论文部分内容阅读
摘 要：对学生进行分层递进差异教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
关键词：分层递进；差异教学
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-026-01
0
有人这样预言：今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。”如何推进教育创新和素质教育，中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却还是难解之题。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈在化学教学中如何进行分层教学：
一、测查差异，科学分层
学生之间的个性差异是客观存在的，忽视了个性差异，按同一标准要求他们共同进步，就会埋没其天赋才能和兴趣爱好。而要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长），中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。而且要建立起學生资料档案，并随着学生的不断进步而随时调整。
二、制定多层次教学目标
（1）二维目标。教学目标的分层设置是“分层递进差异教学”的一个重要操作因子。分层目标一般包含两个基本成分，即指令性目标和指导性目标。除了对应于本层次的指令性目标以外，低层次目标亦为高层次学 生的指令性目标，高层次目标即为低层次学生的指导性目标，这是一种包含和附加的关系。
（2）逐级递进。教师制订的教学目标一般有二至三个层次，层次之间的能级是逐步递进的。第一层次的 目标是全体同学必须完成的，第二第三层次的目标学生可以根据自己的现有发展水平有选择地完成。
三、合理调整教学内容
分层教学既然是“同教材”“同进度”“异要求”，那么教师就应对教学内容进行合理的加工处理，即依据教学目标作适当的调整和组织，重新排列组合。
四、引导学生开展合作学习
分层教学在实施时，仅靠教师来照顾学生的差异是很难的，因此教师在班级教学的同时，应提倡学生间的开放式合作学习，或伙伴间合作，或小组合作，以便形成积极互动的关系。为此，教师要善于借鉴各种成功经验，结合学生的实际情况，加强合作态度教育和合作技能培训。合作小组的组成可采取多种形式，既可以能力为依据，也可以兴趣为依据。座位可以是会晤型、马蹄型，也可以是万向轮型，以便同学们互相讨论。
五、加强个别辅导
个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。
对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。悦快感。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。
六、及时反馈与激励性评价
要大面积提高教学质量，必须让教学评价贯穿始终。因为及时的反馈评价有利于了解学生个体之间的差异及其需要，并及时调整教学内容。分层教学的考试评价注重对学生全面考查，给他们提供更多的教育信息，给学生提供成功的机会，令其体验到成功的乐趣，从而增强学生的学习动机，使其自觉自愿地学习。教师对不同的学生提出不同要求，内容丰富，形式多样，评价采取定性定量相结合的方式，强调通过评价明确每个学生的发展方向，激励他们继续努力，健康成长。试卷可以从易到难分为A、B、C三种，要求学困生做A卷，但B、C卷上的题做对了则奖励加分；要求中等生做A B，做对了C卷上的题则奖励加分；要求优等生做B C卷。教师在评价时不局限于标准答案，鼓励学生求异创新，采用总分、部分分、进步分、等级分和评语相结合的形式，侧重从学生自信心、情感、创造性方面鼓励学生，也可以让学生参与评价，培养其自我评价的能力，鼓励他们分析自己的成绩，关注反馈信息，在考评中增进自我认识，从而不断总结、反思、调节、提高。
分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。
[参考文献]
[1]马智.分层递进式教学——一种着眼于师生发展的教学方式 [J].新课程导学，2011（3）.
[2]邹爱鑫.初中化学教学效率的提升措施研究[J].课程教育研究，2014（8）.
关键词：分层递进；差异教学
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-026-01
0
有人这样预言：今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。”如何推进教育创新和素质教育，中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却还是难解之题。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈在化学教学中如何进行分层教学：
一、测查差异，科学分层
学生之间的个性差异是客观存在的，忽视了个性差异，按同一标准要求他们共同进步，就会埋没其天赋才能和兴趣爱好。而要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长），中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。而且要建立起學生资料档案，并随着学生的不断进步而随时调整。
二、制定多层次教学目标
（1）二维目标。教学目标的分层设置是“分层递进差异教学”的一个重要操作因子。分层目标一般包含两个基本成分，即指令性目标和指导性目标。除了对应于本层次的指令性目标以外，低层次目标亦为高层次学 生的指令性目标，高层次目标即为低层次学生的指导性目标，这是一种包含和附加的关系。
（2）逐级递进。教师制订的教学目标一般有二至三个层次，层次之间的能级是逐步递进的。第一层次的 目标是全体同学必须完成的，第二第三层次的目标学生可以根据自己的现有发展水平有选择地完成。
三、合理调整教学内容
分层教学既然是“同教材”“同进度”“异要求”，那么教师就应对教学内容进行合理的加工处理，即依据教学目标作适当的调整和组织，重新排列组合。
四、引导学生开展合作学习
分层教学在实施时，仅靠教师来照顾学生的差异是很难的，因此教师在班级教学的同时，应提倡学生间的开放式合作学习，或伙伴间合作，或小组合作，以便形成积极互动的关系。为此，教师要善于借鉴各种成功经验，结合学生的实际情况，加强合作态度教育和合作技能培训。合作小组的组成可采取多种形式，既可以能力为依据，也可以兴趣为依据。座位可以是会晤型、马蹄型，也可以是万向轮型，以便同学们互相讨论。
五、加强个别辅导
个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。
对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。悦快感。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。
六、及时反馈与激励性评价
要大面积提高教学质量，必须让教学评价贯穿始终。因为及时的反馈评价有利于了解学生个体之间的差异及其需要，并及时调整教学内容。分层教学的考试评价注重对学生全面考查，给他们提供更多的教育信息，给学生提供成功的机会，令其体验到成功的乐趣，从而增强学生的学习动机，使其自觉自愿地学习。教师对不同的学生提出不同要求，内容丰富，形式多样，评价采取定性定量相结合的方式，强调通过评价明确每个学生的发展方向，激励他们继续努力，健康成长。试卷可以从易到难分为A、B、C三种，要求学困生做A卷，但B、C卷上的题做对了则奖励加分；要求中等生做A B，做对了C卷上的题则奖励加分；要求优等生做B C卷。教师在评价时不局限于标准答案，鼓励学生求异创新，采用总分、部分分、进步分、等级分和评语相结合的形式，侧重从学生自信心、情感、创造性方面鼓励学生，也可以让学生参与评价，培养其自我评价的能力，鼓励他们分析自己的成绩，关注反馈信息，在考评中增进自我认识，从而不断总结、反思、调节、提高。
分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。
[参考文献]
[1]马智.分层递进式教学——一种着眼于师生发展的教学方式 [J].新课程导学，2011（3）.
[2]邹爱鑫.初中化学教学效率的提升措施研究[J].课程教育研究，2014（8）.