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摘 要： 为了激活课堂，实现教学双赢，本文将作者在教学中的一些教改尝试加以讨论，以进一步推进课堂教学改革。
关键词： 英语课堂 教学双赢 教学改革
尽管英语课堂在新课标指引下一步步走出了传统语法教学模式，似乎进入了一种全新的境界，但小学、初中英语教学表面的热闹并没有让高中课堂走出原有的困境。当你看见学生手中的试卷和习题；当你看见老师在讲台上讲得唾沫直飞，学生一片茫然且教室一片寂静；当你听到这样的课堂得到领导高度赞扬；当你在英语早读时，只看到学生埋头做题或默看；你会不会问：“这是英语课堂？”
新教材编排体系很好地体现了大纲精神，我在使用这一教材进行教学的过程中，深深感到“激活课堂”才是促成学生知识与技能转换、形成交际能力、促进教学双赢的良好策略和手段。我们的主要任务是教学生掌握语言，达到自觉提高交际运用能力、终身受益的目的。要达到这种目的，我们必须向课堂要质量，提高教学效率。一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃。这“活跃”指的是充分调动学生的主观能动性，使学生的思维处于积极状态。那么，该如何激活课堂呢？我就此谈谈自己的见解。
一、激活英语课堂，实现教学双赢的必备条件
1.教师的良好素质是保证
课堂是否活跃，与教师有密切关系。扎实的基本功，较高的教学水平，从容自如地操纵教学的每个环节，这是优秀教师的基本素质。
“要给学生一杯水，教师须有一桶水”。很难想象，语音不准、张口就是错误的教师怎能激发学生兴趣？理论贫乏，不会处理教材、不会按教学做事的老师，怎能使课堂活跃？所以，教师要不断提高自身素质，要有正确的英语教育教学观念，明确学生主动参与教学活动才是成功的教学活动。因为“知识不能像杯子倒水一样灌进学生头脑中去，相反，知识是学生在求知和探索动机驱动下通过主动选择和发现获得的”。教师应把学习的时间、主动权交给学生，不能以“教”代“学”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师还要树立终身学习观和实践观，不断地积累知识、更新知识。
2.营造民主和谐合作的课堂气氛
受传统教学模式的影响，教师在学生面前永远是权威，居高临下，所谓：“师者，所以传道授业解惑也。”英语课堂教学成为了教师的“一言堂”，缺少必要的民主，即使是传道、授业、解惑，也是以书、标准答案去束缚学生。升学模式又造成学生之间竞争多、合作少。这样，学生的各种能力都受到了严重束缚和压抑，学生不是主体，课堂难以活跃。因此，教学中，教师要放下面子和架子，与学生建立起“民主、和谐、相互尊重、相互信任”的师生关系，充分体现学生在课堂的主体地位，教师以朋友、师长、参与者的身份参与学生的学习活动。在这样的氛围下，学生有心理安全感、舒适感，抛开压抑心理，变被动为主动，课堂自然活跃。
3.一切从学生出发灵活运用教学方法
课堂教学中的“沉闷”主要在于教师的教学方式太单一，毫无创造性，把灵活运用多种教学策略抛到九霄云外了，从而不能激起学生的兴趣，无法调动学生的主观能动性。英语也是语言交流的工具，靠教师的一张嘴、一支粉笔去“讲”，是远远不够的。教师要精于根据学科特点、要求结合教学内容、学生实际，灵活运用教学方法。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。寓教于学，寓教于乐，才能激活课堂。
二、发掘教材内在力量，活化教材内容，激发学生的学习兴趣
1.做好课堂预设，把握课堂动态生成
课堂动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征。我们对教案进行优化，要充分考虑学生可能的需求和动态课堂的生成过程，给课堂上的不确定因素留有一定的空间，同时也为学生灵活发挥留有空间。备课时应该预设某种情况的相应对策，设计要着眼教学的多个要素。要首先考虑学生的需求和实际，要兼顾新课标的三维目标，尊重学生的差异，使不同学生都有相应努力的目标，而且可以动态调整。实际上这就是我们说的要充分备教材、备学生。
另外要注意为学生的主动参与留下时间和空间，教师不可一讲到底；练习作业的设计也应关注学生层次差异，让每个层次的学生都不同程度地有任务、有收获。
2.活化教材的目的
活化教材的目的是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为了交际而初步运用英语的能力。比如，进行文体转变也是活化教材的好办法。可以要求学生使用本单元的四会词、习语、句型将对话或戏剧改成叙述故事或小短文。这种改变体裁的练习，对学生巩固本课重点知识，用活习语，提高交际和书面表达能力，有很好的促进作用。
3.精心设计板书
板书设计不但便于学生理解、记忆，而且能培养学生把握句子、段落结构的能力和概括能力。板书设计要巧妙合理，以便更好地完成课堂教学目标。板书的形式要多种多样，如提纲式、表格式等，还可以以三笔字、简笔画等体现教师的七项基本技能。美观、新颖、独特的板书，不仅能给学生美的享受，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，而且能提高学生的学习效率。
三、表演是激活课堂不可或缺的环节
中学生有旺盛的求知欲和表现欲。他们想在同学面前体现有个性的气质形象、敏捷的思维、丰富的知识、出众的口才和组织能力，以此来吸引同学注意、博得好评和赞扬。如果我们将这种张扬与教学内容结合起来，多采用直观、形象的表演法，可以让学生身临其境，使学生在课堂上因兴奋而出现一种积极的求知欲望，又能让学生淋漓尽致地张扬个性，这样会比教师长者口吻式的叮咛、嘱咐、强调更有效。当味同嚼蜡的讲读教学转变成声情并茂的形象教学，学生就不会为学而学英语，教师也不会再担心为教英语而讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生也不会心不在焉，昏昏欲睡。
比如，当教授《项链》这一课时，在学生熟悉剧本之后（教材就是很好的剧本），我将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：十年前、十年后的主人公Mathilde，Jeanne，Pierre，公园里消遣的人们及舞会上的人们，让尽量多的学生参与活动，利用辅导课让学生尽情表演。这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习演变为一种较为的交流活动，同时又提高了学生的英语交际能力。表演过后，很多学生意犹未尽，不但讨论续写此剧，而且另外找了课外的短文自行改编，一定要我指导演出，效果之好，大大出乎预料。尤其值得一提的是，续写剧本还可以培养学生的逻辑推理能力、想象力和书面表达能力，真是一举多得。
四、运用媒体激活兴趣
现代学生一出生就被现代传媒工具包围。电视、影碟、录音机、录像机、照相机、电脑等是他们的伙伴和导师，学生易于接受现代教学手段。我们可以利用多媒体技术表现手法的生动性与形象性，给学生以各种感官刺激，激发学生对所学知识的“兴奋区”，充分唤起学生潜在的学习兴趣，从而达到激活课堂的目的。
五、善于点拨思维火花
要想激活课堂，就必须让学生的思维活起来。这就要求教师具备相当的课堂机智，能及时迅速对学生的回答作出反应，抓住课堂教学的契机，捕捉学生回答中的思维亮点，及时点拨，点燃他们的思维火花，以形成燎原的思维热潮。只有让学生的思维活起来了，我们的课堂才能激活。
六、以幽默激活课堂
激发培养学生的学习兴趣，活化课堂，提高学生学习水平的决定因素是师生互动。教师要善于借助幽默的语言、幽默甚至滑稽的动作去创造富有激情的课堂。
幽默能给人以轻松的感觉，可以开启人的智慧，提高思维能力，从意识上缩短学习的时间，让学生觉得“这节课过得真快，真有趣”，从而增强教学效果。
我们要想实现自己的教学目标，就必须要激发学生的学习兴趣，以情激趣，以趣诱知。要激发学生的学习兴趣，教学中，教师就要注意将文本情趣、生活情趣、幽默的教学等结合起来，在知与情交融的设计流程中，充分发挥我们的聪明才智，真正把英语课上得具有人文趣味和生命活力。
尽管教无定法，但只要我们树立“一切为了学生，为了学生的一切”的育人思想，头脑中始终有变革英语教学的创新理念，遵循教学，灵活多变，就能够找出切实可行、学生乐于接受又喜欢的教学方法，进而更好地发挥学生的主体作用，激活课堂，提高教学质量。
参考文献：
［1］王曾选，杨大契.中学英语教学法讲话.河南大学出版社，1987.5.
［2］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.
［3］［日］佐藤学著.钟启泉译.课程与教师.教育科学出版社，2003.6.
关键词： 英语课堂 教学双赢 教学改革
尽管英语课堂在新课标指引下一步步走出了传统语法教学模式，似乎进入了一种全新的境界，但小学、初中英语教学表面的热闹并没有让高中课堂走出原有的困境。当你看见学生手中的试卷和习题；当你看见老师在讲台上讲得唾沫直飞，学生一片茫然且教室一片寂静；当你听到这样的课堂得到领导高度赞扬；当你在英语早读时，只看到学生埋头做题或默看；你会不会问：“这是英语课堂？”
新教材编排体系很好地体现了大纲精神，我在使用这一教材进行教学的过程中，深深感到“激活课堂”才是促成学生知识与技能转换、形成交际能力、促进教学双赢的良好策略和手段。我们的主要任务是教学生掌握语言，达到自觉提高交际运用能力、终身受益的目的。要达到这种目的，我们必须向课堂要质量，提高教学效率。一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃。这“活跃”指的是充分调动学生的主观能动性，使学生的思维处于积极状态。那么，该如何激活课堂呢？我就此谈谈自己的见解。
一、激活英语课堂，实现教学双赢的必备条件
1.教师的良好素质是保证
课堂是否活跃，与教师有密切关系。扎实的基本功，较高的教学水平，从容自如地操纵教学的每个环节，这是优秀教师的基本素质。
“要给学生一杯水，教师须有一桶水”。很难想象，语音不准、张口就是错误的教师怎能激发学生兴趣？理论贫乏，不会处理教材、不会按教学做事的老师，怎能使课堂活跃？所以，教师要不断提高自身素质，要有正确的英语教育教学观念，明确学生主动参与教学活动才是成功的教学活动。因为“知识不能像杯子倒水一样灌进学生头脑中去，相反，知识是学生在求知和探索动机驱动下通过主动选择和发现获得的”。教师应把学习的时间、主动权交给学生，不能以“教”代“学”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师还要树立终身学习观和实践观，不断地积累知识、更新知识。
2.营造民主和谐合作的课堂气氛
受传统教学模式的影响，教师在学生面前永远是权威，居高临下，所谓：“师者，所以传道授业解惑也。”英语课堂教学成为了教师的“一言堂”，缺少必要的民主，即使是传道、授业、解惑，也是以书、标准答案去束缚学生。升学模式又造成学生之间竞争多、合作少。这样，学生的各种能力都受到了严重束缚和压抑，学生不是主体，课堂难以活跃。因此，教学中，教师要放下面子和架子，与学生建立起“民主、和谐、相互尊重、相互信任”的师生关系，充分体现学生在课堂的主体地位，教师以朋友、师长、参与者的身份参与学生的学习活动。在这样的氛围下，学生有心理安全感、舒适感，抛开压抑心理，变被动为主动，课堂自然活跃。
3.一切从学生出发灵活运用教学方法
课堂教学中的“沉闷”主要在于教师的教学方式太单一，毫无创造性，把灵活运用多种教学策略抛到九霄云外了，从而不能激起学生的兴趣，无法调动学生的主观能动性。英语也是语言交流的工具，靠教师的一张嘴、一支粉笔去“讲”，是远远不够的。教师要精于根据学科特点、要求结合教学内容、学生实际，灵活运用教学方法。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。寓教于学，寓教于乐，才能激活课堂。
二、发掘教材内在力量，活化教材内容，激发学生的学习兴趣
1.做好课堂预设，把握课堂动态生成
课堂动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征。我们对教案进行优化，要充分考虑学生可能的需求和动态课堂的生成过程，给课堂上的不确定因素留有一定的空间，同时也为学生灵活发挥留有空间。备课时应该预设某种情况的相应对策，设计要着眼教学的多个要素。要首先考虑学生的需求和实际，要兼顾新课标的三维目标，尊重学生的差异，使不同学生都有相应努力的目标，而且可以动态调整。实际上这就是我们说的要充分备教材、备学生。
另外要注意为学生的主动参与留下时间和空间，教师不可一讲到底；练习作业的设计也应关注学生层次差异，让每个层次的学生都不同程度地有任务、有收获。
2.活化教材的目的
活化教材的目的是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为了交际而初步运用英语的能力。比如，进行文体转变也是活化教材的好办法。可以要求学生使用本单元的四会词、习语、句型将对话或戏剧改成叙述故事或小短文。这种改变体裁的练习，对学生巩固本课重点知识，用活习语，提高交际和书面表达能力，有很好的促进作用。
3.精心设计板书
板书设计不但便于学生理解、记忆，而且能培养学生把握句子、段落结构的能力和概括能力。板书设计要巧妙合理，以便更好地完成课堂教学目标。板书的形式要多种多样，如提纲式、表格式等，还可以以三笔字、简笔画等体现教师的七项基本技能。美观、新颖、独特的板书，不仅能给学生美的享受，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，而且能提高学生的学习效率。
三、表演是激活课堂不可或缺的环节
中学生有旺盛的求知欲和表现欲。他们想在同学面前体现有个性的气质形象、敏捷的思维、丰富的知识、出众的口才和组织能力，以此来吸引同学注意、博得好评和赞扬。如果我们将这种张扬与教学内容结合起来，多采用直观、形象的表演法，可以让学生身临其境，使学生在课堂上因兴奋而出现一种积极的求知欲望，又能让学生淋漓尽致地张扬个性，这样会比教师长者口吻式的叮咛、嘱咐、强调更有效。当味同嚼蜡的讲读教学转变成声情并茂的形象教学，学生就不会为学而学英语，教师也不会再担心为教英语而讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生也不会心不在焉，昏昏欲睡。
比如，当教授《项链》这一课时，在学生熟悉剧本之后（教材就是很好的剧本），我将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：十年前、十年后的主人公Mathilde，Jeanne，Pierre，公园里消遣的人们及舞会上的人们，让尽量多的学生参与活动，利用辅导课让学生尽情表演。这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习演变为一种较为的交流活动，同时又提高了学生的英语交际能力。表演过后，很多学生意犹未尽，不但讨论续写此剧，而且另外找了课外的短文自行改编，一定要我指导演出，效果之好，大大出乎预料。尤其值得一提的是，续写剧本还可以培养学生的逻辑推理能力、想象力和书面表达能力，真是一举多得。
四、运用媒体激活兴趣
现代学生一出生就被现代传媒工具包围。电视、影碟、录音机、录像机、照相机、电脑等是他们的伙伴和导师，学生易于接受现代教学手段。我们可以利用多媒体技术表现手法的生动性与形象性，给学生以各种感官刺激，激发学生对所学知识的“兴奋区”，充分唤起学生潜在的学习兴趣，从而达到激活课堂的目的。
五、善于点拨思维火花
要想激活课堂，就必须让学生的思维活起来。这就要求教师具备相当的课堂机智，能及时迅速对学生的回答作出反应，抓住课堂教学的契机，捕捉学生回答中的思维亮点，及时点拨，点燃他们的思维火花，以形成燎原的思维热潮。只有让学生的思维活起来了，我们的课堂才能激活。
六、以幽默激活课堂
激发培养学生的学习兴趣，活化课堂，提高学生学习水平的决定因素是师生互动。教师要善于借助幽默的语言、幽默甚至滑稽的动作去创造富有激情的课堂。
幽默能给人以轻松的感觉，可以开启人的智慧，提高思维能力，从意识上缩短学习的时间，让学生觉得“这节课过得真快，真有趣”，从而增强教学效果。
我们要想实现自己的教学目标，就必须要激发学生的学习兴趣，以情激趣，以趣诱知。要激发学生的学习兴趣，教学中，教师就要注意将文本情趣、生活情趣、幽默的教学等结合起来，在知与情交融的设计流程中，充分发挥我们的聪明才智，真正把英语课上得具有人文趣味和生命活力。
尽管教无定法，但只要我们树立“一切为了学生，为了学生的一切”的育人思想，头脑中始终有变革英语教学的创新理念，遵循教学，灵活多变，就能够找出切实可行、学生乐于接受又喜欢的教学方法，进而更好地发挥学生的主体作用，激活课堂，提高教学质量。
参考文献：
［1］王曾选，杨大契.中学英语教学法讲话.河南大学出版社，1987.5.
［2］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.
［3］［日］佐藤学著.钟启泉译.课程与教师.教育科学出版社，2003.6.