《语文课程标准》指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”如何让学生表述得当，富有感染力，打动读者心灵，是作文教学的关键。那么，教师怎样才能使学生写好作文呢？这就应在新、活、精三方面着想。
　　一、新
　　新指的是选材要新。《语文课程标准》指出：“让学生要有创新精神和实践能力，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”选材新颖是写好作文的前提，选材不新颖，写出的文章就会平淡无奇，令人感到索然无味。因此，教师要引导学生开拓创新，写别人没有涉及的领域，不落俗套，千万不能跟在别人后面“鹦武学舌”。
　　比如：有位学生写在校吃午饭时，由于不小心把饭盒打翻了，小火伴们伸出友谊之手，面对同学们给的可口饭菜，她不是像有的同学那样写“吃得特别香”，而是写“一口也咽不下”，因为她的心里被同学们的情谊所感动，读来真实感人。还有一位学生，平时很不爱棋类，他妈妈买多少副象棋给他，玩不几天便丢得残缺不全，连一副象牙棋也落下“马跑车丢”的下场。这位学生写他妈妈是怎样教育他的呢？作文里并没有写他妈妈对他讲一堆大道理，也没有写他妈妈批评他一句话，而是写他妈妈又拿出了一副——他外公小时候玩的象棋让他玩，虽然是木制的，却个个油光滑亮，字清子齐。小作者心灵受到震憾，于是由自责到自省，自改恶习。这样的表达方式令人可信可服。
　　由此可见，我们写作一定要有独特的见解，不同的角度，万万不可人云亦云，要有创新才能打动读者心灵。
　　二、活
　　活指的是打破思维定式。《语文课程标准》指出：“作文要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以，教师要让学生的作文写得有创意，有活力，关键在于打破学生的思维常规——“思维定式”，根据学生的思维方向和想象空间，从不同角度，不同方位对学生进行创造性思维训练，增强学生的思维能力，使学生作文有创意。
　　现在，小学生随着时代的发展，思维奇特，想象力丰富。教师要根据学生这一特点因势利导，鼓励学生大胆想象，让思维打破时空界限，自由奔驰。如：以“我的爸爸”为题，教师应引导学生打破思维定式，对要写的人和事进行多方位指导，展开多方面想象，开拓多渠道途径，让思维在束缚中绽放。
　　即：写《我的爸爸》是“见义勇为”或“助人为乐”或“勤俭节约”等作为中心思想，教师要根据不同的中心思想对人物的外表、性格、语言……地描写以及事情的起因、经过、结果对学生进行引导，再让学生拓宽思路，自由想象，千万不能把学生的思维引向公式化。
　　再者，教师要鼓励学生多角度、多方位去构思。如，写一种产品，启发开导学生：从形状上去思考，从艺术上去想象，从时代上去对比。——打破思维定式，发散思维，让学生想象事物新领域、新特点，从而养成发展写作思维的习惯。
　　三、精
　　精指的是文采要精华。《语文课程标准》指出：“写作知识的教学力求精要有用……指导学生在实践中学会写作。”文采是衡量学生作文能力的一个重要标志。如今，小学生的作文大多是程式化、成人化的语言，作文大多用的是“他说……”“我说……”“我一定……”等等大话、套话。教师往往只注重中心明确，思路清晰，语句通顺，忽略文采体现，语言风格单一，以致造成学生的作文缺乏文采。那么，教师怎样引导学生锤炼语言，使作文有文采，有意蕴呢？
　　首先，教师要指导学生大量感受和积累富有文采、生动的文章。古代文学理论家刘勰说：“操千曲而后知音，观千剑而后识器。”这就显明地告诉我们，语言能力地培养不是一蹴而就的，需要一定的过程，要使学生作文有文采，就要让学生增加课外阅读量，让学生把自己喜欢的文章去朗读，去感受，去联想，去体味，从中丰富语言材料，这样学生作文时就能触类旁通，得以借鉴，达到良好的写作效果。
　　其次，教师要启发引导学生在普通语言的文采上提高升华，并且扩展思维，进行描写。如何做到这一点呢？这就要求教师要指导学生认真观察事物，捕捉事物的特點，加以想象与锤炼。比如写一个苹果，几乎大多数学生只会笼统地写出：“大苹果，圆圆的，红红的，吃起来甜甜的……”这样有骨无肉的框架语言。在这种情况，教师应把学生喜欢的苹果拿到课堂上，让学生观其形，察其色，尝其味，再让学生展开想象，叙述感想。通过这样指导，学生就会胸有成竹，妙笔生辉。如，我班一位学生就这样写道：“大苹果又红又圆，一个大大的肚皮，胖胖的，甜美的果汁挤在大肚皮里，胀得快要裂开似的，上下两端各长着一个可爱的‘酒窝’……熟透的苹果黄中透红，像小姑娘的脸，圆圆的，嫩嫩的，让人越看越爱看。当你切开苹果，一股淡淡清香扑鼻而来，使人馋得直流口水。你要是忍不住地咬它一口，会觉得又脆又甜！”写得令人感到如尝目睹，真实、生动。
　　总之，要使学生的作文如花似锦，吸引读者心灵的眼睛，新、活、精就像阳光、雨露和空气。