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【摘 要】英语听力是人际交流的首要条件，是英语学习重中之重。本文尝试探究建构主义视野下的大学英语听力情景教学模式，并结合实际，阐述了这种教学模式在具体实施过程中的方法和策略。
【关键词】英语听力；建构主义；情景教学
近年来，我国实行了新一轮的课改，引进了情景教学、任务型教学等一些全新的英语教学理念。英语听力是人际交流的首要条件，是英语学习重中之重，自然成为改革的前沿阵地。但是目前的教学改革，仍然摆脱不了行为主义的束缚，仍然反复“刺激一强化”的简单机械训练。听力教学与实际应用相脱离。一些听力课整堂课都在播音，学生产生了听觉疲劳，却没有实际效果，“哑巴英语”就是这样诞生的。许多学生听力的原稿拿来当阅读材料几乎是都完全看得懂的，但是却听不出来。除了语音、语调、重音、连音等因素，很大部分是没有根据具体的语境来理解词句的意思。
一、什么是建构主义
建构主义（constructivism）由瑞士著名认知心理学家皮亚杰（J.piagct）提出。他认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而自身认知结构得到发展。学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与改造的过程，建构主义认为知识的获得不依赖于学习者原有的经验，真实的语言环境对语言学习非常重要，语言学习总是与一定的文化背景和语言环境，即“情景”相联系的。因此，建构主义视野下的大学英语听力改革应积极创设情景、鼓励小组合作、帮助学生的意义建构，促进学生语言知识的同化与顺应的发展。
二、基于建构主义的大学英语听力情景教学的环节
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“情景式教学”或“基于问题的教学”。
情景式教学由这样几个环节组成：
1.创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。比如，“Dreams”这个单元，开一个讨论会，设置十年后的同学聚会。请学生思考“What do you think you will be doing ten years from now？”
2.确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。教师先向学生提问，再让学生思考问题，“What do we need to realize our dream？”这样逐步地引导学生往与即将听到的内容相关的方面思考。
3.自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。教师可以布置学生通过各种途径收集与听力课上所听到的内容主题相关的材料，让学生对即将听到的内容有充分的了解。
4.协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在短文听写中，学生单独往往无法完成整句听写，因此可以成立学习小组，合作听写，小组纠正，让小组内每一位成员都说出自己所听到的内容进行讨论，由组内一位成员负责记录，最后小组组长进行归纳总结，得出最终答案。这样不仅能增强学生语言表达的能力，还能增加学生之间的相互交流。
5.效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
三、基于建构主义理论大学英语听力情景教学的策略
1.建立良好的师生关系，激发学生的学习主动性
传统的教师讲，学生听的课堂教学模式更注重知识的传授而忽略了教师与学生的情感因素，忽略了建立良好的师生关系的重要性。这样，学生只是一个知识的学习者，不会向教师敞开心扉，与教师之间就不会有真正的交流。情景式教学模式要求教师缩短与学生之间的距离，注重与学生之间的沟通，师生之间相互尊重和理解，相互交流，教师在与学生的交流中形成心灵的碰撞和融合，最终达到观念的一致。建构主义注重学生主动将新知识纳入到已有的知识结构中，这就需要激发学生的学习兴趣和动机，启发学生积极思考，充分发挥学生的主观能动性和创新精神。
2.提供“真实的”学习情景
建构主义理论认为，知识是学习者通过与他人及环境互动而积极建构的。因此，教师应创设贴近学生生活与学生现有认知结构易于理解的语言运用环境，让学生能轻松进入情景，提供给学生最适当最真实的语言信息输入。例如，在一段描述人物的特征对话后，笔者做了个配对游戏（Match Game）。让每位学生描述下自己理想配偶的特征，接着请5个男生和4个女生来表演，分别口述自己的Partner的特征，然后进行配对，最后会变成两位男生的角逐，充分描述自己的优点来赢取最后一位女生的芳心。这个游戏切合大学生的心理，并符合他们的现实情景，往往能唤起很大的共鸣。
3.强调合作学习和小组讨论对意义建构的重要性 语言具有社会性，社会交往对语言学习起重要作用。课堂上的社会交往即同学间的合作与讨论，有助于他们接触不同观点，用多方信息检测命题的合理性；合作学习和小组讨论增加了同学们相互交流的机会，同时吸取彼此经验，丰富补充自己的认知结构，建构新的知识生长点，从而提高英语读写能力。以大学英语听说教程中第六单元内容为例。听力内容的主题是shopping（购物），这是一个学生比较熟悉的话题，提出一些问题供学生小组讨论：
Do you enjoy shopping？Why or why not？
When you buy a dress or a coat，which do you give first priority to：color，price，quality？
学生在进行小组协商讨论时，教师利用多媒体大屏幕展现一些有助于学生讨论的句子和结构。比如说：I seldom go shopping.It takes too much time.I think price/color/style/quality is the most important.
学生在讨论过程中可以学习这些有用的表达方式，不但练习了口语，而且为将要听到的语音材料作了一个很好的铺垫。
4.强调新知识的建构和其他英语技能的结合
建构主义还强调新知识的同化和顺应。把当前学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。受传统语言观的影响，大多数教师只关注语言的封闭性而忽略语言的开放性，这就使得语言学习者语用能力长期滞后，反映在学生的语言综合能力上，便是语言能力和交际能力的严重脱节。人类的语言环境是输入与输出的结合体，因此只有将听力与口语巧妙地在课堂上相融，听力课堂才不会成为只会连续播音的教室，才能真正让学生听有所获。比如，“How to Prepare for Earthquakes”这个单元，教师预先布置学生收集怎样做好防震准备的材料，在课堂上先让学生回答防震应该做到哪几点，再播放听力材料。这样学生对所听内容已经预先有了充分的了解，听的时候就不会茫然不知所措。听完后，开设一个讨论会，分小组讨论并总结英语避震指南，这样听说结合，在具体语境中学生能够将语言点现学现用，起到了立竿见影的作用。
5.注重英语电影在听力教学中的作用
建构主义强调真实情景的必要性，认为学习者只有在真实的社会文化背景下学习才能重组原有知识结构，积极有效地建构知识。英文电影通过图象、文字、动画等直观形象的手段，构建了真实的语言交际情景，创造了真实的英语学习环境，能在多感官综合刺激中实现知识重构，能较长时间吸引学生的注意力。英文电影真实的情景语言有利于开展情景化教学，培养了英语学习者的跨文化意识，帮助学生融入具体语境。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民出版社，2006.
[2]辛自强.知识建构研究：从主义到实证[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]张建伟.从传统教学观到建构性教学观：兼论现代教育技术的使命[J].教育理论与实践，2001（9）：32-36.
【关键词】英语听力；建构主义；情景教学
近年来，我国实行了新一轮的课改，引进了情景教学、任务型教学等一些全新的英语教学理念。英语听力是人际交流的首要条件，是英语学习重中之重，自然成为改革的前沿阵地。但是目前的教学改革，仍然摆脱不了行为主义的束缚，仍然反复“刺激一强化”的简单机械训练。听力教学与实际应用相脱离。一些听力课整堂课都在播音，学生产生了听觉疲劳，却没有实际效果，“哑巴英语”就是这样诞生的。许多学生听力的原稿拿来当阅读材料几乎是都完全看得懂的，但是却听不出来。除了语音、语调、重音、连音等因素，很大部分是没有根据具体的语境来理解词句的意思。
一、什么是建构主义
建构主义（constructivism）由瑞士著名认知心理学家皮亚杰（J.piagct）提出。他认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而自身认知结构得到发展。学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与改造的过程，建构主义认为知识的获得不依赖于学习者原有的经验，真实的语言环境对语言学习非常重要，语言学习总是与一定的文化背景和语言环境，即“情景”相联系的。因此，建构主义视野下的大学英语听力改革应积极创设情景、鼓励小组合作、帮助学生的意义建构，促进学生语言知识的同化与顺应的发展。
二、基于建构主义的大学英语听力情景教学的环节
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“情景式教学”或“基于问题的教学”。
情景式教学由这样几个环节组成：
1.创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。比如，“Dreams”这个单元，开一个讨论会，设置十年后的同学聚会。请学生思考“What do you think you will be doing ten years from now？”
2.确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。教师先向学生提问，再让学生思考问题，“What do we need to realize our dream？”这样逐步地引导学生往与即将听到的内容相关的方面思考。
3.自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。教师可以布置学生通过各种途径收集与听力课上所听到的内容主题相关的材料，让学生对即将听到的内容有充分的了解。
4.协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在短文听写中，学生单独往往无法完成整句听写，因此可以成立学习小组，合作听写，小组纠正，让小组内每一位成员都说出自己所听到的内容进行讨论，由组内一位成员负责记录，最后小组组长进行归纳总结，得出最终答案。这样不仅能增强学生语言表达的能力，还能增加学生之间的相互交流。
5.效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
三、基于建构主义理论大学英语听力情景教学的策略
1.建立良好的师生关系，激发学生的学习主动性
传统的教师讲，学生听的课堂教学模式更注重知识的传授而忽略了教师与学生的情感因素，忽略了建立良好的师生关系的重要性。这样，学生只是一个知识的学习者，不会向教师敞开心扉，与教师之间就不会有真正的交流。情景式教学模式要求教师缩短与学生之间的距离，注重与学生之间的沟通，师生之间相互尊重和理解，相互交流，教师在与学生的交流中形成心灵的碰撞和融合，最终达到观念的一致。建构主义注重学生主动将新知识纳入到已有的知识结构中，这就需要激发学生的学习兴趣和动机，启发学生积极思考，充分发挥学生的主观能动性和创新精神。
2.提供“真实的”学习情景
建构主义理论认为，知识是学习者通过与他人及环境互动而积极建构的。因此，教师应创设贴近学生生活与学生现有认知结构易于理解的语言运用环境，让学生能轻松进入情景，提供给学生最适当最真实的语言信息输入。例如，在一段描述人物的特征对话后，笔者做了个配对游戏（Match Game）。让每位学生描述下自己理想配偶的特征，接着请5个男生和4个女生来表演，分别口述自己的Partner的特征，然后进行配对，最后会变成两位男生的角逐，充分描述自己的优点来赢取最后一位女生的芳心。这个游戏切合大学生的心理，并符合他们的现实情景，往往能唤起很大的共鸣。
3.强调合作学习和小组讨论对意义建构的重要性 语言具有社会性，社会交往对语言学习起重要作用。课堂上的社会交往即同学间的合作与讨论，有助于他们接触不同观点，用多方信息检测命题的合理性；合作学习和小组讨论增加了同学们相互交流的机会，同时吸取彼此经验，丰富补充自己的认知结构，建构新的知识生长点，从而提高英语读写能力。以大学英语听说教程中第六单元内容为例。听力内容的主题是shopping（购物），这是一个学生比较熟悉的话题，提出一些问题供学生小组讨论：
Do you enjoy shopping？Why or why not？
When you buy a dress or a coat，which do you give first priority to：color，price，quality？
学生在进行小组协商讨论时，教师利用多媒体大屏幕展现一些有助于学生讨论的句子和结构。比如说：I seldom go shopping.It takes too much time.I think price/color/style/quality is the most important.
学生在讨论过程中可以学习这些有用的表达方式，不但练习了口语，而且为将要听到的语音材料作了一个很好的铺垫。
4.强调新知识的建构和其他英语技能的结合
建构主义还强调新知识的同化和顺应。把当前学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。受传统语言观的影响，大多数教师只关注语言的封闭性而忽略语言的开放性，这就使得语言学习者语用能力长期滞后，反映在学生的语言综合能力上，便是语言能力和交际能力的严重脱节。人类的语言环境是输入与输出的结合体，因此只有将听力与口语巧妙地在课堂上相融，听力课堂才不会成为只会连续播音的教室，才能真正让学生听有所获。比如，“How to Prepare for Earthquakes”这个单元，教师预先布置学生收集怎样做好防震准备的材料，在课堂上先让学生回答防震应该做到哪几点，再播放听力材料。这样学生对所听内容已经预先有了充分的了解，听的时候就不会茫然不知所措。听完后，开设一个讨论会，分小组讨论并总结英语避震指南，这样听说结合，在具体语境中学生能够将语言点现学现用，起到了立竿见影的作用。
5.注重英语电影在听力教学中的作用
建构主义强调真实情景的必要性，认为学习者只有在真实的社会文化背景下学习才能重组原有知识结构，积极有效地建构知识。英文电影通过图象、文字、动画等直观形象的手段，构建了真实的语言交际情景，创造了真实的英语学习环境，能在多感官综合刺激中实现知识重构，能较长时间吸引学生的注意力。英文电影真实的情景语言有利于开展情景化教学，培养了英语学习者的跨文化意识，帮助学生融入具体语境。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民出版社，2006.
[2]辛自强.知识建构研究：从主义到实证[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]张建伟.从传统教学观到建构性教学观：兼论现代教育技术的使命[J].教育理论与实践，2001（9）：32-36.