【摘 要】
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基于技术接受与使用整合模型,应用结构方程模型构建师范生教育信息技术使用意愿各影响因素之间的关系图,以我国中、东、西部5个省的本科师范生为调查对象,探寻各因素对师范生教育信息技术使用意愿的直接和间接效应.研究发现:师范生教育信息技术的社群影响和使用态度对使用意愿存在显著的直接影响,努力预期、绩效预期、自我效能感对使用意愿存在显著的间接正向影响,使用态度是其中的重要中介变量.基于研究结论,提出引导师范生端正对教育信息技术课程的学习态度,构建教育信息技术课程教师、各专业教师和中小学教师组成的教学共同体,组织师范
【基金项目】
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广东省高等教育教学改革项目(2019569),惠州学院自主创新能力提升计划项目(hzu201911)。
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基于技术接受与使用整合模型,应用结构方程模型构建师范生教育信息技术使用意愿各影响因素之间的关系图,以我国中、东、西部5个省的本科师范生为调查对象,探寻各因素对师范生教育信息技术使用意愿的直接和间接效应.研究发现:师范生教育信息技术的社群影响和使用态度对使用意愿存在显著的直接影响,努力预期、绩效预期、自我效能感对使用意愿存在显著的间接正向影响,使用态度是其中的重要中介变量.基于研究结论,提出引导师范生端正对教育信息技术课程的学习态度,构建教育信息技术课程教师、各专业教师和中小学教师组成的教学共同体,组织师范
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