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【摘要】按照国家部署推行1+X证书制度，结合我院高职英语课证融合存在的问题，学院采取管理措施提高英语应用能力水平，将英语应用能力A级考试标准融入高职英语课程标准，在提高学生的英语应用能力的过程中，实现英语教学过程与岗位职能的统一、英语教学与学生未来工作的统一，提升学生一专多能、多证多岗的就业能力，培养“英语应用能力+专业输出”人才。
【关键词】1+X证书制度;英语应用能力A级考试;课证融合
【作者简介】彭锦华（1984-），女，湖南有色金属职业技术学院教师，湖南科技大学在读研究生，研究方向：英语教学、教育管理。
【基金项目】本文系湖南有色金属职业技术学院2019年度院级科研项目“‘一带一路’视域下基于1+X证书制度高职院校英语课程改革的探索”（项目编号：ZY19Y016）的阶段性成果。
湖南省教育厅颁发的《关于加强职业院校课程建设的意见》（湘教发[2018]41号）指出，按照国家部署推行1+X证书制度，根据专业发展的目标要求，引进行业企业的职业能力证书课程，培养复合型技术技能人才，提升毕业生一专多能、多证多岗的就业和发展能力。湖南省教育厅颁发的《关于加强新时代高等职业教育人才培养工作的若干意见》湘教发[2018]38号指出：突出课程在专业人才培养中的核心地位。不少高职院校毕业生的基本条件为：通过全国大学生英语应用能力测试，达到三级及以上水平。但在毕业资格审核中，我院并没有将通过英语应用能力三级作为基本条件，原因是英语应用能力A级（A级）通过率太低，落实条件不成熟。其次，我院积极响应“一带一路”战略号角，湖南有色职院等8所承担教育部首个职业教育“走出去”项目试点院校在赞比亚共同建设中赞职业技术学院的基本现状，需要大量的“英语应用能力+专业输出”人才。
一、高职院校英语应用能力考试现状及原因分析
英语应用能力考试分为A级和B级，由于英语应用能力B级太过简单，我院采用英语应用能力A级作为衡量学生英语应用能力水平高低的标准。根据近三年的考试情况，英语应用能力考试A级通过率为22.6%，18.8%，20.7%，23.1%，23.4%，23.8%。尽管2018上学期年和2019年上学期全院开展了《英语应用能力A级考试指导》选修课，通过率依然没有达到30%。当前我院英语应用能力考试A级通过率低的原因如下：
1.报考随意，弃考率高。英语应用能力A级考试学生报考时热情高涨，费用不多，就二十几块，趋于跟风从众的心理，报考时一窝蜂整个班级报考，报考距离考试期间有两个多月的时间准备。2017年6月英语应用能力考试A级的通过率为22.6%，弃考人数为103人，弃考率8.4%;2017年12月英语应用能力考试A级的通过率为18.8%，弃考人数为144人，弃考率为12.4%。2018年6月英语应用能力考试A级的通过率为20.7%，弃考人数为134人，弃考率为11.4%。2018年12月英语应用能力考试A级的通过率为23.1%，弃考人数为154人，弃考率为13.8%。2019年6月和12月英语应用能力考试A级的通过率分别为23.4%和23.8%，弃考率分别为11.9%与12.6%。
2.学生不够重视，复习不足。学生在报考英语应用能力A级考试时，觉得很重要，那段时间都会询问老师、学长通过英语应用能力A级要做哪些准备，有哪些应试技巧。随着各种学习任务和活动的到来，这个“远景性”、暂时不急的学习任务暂时搁浅。学习任务每天五十个单词、每天一篇阅读理解、每周一篇作文、每周2-3次听力练习被那些临时性的任务替代。经调查班上38人报考英语应用能力A级考试，购买真题、模拟试题的同学占25%，用心做题，积极应考的学生只有10%。
3.应试技巧不够熟练。英语应用能力A级考试包括听力、语法、阅读、翻译和写作五个方面的题型，其中听力、语法和写作需要日积月累的练习才能有“质”的提高。很多学生做题完全靠“运气”，经调查班上报考英语应用能力A级指导课的同学占报考英语应用能力A级考试人数的50%，坚持每次去上课的同学不到20%。英语应用能力A级考试中的阅读和翻译可以通过掌握做题的技巧提高做题的正确率和节省做题时间。
4.考前没有调整至合适的应试状态。考前调整应试状态至合适的状态，考试时可以将学习水平发挥至最佳状态。据了解，我院学生参加英语应用能力A级考试时大部分同学处于考试焦虑低的状态，学习过分放松，考得好不好无所谓。每年的6月和12月举行英语应用能力A级考试的时候，一般是周末，不少学生因为睡过头考试迟到导致无法参考，学生认为参不参加考试无所谓。考前不准备2B铅笔，耳机等考试用品，导致考试手忙脚乱，没法正常答题。考试规定提前半个小时进考场，进行耳机调频测试，适应耳机的音色和音量。匆匆進入考场的考生因为没有提前调试耳机，耳机有杂音没有提前采取措施，耳机清晰度严重影响英语听力效果。
5.应用能力A级考试与课程 、学历没有挂钩。在我校英语应用能力A级考试没有与课程学分、毕业证挂钩，所以面对英语应用能力A级考试学生毫无压力，当然也就毫无动力。觉得参加这样的考试就当是练练手，是否通过也没有多大的关系。只有少数几个专业的专升本考核条件明确指出需要通过英语应用能力A级考试，但是班上能够有资格参加专升本考试的只占班级人数的10%，其他同学觉得专升本考试自己没有资格参与，自己也考不上，英语应用能力A级考试与自己毫无关系，把精力放在这上面简直就是浪费时间，还不如把专业学好一点，以后找工作的时候用得上。上课的时候，很多学生叨扰“英语无用论”，自己基础不好，又学不懂，学起来费劲，认为参加英语应用能力A级考试简直多此一举。
二、提高英语应用能力A级考试通过率，实现课证融合应采取的措施
1.学院采取管理手段，降低弃考率。针对学生报考随意，弃考随意，学校可以出台“弃考一次，禁考一次，报考须谨慎”的制度。从考务的角度来说，一方面为学校节约考试成本，比如报考人数为2000人，弃考人数为210人，30个人一个考场，弃考考场为7个，学校为弃考的考生浪费7个考场需要的人力、物力和财力。另一方面保证了考试的严肃性，引起学生对英语应用能力A级考试的重视度，英语应用能力不是随便能报考的，既然报考了，就得认真准备，积极备考。从英语教学的角度来看，可以提高英语等级考试的通过率，激发学生学习英语的积极性，营造学习英语的浓厚氛围。英语应用能力考试通过率为通过考试人数与报考人数之比。在通过人数相等的情况下，减少报考人数的总量，可以提高通过率。据统计，2017年6月我院英语应用能力考试A级的通过率为22.6%，弃考人数为103人，弃考率8.4%，如果减少弃考人数甚至杜绝，可以提高2.1个百分点，通过率达到24.7%。2017年12月英语应用能力考试A级的通过率为18.8%，弃考人数为144人，弃考率高达12.4%，如果减少弃考人数甚至杜绝，可以提高2.7个百分点，通过率可以提高至21.5%。 2.转变教学理念，改革教学方式。基于“1 + X”证书制度的职业教育课程建设，强调了学历证书与职业技能等级证书的融合贯通，两者的融合发展意味着职业教育以职业技能等级证书标准为开展教学依据。依托英语应用能力等级A级证书标准，将行业所需的英语技能融入《高职英语》的课程标准当中，在英语课程教学当中强化岗位所需的英语知识、英语技能与英语素养，将英语应用能力与学生需要的职业能力进行融合，充分体现英语应用能力等级A级证书与学生的学历证书的融合，《高职英语》以提高学生应用英语能力为本位，依托职场真实的工作情景及工作过程为应用实践的活动载体，坚持学中做、做中学的教学原则，突出英语技能训练，以适应未来岗位为目的，培养“隐性”职业素养。高职学生的英语应用能力就是运用英语听、说、读、写、译等各种能力来合理处理生活日常和职场各种业务，为学生提前熟悉职场岗位提供教学情景环节，以此增加学生学习英语的目的性、积极性和趣味性。
3.重视英语知识积累，为提高英语应用技能夯实基础。“九层之台，起于垒土”。英语应用能力的形成，需要日积月累。从听力口语的操练、单词的记忆、语法的应用、阅读的养成、翻译的推敲到写作的提高，每一项技能的提升，需要每天坚持，在这个过程中，需要毅力和恒心。每天半个小时通过收听BBC、VOA或者看英语电影、英语歌曲来“打通”耳朵，在听的过程中积累英语词汇、锻炼英语交际理解能力。每天阅读一篇英语文章，概括文章大意，提炼文章框架，理解文章表达的信息，学习短语、单词的用法。如果选择英语应用能力A级的阅读真题来提高英语阅读的速度和有效度也是可行的。在阅读文章做完题目后，再来细细推敲文章的写作技巧，用词选句。不但可以提高英语阅读能力，而且为英语写作技能积累了大量素材。
4.加强英语应用能力应试培训，提高应试技巧。除常规的英语教学之外，加强英语应用能力A级考试应试培训，提高應试技巧也是非常必要的。“听力”扩展开来是“听的理解能力”，其运行机制是在一个单位时间内以听觉的生理机制启动心理活动而获得和处理信息。在听力正式开始前，利用试卷发放下来和听力播放前十分钟，将所有的英语选项进行浏览，通过ABCD四个选项，可以大致猜出提问的大概主题，从而争取主动听懂录音内容。在听的过程中，需要抓住关键词和信息点，从而判断该题的测试点：时间、地点、人物之间的关系、具体数量、价格等具体细节，或是推断所听材料的含义等。对话的内容可能是有关谈论天气、约会、爱好、运动等日常生活，也可能是有关会议安排、投诉、工作、面试等职场业务。其次，学生要熟悉对话的各种提问形式，如：问时间、问地点、问目的、问方式、问职业、问想法或态度、问原因或理由、问数字、问对话双方之间的关系等。学生应多注意第二位说话人的讲话内容、重点和语气，因为大多数题目是就第二位说话人的说话内容进行相关提问。最后要熟记有关日常生活、职场业务等话题方面的表达方式。这些做题技巧，有助于提高学生做题的准确性。
5.以考核促学习，实现课证融合。教育评价事关教育发展的方向， 教学评价事关教学的效果。将英语应用能力A级证书与英语课程的考核直接挂钩，实现课证融通。就目前来讲，我院还没有将英语应用能力A级证书的取得与英语课程的考核方式建立联系，导致学生上英语课、英语应用能力A级指导课的积极性不强。在课程标准中，把是否取得英语应用能力A级证书与是否修读英语课程联系起来，如取得英语应用能力A级证书的同学免修英语课程，也可以给予获得英语应用能力A级证书的同学增加过程性考核分或者无需参加结果性考核的“福利”。以课程考核督促学生对高职英语的学习，实现英语课程与英语应用能力A级证书的融通，增强学生学习英语的目的性和内生动力。
参考文献：
[1]教育部.财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[Z].教职成[2019]5号，2019-04-01.
[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号，2014-05-02.
[3]湖南省教育厅关于加强职业院校课程建设意见[Z].湘教发[2018]38号，2018-12-29.
[4]湖南省教育厅关于加强新时代高等职业教育人才培养工作的若干意见[Z].湘教发[2018]38号，2018-12-29.
[5]Heaton J B. Writing English Language Tests[M]. London： Longman Group UK Limit， 1988.
[6]赵倩，谢红.“1+X”证书制度下职业教育课程建设要义与形成途径[J].成人教育，2020，40（12）：68-73.
【关键词】1+X证书制度;英语应用能力A级考试;课证融合
【作者简介】彭锦华（1984-），女，湖南有色金属职业技术学院教师，湖南科技大学在读研究生，研究方向：英语教学、教育管理。
【基金项目】本文系湖南有色金属职业技术学院2019年度院级科研项目“‘一带一路’视域下基于1+X证书制度高职院校英语课程改革的探索”（项目编号：ZY19Y016）的阶段性成果。
湖南省教育厅颁发的《关于加强职业院校课程建设的意见》（湘教发[2018]41号）指出，按照国家部署推行1+X证书制度，根据专业发展的目标要求，引进行业企业的职业能力证书课程，培养复合型技术技能人才，提升毕业生一专多能、多证多岗的就业和发展能力。湖南省教育厅颁发的《关于加强新时代高等职业教育人才培养工作的若干意见》湘教发[2018]38号指出：突出课程在专业人才培养中的核心地位。不少高职院校毕业生的基本条件为：通过全国大学生英语应用能力测试，达到三级及以上水平。但在毕业资格审核中，我院并没有将通过英语应用能力三级作为基本条件，原因是英语应用能力A级（A级）通过率太低，落实条件不成熟。其次，我院积极响应“一带一路”战略号角，湖南有色职院等8所承担教育部首个职业教育“走出去”项目试点院校在赞比亚共同建设中赞职业技术学院的基本现状，需要大量的“英语应用能力+专业输出”人才。
一、高职院校英语应用能力考试现状及原因分析
英语应用能力考试分为A级和B级，由于英语应用能力B级太过简单，我院采用英语应用能力A级作为衡量学生英语应用能力水平高低的标准。根据近三年的考试情况，英语应用能力考试A级通过率为22.6%，18.8%，20.7%，23.1%，23.4%，23.8%。尽管2018上学期年和2019年上学期全院开展了《英语应用能力A级考试指导》选修课，通过率依然没有达到30%。当前我院英语应用能力考试A级通过率低的原因如下：
1.报考随意，弃考率高。英语应用能力A级考试学生报考时热情高涨，费用不多，就二十几块，趋于跟风从众的心理，报考时一窝蜂整个班级报考，报考距离考试期间有两个多月的时间准备。2017年6月英语应用能力考试A级的通过率为22.6%，弃考人数为103人，弃考率8.4%;2017年12月英语应用能力考试A级的通过率为18.8%，弃考人数为144人，弃考率为12.4%。2018年6月英语应用能力考试A级的通过率为20.7%，弃考人数为134人，弃考率为11.4%。2018年12月英语应用能力考试A级的通过率为23.1%，弃考人数为154人，弃考率为13.8%。2019年6月和12月英语应用能力考试A级的通过率分别为23.4%和23.8%，弃考率分别为11.9%与12.6%。
2.学生不够重视，复习不足。学生在报考英语应用能力A级考试时，觉得很重要，那段时间都会询问老师、学长通过英语应用能力A级要做哪些准备，有哪些应试技巧。随着各种学习任务和活动的到来，这个“远景性”、暂时不急的学习任务暂时搁浅。学习任务每天五十个单词、每天一篇阅读理解、每周一篇作文、每周2-3次听力练习被那些临时性的任务替代。经调查班上38人报考英语应用能力A级考试，购买真题、模拟试题的同学占25%，用心做题，积极应考的学生只有10%。
3.应试技巧不够熟练。英语应用能力A级考试包括听力、语法、阅读、翻译和写作五个方面的题型，其中听力、语法和写作需要日积月累的练习才能有“质”的提高。很多学生做题完全靠“运气”，经调查班上报考英语应用能力A级指导课的同学占报考英语应用能力A级考试人数的50%，坚持每次去上课的同学不到20%。英语应用能力A级考试中的阅读和翻译可以通过掌握做题的技巧提高做题的正确率和节省做题时间。
4.考前没有调整至合适的应试状态。考前调整应试状态至合适的状态，考试时可以将学习水平发挥至最佳状态。据了解，我院学生参加英语应用能力A级考试时大部分同学处于考试焦虑低的状态，学习过分放松，考得好不好无所谓。每年的6月和12月举行英语应用能力A级考试的时候，一般是周末，不少学生因为睡过头考试迟到导致无法参考，学生认为参不参加考试无所谓。考前不准备2B铅笔，耳机等考试用品，导致考试手忙脚乱，没法正常答题。考试规定提前半个小时进考场，进行耳机调频测试，适应耳机的音色和音量。匆匆進入考场的考生因为没有提前调试耳机，耳机有杂音没有提前采取措施，耳机清晰度严重影响英语听力效果。
5.应用能力A级考试与课程 、学历没有挂钩。在我校英语应用能力A级考试没有与课程学分、毕业证挂钩，所以面对英语应用能力A级考试学生毫无压力，当然也就毫无动力。觉得参加这样的考试就当是练练手，是否通过也没有多大的关系。只有少数几个专业的专升本考核条件明确指出需要通过英语应用能力A级考试，但是班上能够有资格参加专升本考试的只占班级人数的10%，其他同学觉得专升本考试自己没有资格参与，自己也考不上，英语应用能力A级考试与自己毫无关系，把精力放在这上面简直就是浪费时间，还不如把专业学好一点，以后找工作的时候用得上。上课的时候，很多学生叨扰“英语无用论”，自己基础不好，又学不懂，学起来费劲，认为参加英语应用能力A级考试简直多此一举。
二、提高英语应用能力A级考试通过率，实现课证融合应采取的措施
1.学院采取管理手段，降低弃考率。针对学生报考随意，弃考随意，学校可以出台“弃考一次，禁考一次，报考须谨慎”的制度。从考务的角度来说，一方面为学校节约考试成本，比如报考人数为2000人，弃考人数为210人，30个人一个考场，弃考考场为7个，学校为弃考的考生浪费7个考场需要的人力、物力和财力。另一方面保证了考试的严肃性，引起学生对英语应用能力A级考试的重视度，英语应用能力不是随便能报考的，既然报考了，就得认真准备，积极备考。从英语教学的角度来看，可以提高英语等级考试的通过率，激发学生学习英语的积极性，营造学习英语的浓厚氛围。英语应用能力考试通过率为通过考试人数与报考人数之比。在通过人数相等的情况下，减少报考人数的总量，可以提高通过率。据统计，2017年6月我院英语应用能力考试A级的通过率为22.6%，弃考人数为103人，弃考率8.4%，如果减少弃考人数甚至杜绝，可以提高2.1个百分点，通过率达到24.7%。2017年12月英语应用能力考试A级的通过率为18.8%，弃考人数为144人，弃考率高达12.4%，如果减少弃考人数甚至杜绝，可以提高2.7个百分点，通过率可以提高至21.5%。 2.转变教学理念，改革教学方式。基于“1 + X”证书制度的职业教育课程建设，强调了学历证书与职业技能等级证书的融合贯通，两者的融合发展意味着职业教育以职业技能等级证书标准为开展教学依据。依托英语应用能力等级A级证书标准，将行业所需的英语技能融入《高职英语》的课程标准当中，在英语课程教学当中强化岗位所需的英语知识、英语技能与英语素养，将英语应用能力与学生需要的职业能力进行融合，充分体现英语应用能力等级A级证书与学生的学历证书的融合，《高职英语》以提高学生应用英语能力为本位，依托职场真实的工作情景及工作过程为应用实践的活动载体，坚持学中做、做中学的教学原则，突出英语技能训练，以适应未来岗位为目的，培养“隐性”职业素养。高职学生的英语应用能力就是运用英语听、说、读、写、译等各种能力来合理处理生活日常和职场各种业务，为学生提前熟悉职场岗位提供教学情景环节，以此增加学生学习英语的目的性、积极性和趣味性。
3.重视英语知识积累，为提高英语应用技能夯实基础。“九层之台，起于垒土”。英语应用能力的形成，需要日积月累。从听力口语的操练、单词的记忆、语法的应用、阅读的养成、翻译的推敲到写作的提高，每一项技能的提升，需要每天坚持，在这个过程中，需要毅力和恒心。每天半个小时通过收听BBC、VOA或者看英语电影、英语歌曲来“打通”耳朵，在听的过程中积累英语词汇、锻炼英语交际理解能力。每天阅读一篇英语文章，概括文章大意，提炼文章框架，理解文章表达的信息，学习短语、单词的用法。如果选择英语应用能力A级的阅读真题来提高英语阅读的速度和有效度也是可行的。在阅读文章做完题目后，再来细细推敲文章的写作技巧，用词选句。不但可以提高英语阅读能力，而且为英语写作技能积累了大量素材。
4.加强英语应用能力应试培训，提高应试技巧。除常规的英语教学之外，加强英语应用能力A级考试应试培训，提高應试技巧也是非常必要的。“听力”扩展开来是“听的理解能力”，其运行机制是在一个单位时间内以听觉的生理机制启动心理活动而获得和处理信息。在听力正式开始前，利用试卷发放下来和听力播放前十分钟，将所有的英语选项进行浏览，通过ABCD四个选项，可以大致猜出提问的大概主题，从而争取主动听懂录音内容。在听的过程中，需要抓住关键词和信息点，从而判断该题的测试点：时间、地点、人物之间的关系、具体数量、价格等具体细节，或是推断所听材料的含义等。对话的内容可能是有关谈论天气、约会、爱好、运动等日常生活，也可能是有关会议安排、投诉、工作、面试等职场业务。其次，学生要熟悉对话的各种提问形式，如：问时间、问地点、问目的、问方式、问职业、问想法或态度、问原因或理由、问数字、问对话双方之间的关系等。学生应多注意第二位说话人的讲话内容、重点和语气，因为大多数题目是就第二位说话人的说话内容进行相关提问。最后要熟记有关日常生活、职场业务等话题方面的表达方式。这些做题技巧，有助于提高学生做题的准确性。
5.以考核促学习，实现课证融合。教育评价事关教育发展的方向， 教学评价事关教学的效果。将英语应用能力A级证书与英语课程的考核直接挂钩，实现课证融通。就目前来讲，我院还没有将英语应用能力A级证书的取得与英语课程的考核方式建立联系，导致学生上英语课、英语应用能力A级指导课的积极性不强。在课程标准中，把是否取得英语应用能力A级证书与是否修读英语课程联系起来，如取得英语应用能力A级证书的同学免修英语课程，也可以给予获得英语应用能力A级证书的同学增加过程性考核分或者无需参加结果性考核的“福利”。以课程考核督促学生对高职英语的学习，实现英语课程与英语应用能力A级证书的融通，增强学生学习英语的目的性和内生动力。
参考文献：
[1]教育部.财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[Z].教职成[2019]5号，2019-04-01.
[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号，2014-05-02.
[3]湖南省教育厅关于加强职业院校课程建设意见[Z].湘教发[2018]38号，2018-12-29.
[4]湖南省教育厅关于加强新时代高等职业教育人才培养工作的若干意见[Z].湘教发[2018]38号，2018-12-29.
[5]Heaton J B. Writing English Language Tests[M]. London： Longman Group UK Limit， 1988.
[6]赵倩，谢红.“1+X”证书制度下职业教育课程建设要义与形成途径[J].成人教育，2020，40（12）：68-73.