进入二十一世纪，随着科学技术的发展和进步，学生学习的知识面在不断扩大，学科门类增多，一些边缘学科不断涌现出来，知识更替周期逐渐缩短。学校教育作为学生学习的主要通道，教学模式也在不断改变，自主学习模式已成为课堂教学的主要手段。为此，我们很有必要对课堂自主学习模式进行深层次研究，本文就针对小学语文课堂教学自主学习的平台搭建和教学策略进行探究。
　　构建自主学习平台
　　小学生的学习活动有两种表现形式：“要我学”和“我要学”。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性就表现为“我能学”。每个小学生都有一种表现自己独立学习的能力的欲望，传统教学由于低估或漠视了小学生独立学习的能力，忽视或压制了小学生的独立要求，导致小学生独立性不断地消失。在新的教学理念中，要求教师要充分发挥学生的主体性和独立性，积极鼓励、引导、支持小学生独立思考问题、解决问题，而且要为小学生独立学习搭建平台、创造机会，让小学生在思考中锻炼、在学习中成长，发挥小学生的自主性，培养小学生独立思考问题和解决问题的能力。
　　自主学习虽然有很多优势，但它也不是对讲授法的完全否定，只是改变了过去那种过于强调接受性学习的倾向。在教学中，教师以学生为主体，充分发挥教师的主导性作用，处理好师生之间的关系，为小学生自主学习搭建合理的平台、创造良好的学习环境。针对此，需要从以下几个方面入手。
　　互相尊重，建立新型的师生关系
　　在教学大纲和课程标准中，都要求建立新时代的师生关系和生生关系。在建立新的师生关系时，教师要全方位认识到学生是学习的主体，是整个教学过程中的主要参与者和知识传授的接受者，是有独立人格和尊严的生命个体，具有所有学生的共性和自己独有的个性。其次，教师要用合理的方法和评价体系正确、公正、公平地评价自己。在教学过程中，要正确看待自身在教学过程中的主导性作用，而不能把自己看成是高高在上的绝对权威，否则将会限制和阻碍小学生自我意识和自信心的形成与个性的发展。教师与学生之间、学生与学生之間本身是平等、公平、民主的，彼此之间应该互相信任、互相尊重，只有建立融洽的师生关系，师生之间的互动才能够真正得到体现和落实。
　　活用教材，创设问题情景
　　在课堂教学活动中，教师不能被教材所限制，应该根据实际的情况适当地调整教材的先后顺序，增加教材的广度和深度，填充一些与学生生活习惯和生活经验有关的问题，创造一些对学生具有挑战性的问题，寻找一些有利于学生健康成长和合作交流的环境，搭建能激发学生思维的学习平台，激发学生学习的积极性和创造性，避免一些不利于学生健康成长的环境，进而为小学生的心灵和书本之间架起沟通的桥梁。
　　创建新型的教学环境
　　在新的教学理念中，课堂教学提倡建设适合小学生年龄特点、生理特点、心理特点的学习环境，这样有利于小学生自觉、积极地参与教学活动，提高学习效率。
　　引导自主学习的策略
　　在小学生自主学习的过程中，教师通过调整教学方式和教学内容，为小学生的学习提供舒适和宽松的学习空间和时间，能够使所有学生都能在适合自己的学习环境中运用自己的思维方式发现问题、解决问题，并通过适当的社会实践加以证实，使之合理运用。教师应该鼓励小学生采用这种独立学习的方式，启发、引导小学生解决在学习过程中遇到的困难，帮助小学生提高独立解决问题的意识和能力，增强小学生的自信心、自尊心，让他们通过自己的努力和不断地实践来改进自己的学习方法，最终达到学习的目的。由于小学生在各方面都存在一定的差异性，所以教师还应该充分关注小学生的个性差异，并在评价的过程中把差异中的不利因素分解为促进小学生进步的有利因素，使小学生均衡、全面、和谐、健康地成长。
　　转变学生的学习观念
　　在传统的教学中，受传统教学条件和学生行为习惯的影响，小学生经常跟着教师的教学习惯走，沿着教师的教学老路走，一旦脱离了教师，便会无从下手，这是自主学习最大的障碍。所以，要想更好地开展自主教学，教师首先要帮助小学生克服这种依赖心理，树立自立的学习意识。
　　小学生自主学习意识的培养不仅要靠教师的帮助，还取决于教师对自主学习环境的创设及教学组织形式的选择，为此，教师要善于选择和开展小学生的自主学习训练，培养小学生的自主学习能力，引导小学生掌握自主学习的方法。
　　教师要做好教学中的引导者
　　在传统的教学中，教师是教学方法和策略的设计者和实施者，在实施教学活动的过程中，不仅要维持小学生的课堂学习纪律，还要评价小学生的学习成绩。而课程评价标准要求教师成为课堂教学的组织者，成为教学方法、教学内容、教学手段、教学目标等一系列教学环节开展的组织者和实施者，并通过教师和学生活动的实施，最终实现学生的学习目标。