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【摘要】江苏省普通高中新课改取得了显著成效，但实施过程中也暴露出一些问题，如教师主导作用如何进一步发挥，自主、合作、探究学习方式如何有效地实施，三维教学目标在数学课堂教学中怎样具体化，课堂教学评价的激励作用该怎样体现. 解决好这些问题将有利于新课该的进一步开展，有利于所有学生全面、持续、和谐地发展.
【关键词】 高中数学；新课标；课堂教学；反思
江苏省是较早实施新课标的省份，自高中新课标实施（２００５年９月起）以来， 广大数学教师不仅关注新课标提出的新理念，认真体会新课程标准、新教材的指导思想和改革重点，并能想方设法将它们落实在课堂教学中，取得了一定的效果. 因此，叫好声迭起. 但透过这些溢美之辞，却也不难发现数学教学中出现了许多令人担忧之处.
１. 教师主导作用缺失
新课标指出，“学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的学习实践”. 于是，以教师为中心的课堂教学模式被以学生为中心的教学模式取代. 有人片面地认为教师讲得越少越好，甚至谈“讲”色变，认为应该把时间还给学生，这样才可以充分发挥学生的主观能动性，确立学生的主体地位，唯有如此才能体现新课改的核心理念，而教师只是一个配角，只能充当“主持人”的角色. 这显然是对新课标的一种误解. 细读新课标，我们也不难发现，它明确要求教师应充分发挥其主导作用，“自主，合作，探究”的学习方式是以教师的指导为前提的，忽视了教师的主导作用，课堂教学就可能变得低效甚至无效. 毕竟学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程，更何况中学生的自觉性有待于提高，自治能力不是很强，对自主学习的适应性不强，因而自主学习过程中，教师应该走到学生中间，去倾听他们的发言，去关注他们的讨论，去发现学生合作过程中暴露出的种种问题，以便及时采取积极的调控措施，从而保证合作学习的有序性和有效性. 接受学习并一定就是被动的，举一反三、融会贯通、触类旁通都是能动的接受学习的写照，学习方式的被动与主动，关键不在于形式上的被动还是主动，而在于教学活动中学生主体的数学思维参与的程度. 由此可见，教师绝不是配角，更不能置身于合作学习之外.
２. “自主、合作、探究”模式化
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，不可否认，这一理念为数学课堂带来了生机，但也给许多教师造成了一种错觉，把它当做课堂教学的不二之法，甚至简单、刻板地转换成“合作讨论”的固定教学模式. 尤其是在汇报课、公开课、示范课或课堂教学比赛时更是发挥得淋漓尽致，似乎缺了它就不能突显学生的主体地位，不能培养学生的合作能力，不能彰显新课标的精神. 其实新课标背景下的学习方式既要与时俱进，又要批判地继承，教学方式的运用应根据具体的教学内容来确定.
事实上，新课标数学教材的安排也体现了这一理念，如在每一单元的后面都安排了与内容相关的综合探究活动，教师可以据此让学生合作探究，自主地去发现、感悟，以实现情感、态度、价值观的升华，而并非每一节课都要以“合作讨论”的模式凸显这种方式. 再者，合作讨论应该是有前提条件的，一堂数学课能不能体现新课标的精神，关键在于能不能把学生现有的知识和所学的新内容以及情感、态度、价值观自然地融合在一起，在于能不能营造出和谐融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态下进行学习，而不是对某种教学方式的生搬硬套. 所以，面对需要分析讲解的知识，教师还是要讲的，必要时，不加分析地直接告知也未尝不可.
３. 课堂教学目标不明
教师们虽然反复学习了新课标，但是我们也应该看到，许多教师对新课标的理解还不深入，教学中擅自增加、调整内容，提高教学要求，大量增加课时等现象比较严重，缺乏提高课堂教学质量和效益的根本方法. 当前，数学教育的三维目标被广泛传播，从积极方面看，数学教育目标全面了，但我们也应该看到，这样大而全的目标没有很好地反映数学学科的特点，导致目标对教学的指导力度下降和定向模糊，教学中穿靴戴帽现象比较普遍，甚至穿新鞋走老路. 部分教师按照三维目标制定课堂教学目标，貌似全面，但不能把握当前教学内容的本质特点，不能反映当前教学内容的价值所在，因而削弱了目标对课堂教学的定向作用.
４. 弱势群体备受冷落
新课标实施以来，教师的教育教学观念在转变，学生各方面的能力尤其是创新能力也有一定程度的提高. 但我们也遗憾地发现，个别教师为了迎合新课改，不顾学生实际、班级实际、教学实际，片面追求小组合作，全班交流，教学时，不论问题难易，一律采用小组讨论学习. 不可否认，这种合作学习为数学课堂教学带来了活力，也有助于学生社交能力的提高，但也有一些学生的成绩不断下降，他们在这种合作学习的热烈氛围中显得格格不入，成了一群得不到帮助的人. 因而，在开展合作学习教学的同时，就应该照顾这一特殊的群体，为他们的学习方式另辟途径，寻找适合他们的方式.
５. 课堂评价趋于虚化
课堂教学中激励性的、正确的评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的方向，影响着课堂教学的效果，对学生的激励作用无疑是巨大的，越来越多的教师也认识到这一点，并积极地实施. 于是，教师的评价语言铺天盖地而来，诸如：“你真棒”，“你回答得太精彩了”，“你太有才了”，“你想得真全面”等. 难道在倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”的今天，学生对语言文字的理解感悟就没有正误、深浅之分了吗？同学们的发言都很精彩了吗？教师的评价应是发自内心的，应是恰如其分的，一味地赞赏，甚至夸大，只能给人以虚假之感，表演之嫌，不仅起不到激励作用，还会产生反作用. 因此，面对学生的回答，教师应不吝啬激励性的评价语言，但也绝不能滥用.
针对以上问题，建议各级教育行政部门进一步加大培训力度，改变培训方式，彻底放弃用被新课改摒弃的“传统的”方式进行培训，培训过程要体现新课标理念的引领，落实掌握新课标理念的技能，师范院校要积极呼应新课改，高考方案要与新课改匹配，建立切实可行的有利于实施新课标，有利于学生全面、持续、和谐发展的课改保障机制、评价体系.
【关键词】 高中数学；新课标；课堂教学；反思
江苏省是较早实施新课标的省份，自高中新课标实施（２００５年９月起）以来， 广大数学教师不仅关注新课标提出的新理念，认真体会新课程标准、新教材的指导思想和改革重点，并能想方设法将它们落实在课堂教学中，取得了一定的效果. 因此，叫好声迭起. 但透过这些溢美之辞，却也不难发现数学教学中出现了许多令人担忧之处.
１. 教师主导作用缺失
新课标指出，“学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的学习实践”. 于是，以教师为中心的课堂教学模式被以学生为中心的教学模式取代. 有人片面地认为教师讲得越少越好，甚至谈“讲”色变，认为应该把时间还给学生，这样才可以充分发挥学生的主观能动性，确立学生的主体地位，唯有如此才能体现新课改的核心理念，而教师只是一个配角，只能充当“主持人”的角色. 这显然是对新课标的一种误解. 细读新课标，我们也不难发现，它明确要求教师应充分发挥其主导作用，“自主，合作，探究”的学习方式是以教师的指导为前提的，忽视了教师的主导作用，课堂教学就可能变得低效甚至无效. 毕竟学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程，更何况中学生的自觉性有待于提高，自治能力不是很强，对自主学习的适应性不强，因而自主学习过程中，教师应该走到学生中间，去倾听他们的发言，去关注他们的讨论，去发现学生合作过程中暴露出的种种问题，以便及时采取积极的调控措施，从而保证合作学习的有序性和有效性. 接受学习并一定就是被动的，举一反三、融会贯通、触类旁通都是能动的接受学习的写照，学习方式的被动与主动，关键不在于形式上的被动还是主动，而在于教学活动中学生主体的数学思维参与的程度. 由此可见，教师绝不是配角，更不能置身于合作学习之外.
２. “自主、合作、探究”模式化
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，不可否认，这一理念为数学课堂带来了生机，但也给许多教师造成了一种错觉，把它当做课堂教学的不二之法，甚至简单、刻板地转换成“合作讨论”的固定教学模式. 尤其是在汇报课、公开课、示范课或课堂教学比赛时更是发挥得淋漓尽致，似乎缺了它就不能突显学生的主体地位，不能培养学生的合作能力，不能彰显新课标的精神. 其实新课标背景下的学习方式既要与时俱进，又要批判地继承，教学方式的运用应根据具体的教学内容来确定.
事实上，新课标数学教材的安排也体现了这一理念，如在每一单元的后面都安排了与内容相关的综合探究活动，教师可以据此让学生合作探究，自主地去发现、感悟，以实现情感、态度、价值观的升华，而并非每一节课都要以“合作讨论”的模式凸显这种方式. 再者，合作讨论应该是有前提条件的，一堂数学课能不能体现新课标的精神，关键在于能不能把学生现有的知识和所学的新内容以及情感、态度、价值观自然地融合在一起，在于能不能营造出和谐融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态下进行学习，而不是对某种教学方式的生搬硬套. 所以，面对需要分析讲解的知识，教师还是要讲的，必要时，不加分析地直接告知也未尝不可.
３. 课堂教学目标不明
教师们虽然反复学习了新课标，但是我们也应该看到，许多教师对新课标的理解还不深入，教学中擅自增加、调整内容，提高教学要求，大量增加课时等现象比较严重，缺乏提高课堂教学质量和效益的根本方法. 当前，数学教育的三维目标被广泛传播，从积极方面看，数学教育目标全面了，但我们也应该看到，这样大而全的目标没有很好地反映数学学科的特点，导致目标对教学的指导力度下降和定向模糊，教学中穿靴戴帽现象比较普遍，甚至穿新鞋走老路. 部分教师按照三维目标制定课堂教学目标，貌似全面，但不能把握当前教学内容的本质特点，不能反映当前教学内容的价值所在，因而削弱了目标对课堂教学的定向作用.
４. 弱势群体备受冷落
新课标实施以来，教师的教育教学观念在转变，学生各方面的能力尤其是创新能力也有一定程度的提高. 但我们也遗憾地发现，个别教师为了迎合新课改，不顾学生实际、班级实际、教学实际，片面追求小组合作，全班交流，教学时，不论问题难易，一律采用小组讨论学习. 不可否认，这种合作学习为数学课堂教学带来了活力，也有助于学生社交能力的提高，但也有一些学生的成绩不断下降，他们在这种合作学习的热烈氛围中显得格格不入，成了一群得不到帮助的人. 因而，在开展合作学习教学的同时，就应该照顾这一特殊的群体，为他们的学习方式另辟途径，寻找适合他们的方式.
５. 课堂评价趋于虚化
课堂教学中激励性的、正确的评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的方向，影响着课堂教学的效果，对学生的激励作用无疑是巨大的，越来越多的教师也认识到这一点，并积极地实施. 于是，教师的评价语言铺天盖地而来，诸如：“你真棒”，“你回答得太精彩了”，“你太有才了”，“你想得真全面”等. 难道在倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”的今天，学生对语言文字的理解感悟就没有正误、深浅之分了吗？同学们的发言都很精彩了吗？教师的评价应是发自内心的，应是恰如其分的，一味地赞赏，甚至夸大，只能给人以虚假之感，表演之嫌，不仅起不到激励作用，还会产生反作用. 因此，面对学生的回答，教师应不吝啬激励性的评价语言，但也绝不能滥用.
针对以上问题，建议各级教育行政部门进一步加大培训力度，改变培训方式，彻底放弃用被新课改摒弃的“传统的”方式进行培训，培训过程要体现新课标理念的引领，落实掌握新课标理念的技能，师范院校要积极呼应新课改，高考方案要与新课改匹配，建立切实可行的有利于实施新课标，有利于学生全面、持续、和谐发展的课改保障机制、评价体系.