复、快进，是一次性的讲解过程，学生是否接受了整节课的知识很难判断，而且上课地点也是不能随意更改的，但是翻转课堂的知识传授是教师提供课程微视频等其他电子资源，学生自定义步骤随时、随需学习，学习接受能力快的同学可以快进，学习基础差的同学可以暂停、重复，这样就解决了学生学习差异性的问题，然后再根据自己的进度完成老师布置的自主学习任务单，通过自主学习任务单的完成帮助学生检验自己是否掌握了课程的学习；传统课堂的知识内化是学生课后独立完成作业，课后作业往往比课堂上教师讲的例题难，学生完成起来有一定的难度，学生遇到困难需要老师及时帮助时老师往往不一定在身边，但是翻转课堂的知识内化是在课堂上完成的，在课堂上通过生生交流，师生交流，及时解决课前学习遗留的问题，整个过程学生都是在主动积极的参与学习，同时教师在与学生面对面交流的过程中做到教学相长，对教师而言即是促进也是挑战。
二、 高校课堂实施“翻转课堂”的必要性和可行性
1、高校课堂实施“翻转课堂”的必要性研究
传统教学模式下，高校课堂教学的诸多弊端和问题早已凸显。学生层面所表现出来的问题，诸如挂科率高、出勤率低、上课没有激情、自学能力差等等，这些问题在传统教育模式下存在已久且很难改变，同时课堂教学存在的诸多问题，例如1、教学学时少和教学内容多之间存在矛盾。教师为了在有限的课时内完成所有的教学任务，课堂教学主要采用“填鸭式”的快速灌输教学模式，学生在这种教学模式下听课没有自主性，很难掌握应该掌握的知识；2、课堂教学要求学生必须具备的认知和情感结构与学生现有的认知和情感结构之间的差异较大。3、高校教师与学生之间缺乏交流沟通。传统教学模式下，教师上课来，下课走，老师和学生之间除了课堂时间几乎零交流，学生总是抱怨老师没有给予多方面的交流和指导，久而久之老师在学生心中很难建立一种威信，更别谈“亲其师，信其道”。在传统教育模式下，这种现象很难改变。
2、高校课堂实施“翻转课堂”的可行性研究
2012年教育部出台的教育信息化十年发展规划（2011-2020年）第六章推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式中指出：“加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。推动学科工具和平台的广泛应用，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力”。在这一信息化教育大背景下，将数字化技术的优势引入教育，利用新技术新平台，将“翻转课堂”这一新的教育理念和微课程设计融入到高校课堂教学中，将会给高校课程改革、教师授课模式、学生学习模式带来巨大的改变。在这教育信息化大背景下，我国国内这两年通过一些中小学课堂的实践，总结出了一些本土化的翻转课堂教学理论，可是到目前为止这一理论仅仅只是一个起步阶段，将这一新的教育理念实践于高校课堂教学很少，高校课堂实施翻转相对于中小学课堂有一个很大的优势，因为学生一般都有观看微课视频的工具，比如智能手机、电脑等等，为了更好地适应当前信息化社会的快速发展，如何利用新的数字化技术，与时俱进的将翻转课堂这一新的教学理念和教学方法融入到高校课堂教学是高校老师当下值得探索的问题。
结束语：
高校实施翻转课堂势在必行，作为一线教师，应该尽可能的提供优质的学习资源，给学生创造一个主动积极的学习环境，在培养学生自主探究学习能力的同时担当好指导者和提醒者的角色，授之以渔，教会学生学习方法，为学生终身学习能力的培养打下基础。
（作者单位：重庆三峡学院数学与统计学院）
参考文献：
[1][美]乔纳森.伯尔曼（Jon Bergmann），亚伦.萨姆斯（Aaron.Sams）.翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015（1）：1.
[2]黎加厚. 翻转的课堂[J].苏州教育信息化，2014（02）.
关键词：高等院校；翻转课堂；必要性；可行性
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0067-01一、 翻转课堂与传统课堂比较研究
“翻转课堂”起源于美国[1]，已经被包括中国在内的越来越多的国家和一线教师关注，我国国内通过一些中小学课堂的实践，已经总结出了一些本土化的翻转课堂教学理论[2]，并且可喜的看到了这一理论相对于传统教学的诸多优势和成绩。可是目前为止这一理论仅仅只是一个起步阶段，很多教育系统、学校和一线教师还抱着观望态度，甚至还有一些学者批判和怀疑，这就促使我们还需要结合我们国家教育的国情更进一步将这一理论完善和本土化，希望能够更广泛的服务于我们的教学。虽然国内有很多关于翻转课堂的定义，但笔者有不同的理解。下面给出翻转课堂与传统课堂的对照表，通过对照表给出笔者新的理解，课前课中课后传统课堂预习（没有学习任务）知识传授
（教师讲解，学生听课，教学过程不可以暂停、重复、快进，是一次性的讲解过程，地点不能随意更改）知识内化
（学生课后独立完成作业）翻转课堂知识传授
（教师提供微视频等其他电子资源，学生自定义步骤学习，完成自主学习任务单）知识内化
（学生展示、师生共同探究、交流学习完成知识内化，教师及时进行“一对一”指导等）通过表1可以看出翻转课堂形式上是将传统课堂的知识传授和知识内化的学习过程进行了前移，传统课堂的知识传授是教师讲解，学生被动听课，教学过程不可以暂停、重复、快进，是一次性的讲解过程，学生是否接受了整节课的知识很难判断，而且上课地点也是不能随意更改的，但是翻转课堂的知识传授是教师提供课程微视频等其他电子资源，学生自定义步骤随时、随需学习，学习接受能力快的同学可以快进，学习基础差的同学可以暂停、重复，这样就解决了学生学习差异性的问题，然后再根据自己的进度完成老师布置的自主学习任务单，通过自主学习任务单的完成帮助学生检验自己是否掌握了课程的学习；传统课堂的知识内化是学生课后独立完成作业，课后作业往往比课堂上教师讲的例题难，学生完成起来有一定的难度，学生遇到困难需要老师及时帮助时老师往往不一定在身边，但是翻转课堂的知识内化是在课堂上完成的，在课堂上通过生生交流，师生交流，及时解决课前学习遗留的问题，整个过程学生都是在主动积极的参与学习，同时教师在与学生面对面交流的过程中做到教学相长，对教师而言即是促进也是挑战。
二、 高校课堂实施“翻转课堂”的必要性和可行性
1、高校课堂实施“翻转课堂”的必要性研究
传统教学模式下，高校课堂教学的诸多弊端和问题早已凸显。学生层面所表现出来的问题，诸如挂科率高、出勤率低、上课没有激情、自学能力差等等，这些问题在传统教育模式下存在已久且很难改变，同时课堂教学存在的诸多问题，例如1、教学学时少和教学内容多之间存在矛盾。教师为了在有限的课时内完成所有的教学任务，课堂教学主要采用“填鸭式”的快速灌输教学模式，学生在这种教学模式下听课没有自主性，很难掌握应该掌握的知识；2、课堂教学要求学生必须具备的认知和情感结构与学生现有的认知和情感结构之间的差异较大。3、高校教师与学生之间缺乏交流沟通。传统教学模式下，教师上课来，下课走，老师和学生之间除了课堂时间几乎零交流，学生总是抱怨老师没有给予多方面的交流和指导，久而久之老师在学生心中很难建立一种威信，更别谈“亲其师，信其道”。在传统教育模式下，这种现象很难改变。
2、高校课堂实施“翻转课堂”的可行性研究
2012年教育部出台的教育信息化十年发展规划（2011-2020年）第六章推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式中指出：“加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。推动学科工具和平台的广泛应用，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力”。在这一信息化教育大背景下，将数字化技术的优势引入教育，利用新技术新平台，将“翻转课堂”这一新的教育理念和微课程设计融入到高校课堂教学中，将会给高校课程改革、教师授课模式、学生学习模式带来巨大的改变。在这教育信息化大背景下，我国国内这两年通过一些中小学课堂的实践，总结出了一些本土化的翻转课堂教学理论，可是到目前为止这一理论仅仅只是一个起步阶段，将这一新的教育理念实践于高校课堂教学很少，高校课堂实施翻转相对于中小学课堂有一个很大的优势，因为学生一般都有观看微课视频的工具，比如智能手机、电脑等等，为了更好地适应当前信息化社会的快速发展，如何利用新的数字化技术，与时俱进的将翻转课堂这一新的教学理念和教学方法融入到高校课堂教学是高校老师当下值得探索的问题。
结束语：
高校实施翻转课堂势在必行，作为一线教师，应该尽可能的提供优质的学习资源，给学生创造一个主动积极的学习环境，在培养学生自主探究学习能力的同时担当好指导者和提醒者的角色，授之以渔，教会学生学习方法，为学生终身学习能力的培养打下基础。
（作者单位：重庆三峡学院数学与统计学院）
参考文献：
[1][美]乔纳森.伯尔曼（Jon Bergmann），亚伦.萨姆斯（Aaron.Sams）.翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015（1）：1.
[2]黎加厚. 翻转的课堂[J].苏州教育信息化，2014（02）.