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摘 要：古诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶，是华夏子孙的宝贵财富。因此，广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的教学方法去激发学生学习的兴趣，去激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，才能使学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，丰厚自己的人文素养。
关键词：新课标；小学语文；古诗词教学；探析
古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。200年新试行的《小学语文新课程标准》中明确指出小学阶段古诗词的教学目标：第一学段背诵优秀诗文50篇（段），第二学段为50篇（段），第三学段为60篇（段）。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”中就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗词中的精品。那么，小学语文教学中如何指导学生诵读这些古诗词呢？
一、初读诗文，把握诵读节奏
古人云：书读百遍，其义自见。诵读古诗词的方法很多，可分为自读、对读、群读，又可分为默读、朗读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，学生诵读诗词的过程也是欣赏诗词的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，便化为心中之本。
二、精读诗文，了解诗词含义
学生读通一首古诗词后，就要了解这首古诗词的意思，在语文教材中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。在让学生精读诗文时，我常常让学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句地自己去慢慢理解诗词的含义，我在旁只是适当点拨即可。除此之外，我还鼓励学生借助古汉语词典，自己去翻找古诗词中的一些字词的意思。这对于提高学生自主学习的能力，有很大的帮助。
三、研读诗文，体会作者情感
（一）了解古诗词的写作背景
在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们的作者不同，写作的背景、表达的情感也不同。因此，在教学时，要让学生结合古诗词的写作背景，去体会作者表达的情感。就拿“送别”主题的古诗来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水之深抒友人对己感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致地表达出作者对友人的依依不舍之情。再比如，同样是写景诗，翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出了风景优美的田园风光，表达了作者对大自然、对劳动人民的赞美。而李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山的秀丽风光，而且其中的“尽”、“孤”、“独”、“只有”等词又表达出了诗人无比孤寂的心情。从背景资料中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以在指导学生诵读时，要读出诗人压抑孤独的心境。
（二）根据诗文的描写，想象画面
亚黑士多德曾经说过：“想象力是发现发明一切创造活动的源泉。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。”想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。
（三）进行必要的课外拓展
从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”開始，我就引导学生通过画画的方式来理解诗句。在教学白居易的《忆江南》时，我搜集了一些江南美丽风光的图片让学生欣赏，在对大自然的神奇魅力的感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而让学生读出对江南的赞美。在教学《送元二使安西》时，我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍的离别之情。古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句，才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好地理解诗文。还可以改写训练，升华古诗情感，在充分理解诗意的基础上，进行改写训练，可以使学生的情感得到升华。如改写写景的诗，可以用优美的语言来描写诗中的美景，在描述中，自然能调动自身的感官，越多感官的参与，则愈能如临其境，诗人之情自然如自己之情。如记事的古诗，则可以让学生展开丰富的想象，来想象诗中所发生的事，来想象其中的对话、言行举止、神态、服饰、场景等等。
四、分类学习，进行资源整合
比如在复习古诗词教学时，可将题材、立意相同的古诗词放在一起学习，按主题进行资源整合，以题材为桥梁，带领学生对比体会，会起到背景资料相互补充的作用。我在引导学生学习古诗时，往往按内容划分把诗词分为爱国类、乡愁类、友情类、哲理类等类型，进行分类学习，学生理解诗词所表达的含义时就格外深刻。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒发友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。学生就会明白，在古代，送别是一种常见的行为。因交通不便造成的离别，更萦绕着复杂的情绪。所以，美酒、柳枝、江水等物象就成为古诗中送别的代表物品。以后学生再遇到送别诗，他自己就会赏析了。
五、结束语
总之，古诗是小学语文教学中的重要组成部分，通过学习能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴，也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美、神秘美、含蓄美，提升语文的综合素养。因此，教师在古诗教学中应积极提高古诗教学质量，实现小学语文教学目标。
参考文献：
[1]张新莲.小学语文古诗教学之我见[J].学周刊，2015（14）.
[2]冯悦杰.小学语文古诗词教学的策略[J].中小学教学研究，2017（02）.
作者简介：张化莉，贵州省贞丰县小屯镇木桑小学。
关键词：新课标；小学语文；古诗词教学；探析
古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。200年新试行的《小学语文新课程标准》中明确指出小学阶段古诗词的教学目标：第一学段背诵优秀诗文50篇（段），第二学段为50篇（段），第三学段为60篇（段）。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”中就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗词中的精品。那么，小学语文教学中如何指导学生诵读这些古诗词呢？
一、初读诗文，把握诵读节奏
古人云：书读百遍，其义自见。诵读古诗词的方法很多，可分为自读、对读、群读，又可分为默读、朗读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，学生诵读诗词的过程也是欣赏诗词的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，便化为心中之本。
二、精读诗文，了解诗词含义
学生读通一首古诗词后，就要了解这首古诗词的意思，在语文教材中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。在让学生精读诗文时，我常常让学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句地自己去慢慢理解诗词的含义，我在旁只是适当点拨即可。除此之外，我还鼓励学生借助古汉语词典，自己去翻找古诗词中的一些字词的意思。这对于提高学生自主学习的能力，有很大的帮助。
三、研读诗文，体会作者情感
（一）了解古诗词的写作背景
在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们的作者不同，写作的背景、表达的情感也不同。因此，在教学时，要让学生结合古诗词的写作背景，去体会作者表达的情感。就拿“送别”主题的古诗来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水之深抒友人对己感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致地表达出作者对友人的依依不舍之情。再比如，同样是写景诗，翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出了风景优美的田园风光，表达了作者对大自然、对劳动人民的赞美。而李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山的秀丽风光，而且其中的“尽”、“孤”、“独”、“只有”等词又表达出了诗人无比孤寂的心情。从背景资料中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以在指导学生诵读时，要读出诗人压抑孤独的心境。
（二）根据诗文的描写，想象画面
亚黑士多德曾经说过：“想象力是发现发明一切创造活动的源泉。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。”想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。
（三）进行必要的课外拓展
从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”開始，我就引导学生通过画画的方式来理解诗句。在教学白居易的《忆江南》时，我搜集了一些江南美丽风光的图片让学生欣赏，在对大自然的神奇魅力的感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而让学生读出对江南的赞美。在教学《送元二使安西》时，我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍的离别之情。古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句，才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好地理解诗文。还可以改写训练，升华古诗情感，在充分理解诗意的基础上，进行改写训练，可以使学生的情感得到升华。如改写写景的诗，可以用优美的语言来描写诗中的美景，在描述中，自然能调动自身的感官，越多感官的参与，则愈能如临其境，诗人之情自然如自己之情。如记事的古诗，则可以让学生展开丰富的想象，来想象诗中所发生的事，来想象其中的对话、言行举止、神态、服饰、场景等等。
四、分类学习，进行资源整合
比如在复习古诗词教学时，可将题材、立意相同的古诗词放在一起学习，按主题进行资源整合，以题材为桥梁，带领学生对比体会，会起到背景资料相互补充的作用。我在引导学生学习古诗时，往往按内容划分把诗词分为爱国类、乡愁类、友情类、哲理类等类型，进行分类学习，学生理解诗词所表达的含义时就格外深刻。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒发友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。学生就会明白，在古代，送别是一种常见的行为。因交通不便造成的离别，更萦绕着复杂的情绪。所以，美酒、柳枝、江水等物象就成为古诗中送别的代表物品。以后学生再遇到送别诗，他自己就会赏析了。
五、结束语
总之，古诗是小学语文教学中的重要组成部分，通过学习能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴，也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美、神秘美、含蓄美，提升语文的综合素养。因此，教师在古诗教学中应积极提高古诗教学质量，实现小学语文教学目标。
参考文献：
[1]张新莲.小学语文古诗教学之我见[J].学周刊，2015（14）.
[2]冯悦杰.小学语文古诗词教学的策略[J].中小学教学研究，2017（02）.
作者简介：张化莉，贵州省贞丰县小屯镇木桑小学。