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摘 要：微时代的背景下，“微课”作为一种新的教学方式，在各级、各类学校、各个学科得到广泛的应用。本文旨在通过探讨微课在高中化学教学中的应用和思考，提出合理应用微课的方法，提高微课在课堂教学的辅助作用，达到提高高中化学教学效率的目的。
关键词：微课；高中化学；应用；资源库
互联网技术和应用的快速发展，不断改变着我们的生活、学习、工作、交流方式。我们所处的时代是一个“大”的时代，也是一个“微”的时代。“大”是指大数据，“微”是指微博、微信、微店、微站、微商、微电影……。而“微课”作为一种有别于传统的新的教学方式，正越来越多被各学科的教师应用于教学中。通过对微课在高中化学教学中应用的探索，笔者对如何运用微课促进高中化学教学效率的提高有几点思考。
1 认识“微课”
“微课”又称“微课程”，可以理解为微网络课程。“微视频”是微课主要表现形式。“微视频”具有明显“微”的特征：教学时间短，一般为3～8分钟，不超过10分钟，有助于学生集中注意力学习；容量小，便于学生下载自学；只教学1～2个知识点，内容很有针对性，可以满足学生个性化需要。微课不是某一教学片段，不是说课，而是针对某一知识点完整的教学设计。微课的核心内容要由教学目标而定，一般是围绕教学重点、难点、考点、概念、实验、学生疑点、易错点、习题、试题开展的教学过程。微课的应用灵活多样，可以在课堂上设置学习情境，解决教学问题；可以在课前布置教学任务用，先学后教；可以用于课后的知识巩固，帮助学习困难学生再进一步理解；可以分层次教学，更好地发挥学生的潜能，提高学生的自学能力。
2 “微课”在高中化学教学中应用的几个思考
2.1 微课的定位——辅助课堂教学
当前，新课改不断深化，微课作为新的教学方式，在全国各级、各类学校广泛开展。笔者和同事根据本校的实际，也在探索微课的教学方式。我校由于严格执行课程标准，课时明显少于本省的各类校。为了完成教学任务，经常会用课件上课，由于课堂容量大，学生很难整节课高度集中听课。为了提高教学效率，笔者就有针对地选择一些知识重点和难点制成微课，放在任教班级的QQ群中，供学生课前预习和课后巩固用。例如：高一化学《必修1》中氧化还原反应配平方法的教学难度较大，学生只通过教材进行预习，效果较差；但微课则非常直观，使用微课先预习，学生在课前已经很大程度学习了配平方法。在课堂教学中，学生会带着疑问听课，很有针对性，教师还可以根据学生在群里反映的问题适当调整教学内容，从而有效提高了教学效率。
那么，“微课”能代替课堂教学吗？显然不能。微课是一种教学手段，服务于教学目标，它的特点决定了它的不足。化学是一门逻辑性、科学性很强的学科。微课注重于某一知识点，知识较零散，只有微课的教学，缺乏老师的系统指导，无法让学生的化学知识系统化、网络化，不能形成知识体系；微课要有信息网络设备为基础，而我校有很多寄宿生，且平时不能用手机，如何合理使用是一个问题；高中化学课堂教学要以学生为主体，学生要参与到教学过程的每一个环节。而微课主要是以视频的形式教学，是教师的“一言谈”，没有了教学的互动，没有了师生交流的课堂是没有活力的，不是完整的教学，还不如传统教学方法。因此，微课应该定位于辅助课堂教学，不能本末倒置。
2.2 微课的选题，要有针对性
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学的功能非常多：能提高学生的操作能力、观察能力、分析问题和解决问题能力；能培养学生的团结协作能力，理论联系实际，科学探索的精神。如果为了节约课时，放大微课的作用，用微课代替实验，变成“讲授式”化学，学生会对化学失去兴趣，不仅不利于学生化学素质的培养，而且也会使化学学科失去了生命力。高中化学有很多实验可以让学生动手操作。例如：苏教版高中化学《必修1》专题三第一单元中有关《浓硫酸的性质》教学。浓硫酸的稀释，只有亲自实验，学生才能体会到浓硫酸稀释过程中的热效应有多明显，才知道浓硫酸有多危险；浓硫酸与蔗糖的“黑面包”实验，可以引发学生很多的思考：为什么要加少量的水？为什么有的学生实验不成功？为什么白色的蔗糖会变黑？为什么体积会膨胀那么大？为什么得到的黑色固体内部有那么多孔隙？闻到刺鼻气味的气体是什么？以上各种现象体现浓硫酸哪些性质？显然，实验能激发学生学习化学的兴趣，学生会主动参与课堂教学，学生通过自主探究形成的认识更深刻，教学效果也更好。所以，教师要根据教学目标、教学内容、学校条件尽量安排演示实验、随堂实验，使课堂充满活力。
教师要认真钻研课标和教材，根据教学实际情况，合理选择有针对性的课题应用微课教学。例如：有些危险性实验、长时间才能完成的实验（如：金属的的电化学腐蚀）、物质结构中微观理论知识、化工生产知识、电化学理论知识、日常教学过程学生的疑惑、各种考点、易错点、典型试题等），教师可以整合各种资源制成微课，根据需要在课前、课上、课后应用，就能收到非常好的教学效果。
2.3 建立微课资源库，使微课系列化
“微课”创始人胡铁生认为：“对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，基于微课资源库的校本研修将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言： “微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。”为了克服单个微课不够系统、不够完整的缺点，满足不同层次学生的学习需要，要充分调动全备课组的力量，建立微课校本资源库，使微课系列化。对高一、高二的学生，可以按高中化学教材专题单元知识的先后顺序，逐步完善微课资源库建设。而对高三二轮复习的学生，可以按元素化合物、基本理论、物质结构化学、有机化学、题型讲座、考点等方式进行微课资源库的建设。
要制作好的微课需注意以下几点：①先根据教学目标和学生特点，收集各种素材（如：图片、视频、动画、习题及解析），写好完整的教学设计，也可制成PPT课件，课件应简洁明了，不要太花哨。②试讲一遍，找出不足，并进行修正。③微视频录制过程中要保证没有任何干扰，各种设备正常运行，音质清楚，画面精晰，不能抖动，屏幕中展示的只能是与本课题有关的内容。④教师要假设面对某个学生进行上课，不是读教案和课件，不能因为没有学生互动而语速太快，要有亲和力，要适当运用启发性和互动性的语言，给学生留有思考时间，并配合一些板书，将重点、难点讲透彻，并确保没有科学性错误。⑤对录制的微视频进行后期处理，配上字幕，在视频开始时注明微课的题目和适用对象。微课教学效果的好坏，关键还要看学生的学习效果，教师要适当进行调研，跟据学生反馈的情况，不断改进。要建立好的高中化学微课资源库，使微课系列化，工作量非常大，要发动全组的教师，加强教研，不断学习和交流，逐步积累。显然，在不断制作、应用微课的过程中，教师的专业素养，学校的教研水平一定会上新台阶，逐步形成一种新型的教学模式和学习方式，达到提高教学效率的目的。
总之，随着新课改的不断深化，由于信息网络技术的大量应用，微课的教学功能会更多得到应用和发展。教师要更新教育教学理念，深入开展微课在高中化学教学中应用的研究，让微课作为传统教学的有益补充，不断提高自身的教学水平，同时促进学生个性发展，进而达到教学水平的整体提高。
关键词：微课；高中化学；应用；资源库
互联网技术和应用的快速发展，不断改变着我们的生活、学习、工作、交流方式。我们所处的时代是一个“大”的时代，也是一个“微”的时代。“大”是指大数据，“微”是指微博、微信、微店、微站、微商、微电影……。而“微课”作为一种有别于传统的新的教学方式，正越来越多被各学科的教师应用于教学中。通过对微课在高中化学教学中应用的探索，笔者对如何运用微课促进高中化学教学效率的提高有几点思考。
1 认识“微课”
“微课”又称“微课程”，可以理解为微网络课程。“微视频”是微课主要表现形式。“微视频”具有明显“微”的特征：教学时间短，一般为3～8分钟，不超过10分钟，有助于学生集中注意力学习；容量小，便于学生下载自学；只教学1～2个知识点，内容很有针对性，可以满足学生个性化需要。微课不是某一教学片段，不是说课，而是针对某一知识点完整的教学设计。微课的核心内容要由教学目标而定，一般是围绕教学重点、难点、考点、概念、实验、学生疑点、易错点、习题、试题开展的教学过程。微课的应用灵活多样，可以在课堂上设置学习情境，解决教学问题；可以在课前布置教学任务用，先学后教；可以用于课后的知识巩固，帮助学习困难学生再进一步理解；可以分层次教学，更好地发挥学生的潜能，提高学生的自学能力。
2 “微课”在高中化学教学中应用的几个思考
2.1 微课的定位——辅助课堂教学
当前，新课改不断深化，微课作为新的教学方式，在全国各级、各类学校广泛开展。笔者和同事根据本校的实际，也在探索微课的教学方式。我校由于严格执行课程标准，课时明显少于本省的各类校。为了完成教学任务，经常会用课件上课，由于课堂容量大，学生很难整节课高度集中听课。为了提高教学效率，笔者就有针对地选择一些知识重点和难点制成微课，放在任教班级的QQ群中，供学生课前预习和课后巩固用。例如：高一化学《必修1》中氧化还原反应配平方法的教学难度较大，学生只通过教材进行预习，效果较差；但微课则非常直观，使用微课先预习，学生在课前已经很大程度学习了配平方法。在课堂教学中，学生会带着疑问听课，很有针对性，教师还可以根据学生在群里反映的问题适当调整教学内容，从而有效提高了教学效率。
那么，“微课”能代替课堂教学吗？显然不能。微课是一种教学手段，服务于教学目标，它的特点决定了它的不足。化学是一门逻辑性、科学性很强的学科。微课注重于某一知识点，知识较零散，只有微课的教学，缺乏老师的系统指导，无法让学生的化学知识系统化、网络化，不能形成知识体系；微课要有信息网络设备为基础，而我校有很多寄宿生，且平时不能用手机，如何合理使用是一个问题；高中化学课堂教学要以学生为主体，学生要参与到教学过程的每一个环节。而微课主要是以视频的形式教学，是教师的“一言谈”，没有了教学的互动，没有了师生交流的课堂是没有活力的，不是完整的教学，还不如传统教学方法。因此，微课应该定位于辅助课堂教学，不能本末倒置。
2.2 微课的选题，要有针对性
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学的功能非常多：能提高学生的操作能力、观察能力、分析问题和解决问题能力；能培养学生的团结协作能力，理论联系实际，科学探索的精神。如果为了节约课时，放大微课的作用，用微课代替实验，变成“讲授式”化学，学生会对化学失去兴趣，不仅不利于学生化学素质的培养，而且也会使化学学科失去了生命力。高中化学有很多实验可以让学生动手操作。例如：苏教版高中化学《必修1》专题三第一单元中有关《浓硫酸的性质》教学。浓硫酸的稀释，只有亲自实验，学生才能体会到浓硫酸稀释过程中的热效应有多明显，才知道浓硫酸有多危险；浓硫酸与蔗糖的“黑面包”实验，可以引发学生很多的思考：为什么要加少量的水？为什么有的学生实验不成功？为什么白色的蔗糖会变黑？为什么体积会膨胀那么大？为什么得到的黑色固体内部有那么多孔隙？闻到刺鼻气味的气体是什么？以上各种现象体现浓硫酸哪些性质？显然，实验能激发学生学习化学的兴趣，学生会主动参与课堂教学，学生通过自主探究形成的认识更深刻，教学效果也更好。所以，教师要根据教学目标、教学内容、学校条件尽量安排演示实验、随堂实验，使课堂充满活力。
教师要认真钻研课标和教材，根据教学实际情况，合理选择有针对性的课题应用微课教学。例如：有些危险性实验、长时间才能完成的实验（如：金属的的电化学腐蚀）、物质结构中微观理论知识、化工生产知识、电化学理论知识、日常教学过程学生的疑惑、各种考点、易错点、典型试题等），教师可以整合各种资源制成微课，根据需要在课前、课上、课后应用，就能收到非常好的教学效果。
2.3 建立微课资源库，使微课系列化
“微课”创始人胡铁生认为：“对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，基于微课资源库的校本研修将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言： “微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。”为了克服单个微课不够系统、不够完整的缺点，满足不同层次学生的学习需要，要充分调动全备课组的力量，建立微课校本资源库，使微课系列化。对高一、高二的学生，可以按高中化学教材专题单元知识的先后顺序，逐步完善微课资源库建设。而对高三二轮复习的学生，可以按元素化合物、基本理论、物质结构化学、有机化学、题型讲座、考点等方式进行微课资源库的建设。
要制作好的微课需注意以下几点：①先根据教学目标和学生特点，收集各种素材（如：图片、视频、动画、习题及解析），写好完整的教学设计，也可制成PPT课件，课件应简洁明了，不要太花哨。②试讲一遍，找出不足，并进行修正。③微视频录制过程中要保证没有任何干扰，各种设备正常运行，音质清楚，画面精晰，不能抖动，屏幕中展示的只能是与本课题有关的内容。④教师要假设面对某个学生进行上课，不是读教案和课件，不能因为没有学生互动而语速太快，要有亲和力，要适当运用启发性和互动性的语言，给学生留有思考时间，并配合一些板书，将重点、难点讲透彻，并确保没有科学性错误。⑤对录制的微视频进行后期处理，配上字幕，在视频开始时注明微课的题目和适用对象。微课教学效果的好坏，关键还要看学生的学习效果，教师要适当进行调研，跟据学生反馈的情况，不断改进。要建立好的高中化学微课资源库，使微课系列化，工作量非常大，要发动全组的教师，加强教研，不断学习和交流，逐步积累。显然，在不断制作、应用微课的过程中，教师的专业素养，学校的教研水平一定会上新台阶，逐步形成一种新型的教学模式和学习方式，达到提高教学效率的目的。
总之，随着新课改的不断深化，由于信息网络技术的大量应用，微课的教学功能会更多得到应用和发展。教师要更新教育教学理念，深入开展微课在高中化学教学中应用的研究，让微课作为传统教学的有益补充，不断提高自身的教学水平，同时促进学生个性发展，进而达到教学水平的整体提高。