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摘 要： “1 1”高效课堂的学习的基本特征是“以学定教” “先学后教”与“作业前置”。学生“自主学习”是教师教学的前提，但没有高效课堂教学也无以展示“自主学习”。“1 1”高效课堂教学模式旨在推进学生积极主动地参与学习活动，培养学生勤学好问的学习态度和创新精神，教给学生自主获取知识和创造的本领，引导学生走创新性学习之路，提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。
关键词： “1 1”教学模式 英语课堂 应用
“1 1”高效课堂课堂教学模式改革课堂教学的目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准，在教与学的过程中，培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，使学生的自主精神和实践能力得以充分发展，这正符合新课程改革要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
“1 1”高效课堂的学习的基本特征是“以学定教”“先学后教”与“作业前置”。学生“自主学习”是教师教学的前提，但没有高效课堂教学也无以展示“自主学习”。“1 1”高效课堂教学模式，旨在推进学生积极主动地参与学习活动，培养学生勤学好问的学习态度和创新精神，教给学生自主获取知识和创造的本领，引导学生走创新性学习之路，提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。
“1 1”高效课堂教学模式如何在英语课堂教学中的应用？
一、创设问题情境，让学生发现问题、提出问题。
“学起于思，思源于疑”。质疑是创新的开始，一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师要联系生活实际有意识地为学生创设问题情境，让学生自主发现并提出有价值的问题。使其产生强烈的求知欲望，并增强他们的问题意识，设疑启智、营造创新氛围。如，旧版Project English（Unit 5 Topic 2 Section C）中，有一篇文章是“Jane’s Day”，学生学完课文后，我让一个学生扮演记者，对其他学生进行采访，可以说学生的问题是多种多样的。如：
1.What time do you get up in the morning?
2.Do you want to get up so early?
3.How do you usually go to school?
4.Where do you have lunch?
5.What do usually do after school?
……
学生根据所获得的信息写成文章并向同学们汇报。
又如，Project English（Unit 6 Section C）中有一些图画，我就让学生根据图画来提问题，然后展开男女生竞赛，男生问女生答，或女生问男生答，提不出问题或回答不上来都要扣分。话题一给出，大部分学生会立刻做出反应，他们提出一个又一个问题，如：“How many...，What is...，How often...，Where is/are...，Is/Are there...”等，这样一来既复习了以前的知识，又学会了本课时的重点，此时如果再让学生朗读：“Where is/are...?”这一重点句型，学生定将兴趣浓烈、愉快地掌握这两个表达方式。
二、培养学生的自主探究能力，巧设创新探索机会。
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，向学生提供空间和方法，鼓励学生自主学习，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。
例如，Project English（Unit 5 Section C）中，有一篇介绍学校平面图的文章，学完之后，我向学生提出“你觉得我们学校的布局合理吗？”“你心目中理想的学校是什么样的？”等问题，要求学生画出平面图并写出介绍文章之类的情形，为培养其探究性思维品质营造良好的学习情景。
三、培养学生的发散思维，全面提高学生的创新思维能力。
讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，Project English（Unit 4 Section A）中，有一篇文章是介绍Jane，Michael and Kangkang三个人去动物园，学完文章后，让学生回答“Do you often go to the zoo?”时，引导学生不要局限于“Yes，I do.”“No，I don’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：
Yes，I do.The zoo is near my home.I go there every Sunday.
Yes，I do.I go there with my parents.There are many animals in it.They are monkeys，horses，tigers，bears and so on.I like them very much.
No，I don’t.I would like to go there one day.
No，I don’t.There isn’t a zoo in our city.But I often go to the park.There are many beautiful flowers in it.I go there once a week.
我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到两个有利于：
1.有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性。（如：What have you learned from...?）
2.有利于建立学生的思维模型。（如：How do you know that?Why?）
3.有利于培养学生的发散性思维。（如：Is there any other reason?Could you tell us the differences between A and B?）
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
关键词： “1 1”教学模式 英语课堂 应用
“1 1”高效课堂课堂教学模式改革课堂教学的目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准，在教与学的过程中，培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，使学生的自主精神和实践能力得以充分发展，这正符合新课程改革要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
“1 1”高效课堂的学习的基本特征是“以学定教”“先学后教”与“作业前置”。学生“自主学习”是教师教学的前提，但没有高效课堂教学也无以展示“自主学习”。“1 1”高效课堂教学模式，旨在推进学生积极主动地参与学习活动，培养学生勤学好问的学习态度和创新精神，教给学生自主获取知识和创造的本领，引导学生走创新性学习之路，提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。
“1 1”高效课堂教学模式如何在英语课堂教学中的应用？
一、创设问题情境，让学生发现问题、提出问题。
“学起于思，思源于疑”。质疑是创新的开始，一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师要联系生活实际有意识地为学生创设问题情境，让学生自主发现并提出有价值的问题。使其产生强烈的求知欲望，并增强他们的问题意识，设疑启智、营造创新氛围。如，旧版Project English（Unit 5 Topic 2 Section C）中，有一篇文章是“Jane’s Day”，学生学完课文后，我让一个学生扮演记者，对其他学生进行采访，可以说学生的问题是多种多样的。如：
1.What time do you get up in the morning?
2.Do you want to get up so early?
3.How do you usually go to school?
4.Where do you have lunch?
5.What do usually do after school?
……
学生根据所获得的信息写成文章并向同学们汇报。
又如，Project English（Unit 6 Section C）中有一些图画，我就让学生根据图画来提问题，然后展开男女生竞赛，男生问女生答，或女生问男生答，提不出问题或回答不上来都要扣分。话题一给出，大部分学生会立刻做出反应，他们提出一个又一个问题，如：“How many...，What is...，How often...，Where is/are...，Is/Are there...”等，这样一来既复习了以前的知识，又学会了本课时的重点，此时如果再让学生朗读：“Where is/are...?”这一重点句型，学生定将兴趣浓烈、愉快地掌握这两个表达方式。
二、培养学生的自主探究能力，巧设创新探索机会。
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，向学生提供空间和方法，鼓励学生自主学习，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。
例如，Project English（Unit 5 Section C）中，有一篇介绍学校平面图的文章，学完之后，我向学生提出“你觉得我们学校的布局合理吗？”“你心目中理想的学校是什么样的？”等问题，要求学生画出平面图并写出介绍文章之类的情形，为培养其探究性思维品质营造良好的学习情景。
三、培养学生的发散思维，全面提高学生的创新思维能力。
讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，Project English（Unit 4 Section A）中，有一篇文章是介绍Jane，Michael and Kangkang三个人去动物园，学完文章后，让学生回答“Do you often go to the zoo?”时，引导学生不要局限于“Yes，I do.”“No，I don’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：
Yes，I do.The zoo is near my home.I go there every Sunday.
Yes，I do.I go there with my parents.There are many animals in it.They are monkeys，horses，tigers，bears and so on.I like them very much.
No，I don’t.I would like to go there one day.
No，I don’t.There isn’t a zoo in our city.But I often go to the park.There are many beautiful flowers in it.I go there once a week.
我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到两个有利于：
1.有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性。（如：What have you learned from...?）
2.有利于建立学生的思维模型。（如：How do you know that?Why?）
3.有利于培养学生的发散性思维。（如：Is there any other reason?Could you tell us the differences between A and B?）
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。