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摘要：随着我国国际地位的不断提升，国内的经济格局发生了巨大变化，国内外企业的交流与合作越来越频繁。在此背景下，企业对人才英语水平的要求也越来越高，很多高职院校加强了对本校学生英语培训的力度，并采用多元化的教学形式优化英语教学模式，而任务型语言教学模式就是其中一种。本文阐述了任务型语言教学模式的含义、理论基础、构建与应用原则，以及开展方式，以期能对高职英语教学提供一定的启示。
关键词：高职英语 任务型英语教学模式 构建
近几年，随着我国越来越重视英语教学，高职院校也优化了英语教学结构。针对学生学习兴趣不强、学习效率较低等问题，很多高职院校都在改革自身英语教学模式，并开始把任务型语言教学模式运用于英语课堂教学中。通过实践发现，运用任务型语言教学模式开展英语教学，能够有效集中学生的注意力，激发学生英语学习的热情，并有效提高英语课堂的教学效率。
一、任务型语言教学模式
1.概念
任务型语言教学模式主要是指以长期外语教学实践经验为基础，把理论与实践相结合，开发出来的一种语言教学模式。任务型语言教学模式提倡将教学理论知识与实践相结合，把所要讲解的语言知识点详细分为多个独立的语言教学任务，引导学生通过完成任务进行语言的学习，从而锻炼学生的语言能力，不断提升学生的语言综合素养。
2.理论基础
任务型语言教学的理论基础主要源自美国语言学家提出的“语言习得理论”，他们认为人可以利用学习以及习得两种形式来学习语言。在学习过程中，语言学习者会通过交际以及与外界沟通的方式来不断巩固所学语言，这种方式就是“习得”；如果是有目的性地研究和了解语言，这一过程就是“学习”。“语言习得理论”认为，习得方式要比学习方式更加重要，想要真正掌握一门语言，并不只是依靠学习语言知识和语言训练就可以达到的，必须要实际运用语言。
二、任务型英语教学模式的特征
1.真实性
要想在高职院校的英语教学中有效开展任务型语言教学模式，并取得理想的教学效果，教师必须把语言教学内容与学生的实际生活结合起来，创建出真实的生活情境，开展对话任务。此外，在实际教学过程中，教师必须把学生的兴趣和生活经验作为教学的起点，利用以往的英语教学经验，充实活动内容，训练学生逐渐将语言运用到生活中，从而达到熟练运用的目的。
2.趣味性
任何一门语言的学习都应建立在学生的学习兴趣上，只有富有趣味性的教学，才能让学生产生学习动力，全身心地投入到语言学习中，从而真正提高学生的英语学习水平，优化课堂教学质量。
3.可操作性
任何一种教学模式都要具备较强的可操作性，才能确保该教学模式的顺利实施，任务型教学模式的构建与开展也应遵循可操作性原则。在设计教学任务时，教师不仅要把学生的实际生活融入教学情境中，还要评估问题的难易程度以及任务开展的可行性，为任务型教学模式的开展提供保障。
4.实用性
任务型语言教学模式的最终目的是为高职院校的英语教学服务，所以在设计任务时，教师不仅要重视任务开展的方式，还要关注任务的内容，设置任务的重点，并以此为中心开展相应的任务。教师可以将社会热点以及学生关注的内容加入其中，挖掘学生探索知识的欲望，帮助学生不断提高英语实践运用能力，达到理想的英语教学效果。
三、高职英语任务型语言教学模式的开展
1.教学导入
在开展高职英语教学时，任务导入的阶段属于任务型语言教学模式开展的起点。教师要通过多种途径搜集相关的英语教学资料，并运用提问等手段，将任务以及相应的教学内容引入课堂教学中，激发学生的好奇心。
2.教学开展
当教师把任务成功导入课堂后，就要进行下一步——任务开展。在英语教学中，大多数教师都是把英语教学任务置于情境模式中。教师应将这一教学环节的主动权交到学生，让学生按照任务要求和目标，独立设计英语交流对话，并上台展示。这种完全开放式的学习环境能有效锻炼学生的英语应用与交流能力，教师只需要把握好课堂的节奏与纪律，并及时解答学生存在的问题和疑虑即可。
3.教学汇报
教学汇报是指在完成教学任务后，每个任务小组派代表上台总结本次任务，或者直接上台进行表演，将自己学到的英语知识与成果向其他同学进行展示。至于展示的形式并没有过多的限制，可以是直接阐述，也可以利用信息技术等方式进行。
4.教学评价
教学评价是任务型教学模式中必不可少的一个环节，教师只有对学生进行合理地评价，才能使学生在得到肯定、增强自信心的同时，认识到自己英语学习的不足之处。在评价学生时，教师要打破传统的评价方式，可以结合学生自评、学生互评等方式进行评价，而且评价的形式也可以多变，如教师可采用投票、辩论等形式进行评价。此外，教师还可以引导学生不断提高自身的评价能力，大胆提出自己的疑问与观点，让学生真正学会自主学习和独立思考。
多元化的评价方式可以帮助学生准确使用恰当的方式学习英语，这也是开展评价的最终目的。此外，教师应鼓励学生多看、多听一些英语视频与广播，不断巩固自身的英语能力。
5.教学作业
合理布置作业能帮助学生梳理所学知识，巩固课堂所学的知识点。因此，在运用任务型语言教学模式时，教师要重视作业布置这一环节，按照本课的教学任务以及学生的任务完成情况，设计出合理的课后作业和课后活动，提高学生的英语学习效率
四、结语
总而言之，任务型语言教学模式能有效提高高职英语教学质量和学生的学习效率。因此，在运用任务型语言教学模式时，教师首先要明确该模式的构建原则，并按照英语教学的实际特点制订相应的任务模式构建计划和使用计划，并在实际开展过程中进行合理调整。只有这样，才能保证高职英语任务型语言教学模式的教学质量。
参考文献：
[1]刘晓璐.高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[J].英语广场，2015，（6）.
[2]关鑫.高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[J].亚太教育，2015，（24）.
[3]于悦.高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[J].湖北函授大学学报，2015，（18）.
[4]古培红.高职英语任务型教学模式实证研究[J].长春教育学院学报，2015，（22）.
[5]刘英.高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[J].才智，2016，（18）.
（作者单位：天津商务职业学院）
关键词：高职英语 任务型英语教学模式 构建
近几年，随着我国越来越重视英语教学，高职院校也优化了英语教学结构。针对学生学习兴趣不强、学习效率较低等问题，很多高职院校都在改革自身英语教学模式，并开始把任务型语言教学模式运用于英语课堂教学中。通过实践发现，运用任务型语言教学模式开展英语教学，能够有效集中学生的注意力，激发学生英语学习的热情，并有效提高英语课堂的教学效率。
一、任务型语言教学模式
1.概念
任务型语言教学模式主要是指以长期外语教学实践经验为基础，把理论与实践相结合，开发出来的一种语言教学模式。任务型语言教学模式提倡将教学理论知识与实践相结合，把所要讲解的语言知识点详细分为多个独立的语言教学任务，引导学生通过完成任务进行语言的学习，从而锻炼学生的语言能力，不断提升学生的语言综合素养。
2.理论基础
任务型语言教学的理论基础主要源自美国语言学家提出的“语言习得理论”，他们认为人可以利用学习以及习得两种形式来学习语言。在学习过程中，语言学习者会通过交际以及与外界沟通的方式来不断巩固所学语言，这种方式就是“习得”；如果是有目的性地研究和了解语言，这一过程就是“学习”。“语言习得理论”认为，习得方式要比学习方式更加重要，想要真正掌握一门语言，并不只是依靠学习语言知识和语言训练就可以达到的，必须要实际运用语言。
二、任务型英语教学模式的特征
1.真实性
要想在高职院校的英语教学中有效开展任务型语言教学模式，并取得理想的教学效果，教师必须把语言教学内容与学生的实际生活结合起来，创建出真实的生活情境，开展对话任务。此外，在实际教学过程中，教师必须把学生的兴趣和生活经验作为教学的起点，利用以往的英语教学经验，充实活动内容，训练学生逐渐将语言运用到生活中，从而达到熟练运用的目的。
2.趣味性
任何一门语言的学习都应建立在学生的学习兴趣上，只有富有趣味性的教学，才能让学生产生学习动力，全身心地投入到语言学习中，从而真正提高学生的英语学习水平，优化课堂教学质量。
3.可操作性
任何一种教学模式都要具备较强的可操作性，才能确保该教学模式的顺利实施，任务型教学模式的构建与开展也应遵循可操作性原则。在设计教学任务时，教师不仅要把学生的实际生活融入教学情境中，还要评估问题的难易程度以及任务开展的可行性，为任务型教学模式的开展提供保障。
4.实用性
任务型语言教学模式的最终目的是为高职院校的英语教学服务，所以在设计任务时，教师不仅要重视任务开展的方式，还要关注任务的内容，设置任务的重点，并以此为中心开展相应的任务。教师可以将社会热点以及学生关注的内容加入其中，挖掘学生探索知识的欲望，帮助学生不断提高英语实践运用能力，达到理想的英语教学效果。
三、高职英语任务型语言教学模式的开展
1.教学导入
在开展高职英语教学时，任务导入的阶段属于任务型语言教学模式开展的起点。教师要通过多种途径搜集相关的英语教学资料，并运用提问等手段，将任务以及相应的教学内容引入课堂教学中，激发学生的好奇心。
2.教学开展
当教师把任务成功导入课堂后，就要进行下一步——任务开展。在英语教学中，大多数教师都是把英语教学任务置于情境模式中。教师应将这一教学环节的主动权交到学生，让学生按照任务要求和目标，独立设计英语交流对话，并上台展示。这种完全开放式的学习环境能有效锻炼学生的英语应用与交流能力，教师只需要把握好课堂的节奏与纪律，并及时解答学生存在的问题和疑虑即可。
3.教学汇报
教学汇报是指在完成教学任务后，每个任务小组派代表上台总结本次任务，或者直接上台进行表演，将自己学到的英语知识与成果向其他同学进行展示。至于展示的形式并没有过多的限制，可以是直接阐述，也可以利用信息技术等方式进行。
4.教学评价
教学评价是任务型教学模式中必不可少的一个环节，教师只有对学生进行合理地评价，才能使学生在得到肯定、增强自信心的同时，认识到自己英语学习的不足之处。在评价学生时，教师要打破传统的评价方式，可以结合学生自评、学生互评等方式进行评价，而且评价的形式也可以多变，如教师可采用投票、辩论等形式进行评价。此外，教师还可以引导学生不断提高自身的评价能力，大胆提出自己的疑问与观点，让学生真正学会自主学习和独立思考。
多元化的评价方式可以帮助学生准确使用恰当的方式学习英语，这也是开展评价的最终目的。此外，教师应鼓励学生多看、多听一些英语视频与广播，不断巩固自身的英语能力。
5.教学作业
合理布置作业能帮助学生梳理所学知识，巩固课堂所学的知识点。因此，在运用任务型语言教学模式时，教师要重视作业布置这一环节，按照本课的教学任务以及学生的任务完成情况，设计出合理的课后作业和课后活动，提高学生的英语学习效率
四、结语
总而言之，任务型语言教学模式能有效提高高职英语教学质量和学生的学习效率。因此，在运用任务型语言教学模式时，教师首先要明确该模式的构建原则，并按照英语教学的实际特点制订相应的任务模式构建计划和使用计划，并在实际开展过程中进行合理调整。只有这样，才能保证高职英语任务型语言教学模式的教学质量。
参考文献：
[1]刘晓璐.高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[J].英语广场，2015，（6）.
[2]关鑫.高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[J].亚太教育，2015，（24）.
[3]于悦.高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[J].湖北函授大学学报，2015，（18）.
[4]古培红.高职英语任务型教学模式实证研究[J].长春教育学院学报，2015，（22）.
[5]刘英.高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[J].才智，2016，（18）.
（作者单位：天津商务职业学院）