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摘 要：时代的发展，经济的进步，促使人与人之间的交往越来越密切，单纯地依靠个人的力量，是无法完成社会任务的。对于教育领域而言，也不例外。想要达到一定的教育教学效果，开展合作学习尤为必要。作为高中生物教师要不断地调整教学内容，与时俱进，灵活地运用合作学习，认真地分析合作中的诸多问题，转变教学思维，树立积极健康的教学态度，运用科学的思维指导学生进行合作，培养学生独立思考和自主探究的好习惯，引发学生的合作欲望，提高学生的合作能力。
关键词：高中生物;课堂;合作学习
随着教学改革的不断发展，传统的教学方式，逐渐脱离课堂教学发展的轨道，无法满足学生对学科知识的需求，更不能顺利地推进课堂教学改革的实施。此种情形下，合作学习以其独特的方式，走入各学科的课堂教学中，成为引领学生深入学习的有效方式，更为课堂注入强大的力量，展示出其无限的魅力，深深地吸引学生的目光，促使学生更深刻地感悟合作的快乐，并积极主动地参与到不同学科的合作学习中。作为高中生物教师要以认真的态度，去分析合作学习中的问题和状况，做到心中有数，有的放矢的组建合作小组，以学生喜欢的方式呈现合作的内容，设置充满朝气的合作主题，体现学生在合作中的个性，促使学生获得独特的学习效果。下面，就对高中生物课堂中开展合作学习的状况，以及采用的措施，进行如下探索：
一、 详细地分析高中生物课堂教学开展合作学习出现的状况
不同的教学模式，所带来的效果也不同。但是传统的教学思维，一直没有真正走出各学科的课堂，给合作学习的开展，带来很明显的消极影响。在实际的高中生物课堂教学中，由于部分教育者并没有真正意识到合作学习开展的必要性，总觉得只要有合作小组即可，造成合作学习仅仅停留在表面，没有深入到课堂教学中，学生不能全面掌握合作学习的规律，研究不出合作的特征，找不到自己在小组合作中的位置，无法理解到小组合作学习的实质，最终导致小组合作学习，在实际的操作中，过于简单，缺乏规划性和目的性。另外，大部分高中生物教师，对小组合作学习的教学形式还不够重视，认识不到位，使其无法成为一种有效的学习方式，并无法发挥其实质的教学优势。在进行小组合作学习过程中，因教师缺乏对其教学方法的重视，也严重影响了学生对合作学习的认知，使学生在学习过程中，总以个体进行学习，并没有掌握到合作学习的方法，也缺乏体验到合作学习带来的优势。
二、 细致地阐述高中生物课堂教学中推进合作学习的有效方法
（一）設置合作性的课堂问题，活跃气氛，保障合作学习的实施
伴随着课堂教学的推进，问题的设计，与合作学习的结合，成为当前课堂教学的突出特点。作为高中生物教师在建立合作小组后，不能放松管理，而要对每个小组做到精确地分析，要让合作学习真正与每个小组的基本情况联系起来，设置出不同的问题，切合学生的心理，然后引导小组成员之间的通力合作，指引学生积极地表现自己，互帮互助，找到解决问题的合作方法，体会到合作的快乐。例如：教师可以根据自身的教学安排，一周安排一节课或者两周安排一节课，来进行“趣味问答”项目：教师以PPT的形式来展示题目，让同学们以小组的形式来进行抢答。答对加一分，答错扣一分，不答不得分。最后得分最多的组，可以获得一个奖励;最后得分最低的组，需要接受一定的惩罚，比如：上台为同学们表演一个节目、模仿一个搞笑的动作等。题目的内容主要以这一周教师在课堂上讲述的知识为主，以一些课外趣味知识为辅。在这种教学模式下，同学们出于一种集体责任感，都不想为小组拖后腿，就会在平时努力学习基础知识，在课下多接触一些课外读物。如果同学们能够坚持下来的话，那么对同学们今后的学习和发展，会非常的有帮助。
（二）挑选合作性的教学内容，深化改革，促成合作学习的落实
合作学习作为必不可少的重要形式，所带来的教学效果尤为明显。作为高中生物教师为确保合作学习的落实，需要精细化地选择合作内容，给每个小组安排不断的合作任务，保障每个学生都有自己的方向，切忌合作内容的简单化，防止合作方式的形式化，要凸显每个学生的优势，引发学生的主动合作，潜移默化地培养学生的发散思维，鼓励学生从不同的角度，去进行合作，以达到合作效果的不断提高。与此同时，高中生物教师在对每个小组，布置合作学习的内容时，应尽可能对学生的好奇心进行激发，鼓励学生主动进行学习、探究。但是各个学生在认知程度、学习能力、学习态度等方面存在一定差异，生物教师在选择合作学习内容的时候需要注意层次性这一问题，以实现基本层面的覆盖。如就“遗传基因”这一内容开展合作学习的时候，高中生物教师便可以将社会现象进行结合，设置一定的情景：某市一幼童多年前与家人外出时意外走失，数年后，在家人的共同努力下将其找回，但是孩子的父母在这数年间由于一些原因已经离世，而孩子的祖父基于外貌认为并不是自家子孙，寻求司法中心的帮助。针对这一情景，向学生提问：司法中心应通过什么方法鉴定孩子的身世？鉴定方法是否唯一？让学生进行思考，激发其思维能力。
总的来说，合作学习在组织中，不可避免地会遭遇到各种阻挠，进行起来并不是很顺利。所以高中生物教师要拥有足够的耐心、强烈的责任心，针对上文中所提到的问题，结合有效的教学策略，及时有效地组织合作学习，组建学生喜欢的合作小组，精心地挑选合作的内容，布置好每个合作环节，协调合作中的各种关系，优化和完善合作学习的结构，不断地减轻学生学习的负担，促使学生身心愉悦地参与合作学习，一步步地把学生带入到生物探究中，以提高学生的合作能力和生物素养。
参考文献：
[1]刘美静.高中生物课堂教学中的小组合作学习思考[J].中国校外教育，2018（23）：52-53.
[2]李淑英.探究合作学习在高中生物课堂教学中的实践与研究[J].软件：教育现代化，2019（20）：341-342.
作者简介：
叶良娟，重庆市，重庆复旦中学。
关键词：高中生物;课堂;合作学习
随着教学改革的不断发展，传统的教学方式，逐渐脱离课堂教学发展的轨道，无法满足学生对学科知识的需求，更不能顺利地推进课堂教学改革的实施。此种情形下，合作学习以其独特的方式，走入各学科的课堂教学中，成为引领学生深入学习的有效方式，更为课堂注入强大的力量，展示出其无限的魅力，深深地吸引学生的目光，促使学生更深刻地感悟合作的快乐，并积极主动地参与到不同学科的合作学习中。作为高中生物教师要以认真的态度，去分析合作学习中的问题和状况，做到心中有数，有的放矢的组建合作小组，以学生喜欢的方式呈现合作的内容，设置充满朝气的合作主题，体现学生在合作中的个性，促使学生获得独特的学习效果。下面，就对高中生物课堂中开展合作学习的状况，以及采用的措施，进行如下探索：
一、 详细地分析高中生物课堂教学开展合作学习出现的状况
不同的教学模式，所带来的效果也不同。但是传统的教学思维，一直没有真正走出各学科的课堂，给合作学习的开展，带来很明显的消极影响。在实际的高中生物课堂教学中，由于部分教育者并没有真正意识到合作学习开展的必要性，总觉得只要有合作小组即可，造成合作学习仅仅停留在表面，没有深入到课堂教学中，学生不能全面掌握合作学习的规律，研究不出合作的特征，找不到自己在小组合作中的位置，无法理解到小组合作学习的实质，最终导致小组合作学习，在实际的操作中，过于简单，缺乏规划性和目的性。另外，大部分高中生物教师，对小组合作学习的教学形式还不够重视，认识不到位，使其无法成为一种有效的学习方式，并无法发挥其实质的教学优势。在进行小组合作学习过程中，因教师缺乏对其教学方法的重视，也严重影响了学生对合作学习的认知，使学生在学习过程中，总以个体进行学习，并没有掌握到合作学习的方法，也缺乏体验到合作学习带来的优势。
二、 细致地阐述高中生物课堂教学中推进合作学习的有效方法
（一）設置合作性的课堂问题，活跃气氛，保障合作学习的实施
伴随着课堂教学的推进，问题的设计，与合作学习的结合，成为当前课堂教学的突出特点。作为高中生物教师在建立合作小组后，不能放松管理，而要对每个小组做到精确地分析，要让合作学习真正与每个小组的基本情况联系起来，设置出不同的问题，切合学生的心理，然后引导小组成员之间的通力合作，指引学生积极地表现自己，互帮互助，找到解决问题的合作方法，体会到合作的快乐。例如：教师可以根据自身的教学安排，一周安排一节课或者两周安排一节课，来进行“趣味问答”项目：教师以PPT的形式来展示题目，让同学们以小组的形式来进行抢答。答对加一分，答错扣一分，不答不得分。最后得分最多的组，可以获得一个奖励;最后得分最低的组，需要接受一定的惩罚，比如：上台为同学们表演一个节目、模仿一个搞笑的动作等。题目的内容主要以这一周教师在课堂上讲述的知识为主，以一些课外趣味知识为辅。在这种教学模式下，同学们出于一种集体责任感，都不想为小组拖后腿，就会在平时努力学习基础知识，在课下多接触一些课外读物。如果同学们能够坚持下来的话，那么对同学们今后的学习和发展，会非常的有帮助。
（二）挑选合作性的教学内容，深化改革，促成合作学习的落实
合作学习作为必不可少的重要形式，所带来的教学效果尤为明显。作为高中生物教师为确保合作学习的落实，需要精细化地选择合作内容，给每个小组安排不断的合作任务，保障每个学生都有自己的方向，切忌合作内容的简单化，防止合作方式的形式化，要凸显每个学生的优势，引发学生的主动合作，潜移默化地培养学生的发散思维，鼓励学生从不同的角度，去进行合作，以达到合作效果的不断提高。与此同时，高中生物教师在对每个小组，布置合作学习的内容时，应尽可能对学生的好奇心进行激发，鼓励学生主动进行学习、探究。但是各个学生在认知程度、学习能力、学习态度等方面存在一定差异，生物教师在选择合作学习内容的时候需要注意层次性这一问题，以实现基本层面的覆盖。如就“遗传基因”这一内容开展合作学习的时候，高中生物教师便可以将社会现象进行结合，设置一定的情景：某市一幼童多年前与家人外出时意外走失，数年后，在家人的共同努力下将其找回，但是孩子的父母在这数年间由于一些原因已经离世，而孩子的祖父基于外貌认为并不是自家子孙，寻求司法中心的帮助。针对这一情景，向学生提问：司法中心应通过什么方法鉴定孩子的身世？鉴定方法是否唯一？让学生进行思考，激发其思维能力。
总的来说，合作学习在组织中，不可避免地会遭遇到各种阻挠，进行起来并不是很顺利。所以高中生物教师要拥有足够的耐心、强烈的责任心，针对上文中所提到的问题，结合有效的教学策略，及时有效地组织合作学习，组建学生喜欢的合作小组，精心地挑选合作的内容，布置好每个合作环节，协调合作中的各种关系，优化和完善合作学习的结构，不断地减轻学生学习的负担，促使学生身心愉悦地参与合作学习，一步步地把学生带入到生物探究中，以提高学生的合作能力和生物素养。
参考文献：
[1]刘美静.高中生物课堂教学中的小组合作学习思考[J].中国校外教育，2018（23）：52-53.
[2]李淑英.探究合作学习在高中生物课堂教学中的实践与研究[J].软件：教育现代化，2019（20）：341-342.
作者简介：
叶良娟，重庆市，重庆复旦中学。