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摘 要:综合实践活动是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在综合实践活动课程中,教师角色发生了很大的变化,教师要迅速从传统课程计划的执行者转变为课程内容的开发者,学生活动的引导者、组织者、协调者、参与者与评价者。然而,在综合实践活动课程的实施中,教师如何正确转变角色就需要我们教师不断学习不断总结反思。
关键词:课程意识 创新精神 实践 引导 参与 角色
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0225-01
综合实践活动是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它是学生在教师的指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究活动,从中培养学生创新精神和实践能力的实践性课程、经验性课程。以下我就指导学生进行综合实践活动时的一些想法来谈谈教师在活动中如何定位自己的角色。
1 教师是课程的开发者
综合实践活动课程是一门实践性课程、经验性课程,因而,必须突出学生在综合实践活动过程中的主体地位和主体作用。综合实践活动课程离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动,如果离开了学生作为主体的实践活动,综合实践活动课程就沦为认知性的课程了。
综合实践活动没有传统的教材为依托,即使目前开发了一些资源包,但如何根据学生实际情况,对资源包进行综合、延伸、拓展,使其真正做到校本化实施,需要教师根据学生兴趣、学校社区环境特点等方面进行课程的整合与开发。这样,就需要我们教师有强烈的课程意识。
案例呈现:
(1)教室里的争吵。
9月16日上午,进入教室我发现有几个学生围在一起争论着什么？看到我马上散开了。只有薛一涵一个人一脸沮丧,手中紧紧抓着一簇植物站在那里没动。我走上前问他怎么了？他不说话,却开始流泪。
“景老师,他手里拿的是一种有害植物！给他说他还不听！”
“昨天晚上新闻联播都讲了,水葫芦是入侵物种,是害草,不能养！“
……
听了他们的争论,我明白了。原来是水葫芦惹的祸。“在没有有力的证据和说服薛一涵之前,我们让这棵植物继续生活在我们的教室里好吗？请同学们在空余时间找出有力证据说明这株植物的危害,下节课我们开个小小法庭,对它进行审判！好不好？”
“好！……”
薛一涵笑了,把水葫芦轻轻地放在原来的位置上。
(2)课堂讨论确定主题。
第二天我来到班里,教室里很安静,同学们坐的整整齐齐。讲台上,那簇水葫芦摆在讲台的正中间,下面还垫了几本厚厚的书,显得它很醒目。
审判开始:
首先是一段视频。(每周质量检测)
接着是一些文字资料,讲述水葫芦是怎样引进我国,它又是怎样迅速繁殖,覆盖水面、堵塞河路、影响航运、阻滞其它水底生物的生长的。
还有一些报纸等等。
同学们准备的很充分,很快,大家就形成了共识,包括薛一涵在内所有的同学都同意判水葫芦死刑。
同学们意犹未尽,我拿起王浩宇手中那张青岛都市报,将主标题写在黑板上“青岛查出五大入侵生物,植物杀手遍布岛城！”
问:“看到这个标题,你有什么想法？”
我这一问,立刻引起同学们的兴趣,教室里一下子热闹起来,他们都在议论纷纷。
“老师,我很好奇入侵咱们青岛的五大生物植物杀手都是谁？怎么制服它？”
“老师,什么是入侵生物啊？我很想了解入侵生物。”
……
学生的发言非常积极,课堂气氛也越发活跃。我提议:对于生物入侵这一话题大家都这么感兴趣,我们就以“生物入侵“为主题开展一次综合实践活动。”
(3)自由讨论子课题。
围绕“生物入侵”这一主题,你想从哪些方面进行探究实践呢？大家可以讨论讨论,确定一些小的活动主题。
学生们很快就在教室里自发分成几组,个别同学坐在自己的位置上独自思考,我也走到他们中间参与讨论。五分钟后,学生们陆续回到座位,准备发言。
发言过程中,我对学生提出的问题进行了梳理、归纳,并书写在黑板上。
①什么是入侵生物？②入侵生物的种类大概有哪些？③入侵生物的入侵途径都是那些？④我国都有哪些入侵生物？它们都给我们带来哪些危害？⑤防治入侵生物的方法和途径都有哪些？⑥我们当地是否有生物入侵现象？如何让更多的人关注这个问题？
最后,我提议,在我们班成立506入侵生物研究所,自由组合成几个研究小组,选出组长副组长。
通过主题生成案例“生物入侵”我们可以看出,综合实践活动主题都来源于学生的生活。只要善于发现,身边的课程资源是很多的。指导教师要注重引导学生关注生活、关注现实,从现实生活中发现问题,提出活动问题。教师要特别留心观察学生生活,捕捉学生生活中可挖掘的活动主题。在确定活动主题这样一个重要环节中,指导教师要把握住主题太大,学生活动难以落实到实处;主题太小,学生活动形式容易受到限制等问题。做到对学生及时加以引导、注重尊重学生兴趣。
2 教师是方法的指导者
在综合实践活动实施过程中,教师的指导贯穿全过程。在实践中,教师的指导常常存在许多误区,最常见的是指导教师不能及时给予学生适当的、积极的援助。
事实上,学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。表现在:帮助学生把握活动的目标,启发学生活动的积极性、主动性,帮助学生总结活动的成败得失,这种主导作用贯穿于学生活动的始终。 当学生在某一环节出现困难、疑问时,教师适时、适当的援助是举足轻重的。
例如:学生在“生物入侵”这一主题活动中,各小组按照设计的方案开展下去。由于手头资料太多,五年级学生还不完全具备对资料的筛选、整合能力,而整理资料是一项艰苦细致的工作,是承上启下的一环。所以在主题活动开展中,我要求并指导学生同时对资料及时进行整理,去粗取精、去伪存真、分门别类的整理;在主题活动进行的每个过程中,我都引导学生及时将资料进行阶段性整理。这样,学生在这一主题活动中,初步掌握并学会了运用整理信息资料的方法。更可喜的是学生在自主整理资料的过程中深化了对问题的认识,并从中发现问题,提出自己的见解和观点,对资料进行了由此及彼,由表及里的思考和审视,通过对资料的判读、分类、整合与提炼,体验到了研究的喜悦与乐趣。教师有效的援助,大大提高了学生活动的质量,有利于学生完成活动任务。
3 教师是活动的组织参与者
教师在综合实践活动主题确定、活动实施、活动评价等过程中起着组织者的的作用。教师要放手让学生进行开放性实践活动,必须进行很好的组织管理。而这包括保持活动进行、帮助解决遇到的困难、联系活动场地和相关单位等诸多方面。而同时,教师也是活动的参与者,教师要指导学生更好地开展活动,就必须对学生的活动清晰了解,有必要时还要参与到活动中去。
总之,在整个活动过程中教师要把握住自己的角色,教师既是引导者,也是参与者,又是学生成绩的发现者与肯定者。在活动中,要时刻注意学生是活动的主体,让学生充分地自主活动,全员参与。这就给教师本身提出了更高的要求,教师要不断更新自身的知识结构,建立新型的师生关系。只有不断提高自身的综合素质,教师才能在学生活动时给予必要和充分的指导。
关键词:课程意识 创新精神 实践 引导 参与 角色
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0225-01
综合实践活动是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它是学生在教师的指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究活动,从中培养学生创新精神和实践能力的实践性课程、经验性课程。以下我就指导学生进行综合实践活动时的一些想法来谈谈教师在活动中如何定位自己的角色。
1 教师是课程的开发者
综合实践活动课程是一门实践性课程、经验性课程,因而,必须突出学生在综合实践活动过程中的主体地位和主体作用。综合实践活动课程离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动,如果离开了学生作为主体的实践活动,综合实践活动课程就沦为认知性的课程了。
综合实践活动没有传统的教材为依托,即使目前开发了一些资源包,但如何根据学生实际情况,对资源包进行综合、延伸、拓展,使其真正做到校本化实施,需要教师根据学生兴趣、学校社区环境特点等方面进行课程的整合与开发。这样,就需要我们教师有强烈的课程意识。
案例呈现:
(1)教室里的争吵。
9月16日上午,进入教室我发现有几个学生围在一起争论着什么？看到我马上散开了。只有薛一涵一个人一脸沮丧,手中紧紧抓着一簇植物站在那里没动。我走上前问他怎么了？他不说话,却开始流泪。
“景老师,他手里拿的是一种有害植物！给他说他还不听！”
“昨天晚上新闻联播都讲了,水葫芦是入侵物种,是害草,不能养！“
……
听了他们的争论,我明白了。原来是水葫芦惹的祸。“在没有有力的证据和说服薛一涵之前,我们让这棵植物继续生活在我们的教室里好吗？请同学们在空余时间找出有力证据说明这株植物的危害,下节课我们开个小小法庭,对它进行审判！好不好？”
“好！……”
薛一涵笑了,把水葫芦轻轻地放在原来的位置上。
(2)课堂讨论确定主题。
第二天我来到班里,教室里很安静,同学们坐的整整齐齐。讲台上,那簇水葫芦摆在讲台的正中间,下面还垫了几本厚厚的书,显得它很醒目。
审判开始:
首先是一段视频。(每周质量检测)
接着是一些文字资料,讲述水葫芦是怎样引进我国,它又是怎样迅速繁殖,覆盖水面、堵塞河路、影响航运、阻滞其它水底生物的生长的。
还有一些报纸等等。
同学们准备的很充分,很快,大家就形成了共识,包括薛一涵在内所有的同学都同意判水葫芦死刑。
同学们意犹未尽,我拿起王浩宇手中那张青岛都市报,将主标题写在黑板上“青岛查出五大入侵生物,植物杀手遍布岛城！”
问:“看到这个标题,你有什么想法？”
我这一问,立刻引起同学们的兴趣,教室里一下子热闹起来,他们都在议论纷纷。
“老师,我很好奇入侵咱们青岛的五大生物植物杀手都是谁？怎么制服它？”
“老师,什么是入侵生物啊？我很想了解入侵生物。”
……
学生的发言非常积极,课堂气氛也越发活跃。我提议:对于生物入侵这一话题大家都这么感兴趣,我们就以“生物入侵“为主题开展一次综合实践活动。”
(3)自由讨论子课题。
围绕“生物入侵”这一主题,你想从哪些方面进行探究实践呢？大家可以讨论讨论,确定一些小的活动主题。
学生们很快就在教室里自发分成几组,个别同学坐在自己的位置上独自思考,我也走到他们中间参与讨论。五分钟后,学生们陆续回到座位,准备发言。
发言过程中,我对学生提出的问题进行了梳理、归纳,并书写在黑板上。
①什么是入侵生物？②入侵生物的种类大概有哪些？③入侵生物的入侵途径都是那些？④我国都有哪些入侵生物？它们都给我们带来哪些危害？⑤防治入侵生物的方法和途径都有哪些？⑥我们当地是否有生物入侵现象？如何让更多的人关注这个问题？
最后,我提议,在我们班成立506入侵生物研究所,自由组合成几个研究小组,选出组长副组长。
通过主题生成案例“生物入侵”我们可以看出,综合实践活动主题都来源于学生的生活。只要善于发现,身边的课程资源是很多的。指导教师要注重引导学生关注生活、关注现实,从现实生活中发现问题,提出活动问题。教师要特别留心观察学生生活,捕捉学生生活中可挖掘的活动主题。在确定活动主题这样一个重要环节中,指导教师要把握住主题太大,学生活动难以落实到实处;主题太小,学生活动形式容易受到限制等问题。做到对学生及时加以引导、注重尊重学生兴趣。
2 教师是方法的指导者
在综合实践活动实施过程中,教师的指导贯穿全过程。在实践中,教师的指导常常存在许多误区,最常见的是指导教师不能及时给予学生适当的、积极的援助。
事实上,学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。表现在:帮助学生把握活动的目标,启发学生活动的积极性、主动性,帮助学生总结活动的成败得失,这种主导作用贯穿于学生活动的始终。 当学生在某一环节出现困难、疑问时,教师适时、适当的援助是举足轻重的。
例如:学生在“生物入侵”这一主题活动中,各小组按照设计的方案开展下去。由于手头资料太多,五年级学生还不完全具备对资料的筛选、整合能力,而整理资料是一项艰苦细致的工作,是承上启下的一环。所以在主题活动开展中,我要求并指导学生同时对资料及时进行整理,去粗取精、去伪存真、分门别类的整理;在主题活动进行的每个过程中,我都引导学生及时将资料进行阶段性整理。这样,学生在这一主题活动中,初步掌握并学会了运用整理信息资料的方法。更可喜的是学生在自主整理资料的过程中深化了对问题的认识,并从中发现问题,提出自己的见解和观点,对资料进行了由此及彼,由表及里的思考和审视,通过对资料的判读、分类、整合与提炼,体验到了研究的喜悦与乐趣。教师有效的援助,大大提高了学生活动的质量,有利于学生完成活动任务。
3 教师是活动的组织参与者
教师在综合实践活动主题确定、活动实施、活动评价等过程中起着组织者的的作用。教师要放手让学生进行开放性实践活动,必须进行很好的组织管理。而这包括保持活动进行、帮助解决遇到的困难、联系活动场地和相关单位等诸多方面。而同时,教师也是活动的参与者,教师要指导学生更好地开展活动,就必须对学生的活动清晰了解,有必要时还要参与到活动中去。
总之,在整个活动过程中教师要把握住自己的角色,教师既是引导者,也是参与者,又是学生成绩的发现者与肯定者。在活动中,要时刻注意学生是活动的主体,让学生充分地自主活动,全员参与。这就给教师本身提出了更高的要求,教师要不断更新自身的知识结构,建立新型的师生关系。只有不断提高自身的综合素质,教师才能在学生活动时给予必要和充分的指导。