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【摘要】在新课程标准的指导下，中学作文要表达学生真情实感。也就是要引导学生写作的个性化，改变以往作文内容“空洞无物”“千人一面”的情况。这就要求教师在新课程的指导下研究提升学生个性化写作的教学活动。
【关键词】个性化写作 教学策略 思维引导
《语文课程标准》强调：“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”。从中我们可以深刻地感受到：注重从学生的生活视野和感性经验中立意、引发真情实感，以求得写作的个性化的导向已显得尤为鲜明。但是目前初中学生作文中“空洞无物”“千人一面”的文章也常能看到，有的学生还不惜离奇地编造家庭离异、亲人遇难的悲惨故事，完全曲解了个性的含义。而这一切与《新课标》中强调的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”相距甚远。
个性化写作教学是指教师依据创造理论与教学策略，创设教学情境，设计教学方案，进而实施的一项教学活动。个性化写作教学的最终目标之一是学生个性化写作。
一、个性化写作的理论分析
1.个性化写作的内涵
刘锡庆教授这样认为：“作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由呈现，是其生命力、创造力的文字外化”，“个性是文章的灵魂”。因此作文应该是“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”。学生个性化写作有助于激发学生的创造力，培养学生独特到位的情感体验，增强学生流畅、敏锐的思维能力。通过积淀——模仿——创新，在不断的锻炼中培养学生独到的文字体验、文字形式，使学生有扎实的文字功底。
2.个性化写作的基本特征
自主。在以往的作文教学中，特别是应试作文，往往先考虑别人尤其是评卷老师会怎么看，完全是别人的思想在替自己作文，写出来的文章也就千篇一律。而个性化的作文强调的是独立自主，言为心声。作文依据自己的思想需要来确定表达内容和方式。因此，个性化作文的自主，是指内容自主，形式自主。
真实。真情实感是作文的核心要素。所谓的真实就是：说真话，说心里话，表达的是自己真实的想法或思想。由于应试作文的影响，学生作文的真实性受到很大冲击。为了得到高分，在考场作文中把健康的父母说成残疾，说自己是孤儿，把幸福的亲朋好友说成遭遇惨痛等等。这是严重误导了学生思想的发展和身心健康，甚至是人生观、价值观的形成。
创新。所谓创新，就是力求新颖、别致。在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考，表达自己独到的见解。人无我有是创新，人有我变也是创新。
二、个性化作文教学的策略
1.个性化的文字训练
个性化的文字训练并不在于教师怎样教会学生遣词造句，而是通过夯实语言基础、丰富语言样式、强化语言的敏感等手段，培养学生个性化的语感。
夯实语言基础，主要借助于学生大量的阅读和背诵。比如：每日进行古诗词背诵，每周进行的摘抄和点评，每月进行推荐书目的阅读交流活动。通过一系列活动的开展，完成学生语言的原始积累。
丰富语言样式，是建立在大量背诵古诗词的基础上。古诗词有其内在的高容量、独到的句法和令我们现代人拍案叫绝的遣词造句，可以让学生选择自己喜爱的一首进行改写训练。在改写中学生能写出超过自己平时文字的高质量的文字，这样既给了学生成功的体验，又使学生对好文章、好语言有了更加切身的感受。
强化语言的敏感，主要是渗透在平时的课堂教学中，通过采用换、调、增等手段，通过对词句段篇的仔细斟酌、品读，培养学生理解和把握语言丰富的内涵、准确的语意、精妙的运用，以提高、增强语感。通过语感分析，启发学生主动积极地感受语言，领悟语言，积累语言，最终增强语感应用的自觉性。
2.个性化的思维引导
如何在教学中引发学生的写作动机，使学生愿意写作、乐于写作，继而善于写作，是写作教学的关键所在，所以首先要解决“写什么”的问题。
（1)独特的视角
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”确实，生活中并不缺少写作的素材、题材，而是我们缺少了创造性地选材的能力，这包括选材视角的独特性和剪“材”方法的巧妙性。如果作者能突破一般的选材思维和选材范围，有自己独特的视角，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，那便是选材的个性化了。
要使选材个性化，首先应深入生活，积累生活素材。如每年的中秋节，厂家都会为自己的月饼大肆做广告，许多人把目光集中到了月饼的样式及口味上，却很少有人对越来越豪华的月饼包装提出质疑，我们吃的是月饼，而恰恰是包装的价钱占据了整盒月饼价钱的极大部分。假如我们从吃月饼还是吃包装这个角度去选材，就突破了老生常谈的话题而具有相对的独特性了。其次要培养创造性的思维品质，能够结合自己的感悟，换一种眼光看待生活中的一些现象和阅读到的一些材料。曾有一篇学生习作，题为《给美国总统的一封信》，小作者以一位阿富汗儿童的身份，要求布什替阿富汗人民想想：“如果今天，您的国家正饱受战争，您的子民正颠沛流离，衣衫褴褛，忍饥挨饿，您会作何感想？……请听听阿富汗儿童的呼声吧！”这些话将想象的触角距离延伸，跨越了国界，反映了作者选材的眼光独特和丰富的想象力。
生活中有着丰富的内容，关键在于我们要有一双敏锐的眼睛和一个善于思索的大脑，如能这样，便能创造性地为我所用了。
（2)细腻的触觉
生活中强烈的情感刺激毕竟不容易找到，让学生学会写作的关键不在于生活中特异的事，而在于平凡生活中不太寻常的感受与体验。平时写作教学中，我们不妨把平凡的生活以“隆重”的方式引入。比如：学了《山中访友》之后，可以把本次写作教学内容定格在“回家的路——从悟中出发”上。
首先，老师作好影像准备。利用数码相机把学校附近的景拍下，再加上一些有意境的、特别的图片，把它们制作成课件，并且配上合适的背景音乐，引导学生调动感官，在观赏、启发中引发学生的想象、思绪，并用文字加以描述。
其次，让学生仔细观察、联想，记录自己一路所见。可以包括：回家的路线、景物（路上吸引你的特别的景物）、感受(靠近或远离景物时、路上遇到什么事时，带给你的感受)、谁与你同行等等，根据各自的特点，可以通过不同的方式呈现出来，不局限于文字。
然后，在思维上加以引导。回家路上所见景物学生往往习以为常了，要求学生作观察记录前，有必要做好思维拓展的提示工作。比如：路上习以为常的事物，有的已是面目全非，你注意到了吗？那竣工不久的马路，又被开膛破肚，你心中涌起的是怎样的情绪？风吹过，学校工地墙角的警示小红灯泡晃着脑袋，但随着施工的结束它不再有闪耀的机会，如果你是其中的小红灯泡，你会有怎样的心情呢？
最后，课堂引导。比如:你如何回家——步行的你,最有机会欣赏这一路上的美丽，如果能够以敏锐的视觉发现，那么你定会成为一位最快乐的人。骑车的你，当风儿亲吻你的脸颊，拂过你的耳际，你又有怎样的思绪呢？挤公交车的你，在这公交变奏曲中，你又带着何种的心情？又如：谁与你同行——路上你是孤单一人，还是有人与你相伴？记下这一切，当你回味这条短暂或者漫长的路的时候，在你的记忆中，又将会留下怎样的痕迹呢？
通过一系列地启发、引导，让学生在平凡的生活中找到了切入点，激发了学生的好奇心，促使学生主动发现问题，锻炼学生用细腻的眼光、敏感的触觉去关注社会，有利于提升生活的质量和品位。
（3)真情的感悟
苏霍姆林斯基这样说：“每一个学生都是一个独立的世界。”因此学生作文该是展现个体生命过程的窗口。新课程理念下的写作，要学生写出对世界、对生活的看法，张扬个性。特级教师于漪曾在上海市的一次作文比赛的评语中写道：“用真情浇灌的文章才有活泼的生命力，千万不能为写文章而说假话，造假情、虚情、浮情。虚情假意不仅写不出好文章，对语言文字也是一种亵渎。”而现实的情境是：生活中的原汁原味早已遭到破坏，造事造情的已屡见不鲜，且乐此不疲。而这种背离生活的虚饰与矫情正是学生作文之大忌，因此我们呼唤让真情回到作文中。
写作应是作者对生活、对人生的独特感受和感悟。真实地再现生活，真诚地展示自己的情感本色，而不掩饰自己的心迹。教师要引导学生解除心灵枷锁，崇尚清纯、真诚的情感的抒发。“外边虽老是冬天，家里却老是春天。有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个，三张脸都带着天真，微笑的看着我。似乎台州空空的，只有我们四人；天地空空的，也只有我们四人。”这是朱自清先生在他的散文《冬天》展示的夫妻儿女间的真感情，八十年过去了，我们今天读着，还是觉得那么温馨、亲切，不是因为语言的华美，只是文字流淌出的真性情、真个性。
这些真情实感从何而来？从生活中来。我们周围的社会生活是“生活”，我们的内心活动也叫“生活”，可称之为“内生活”，它是外在生活在内心的反映。凡是习惯写日记的同学都会有这样的体会：那最得意的作品往往是内心生活的写照。个性化寫作教学把写作的源泉定位于生活，但是更加强调生活和学生个体的融合。在作文教学中只有充分调动学生的思维个性和情感个性，捕捉生活中的和风细雨并细细体味，将真切的感悟和体验缕缕梳理，才能用自己的个性之笔，舞出一篇篇个性飞扬的好文章来。
参考文献：
[1]《中学语文教与学》．2002.2．李景峰．
[2]《综合创新与个性化教育》．
[3]《关于语文个性化教学的若干问题》．张鹏举．
[4]张德芳．《对作文的一点认识》，《语文教学与研究》．
（作者单位：浙江省海盐县博才实验学校）
【关键词】个性化写作 教学策略 思维引导
《语文课程标准》强调：“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”。从中我们可以深刻地感受到：注重从学生的生活视野和感性经验中立意、引发真情实感，以求得写作的个性化的导向已显得尤为鲜明。但是目前初中学生作文中“空洞无物”“千人一面”的文章也常能看到，有的学生还不惜离奇地编造家庭离异、亲人遇难的悲惨故事，完全曲解了个性的含义。而这一切与《新课标》中强调的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”相距甚远。
个性化写作教学是指教师依据创造理论与教学策略，创设教学情境，设计教学方案，进而实施的一项教学活动。个性化写作教学的最终目标之一是学生个性化写作。
一、个性化写作的理论分析
1.个性化写作的内涵
刘锡庆教授这样认为：“作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由呈现，是其生命力、创造力的文字外化”，“个性是文章的灵魂”。因此作文应该是“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”。学生个性化写作有助于激发学生的创造力，培养学生独特到位的情感体验，增强学生流畅、敏锐的思维能力。通过积淀——模仿——创新，在不断的锻炼中培养学生独到的文字体验、文字形式，使学生有扎实的文字功底。
2.个性化写作的基本特征
自主。在以往的作文教学中，特别是应试作文，往往先考虑别人尤其是评卷老师会怎么看，完全是别人的思想在替自己作文，写出来的文章也就千篇一律。而个性化的作文强调的是独立自主，言为心声。作文依据自己的思想需要来确定表达内容和方式。因此，个性化作文的自主，是指内容自主，形式自主。
真实。真情实感是作文的核心要素。所谓的真实就是：说真话，说心里话，表达的是自己真实的想法或思想。由于应试作文的影响，学生作文的真实性受到很大冲击。为了得到高分，在考场作文中把健康的父母说成残疾，说自己是孤儿，把幸福的亲朋好友说成遭遇惨痛等等。这是严重误导了学生思想的发展和身心健康，甚至是人生观、价值观的形成。
创新。所谓创新，就是力求新颖、别致。在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考，表达自己独到的见解。人无我有是创新，人有我变也是创新。
二、个性化作文教学的策略
1.个性化的文字训练
个性化的文字训练并不在于教师怎样教会学生遣词造句，而是通过夯实语言基础、丰富语言样式、强化语言的敏感等手段，培养学生个性化的语感。
夯实语言基础，主要借助于学生大量的阅读和背诵。比如：每日进行古诗词背诵，每周进行的摘抄和点评，每月进行推荐书目的阅读交流活动。通过一系列活动的开展，完成学生语言的原始积累。
丰富语言样式，是建立在大量背诵古诗词的基础上。古诗词有其内在的高容量、独到的句法和令我们现代人拍案叫绝的遣词造句，可以让学生选择自己喜爱的一首进行改写训练。在改写中学生能写出超过自己平时文字的高质量的文字，这样既给了学生成功的体验，又使学生对好文章、好语言有了更加切身的感受。
强化语言的敏感，主要是渗透在平时的课堂教学中，通过采用换、调、增等手段，通过对词句段篇的仔细斟酌、品读，培养学生理解和把握语言丰富的内涵、准确的语意、精妙的运用，以提高、增强语感。通过语感分析，启发学生主动积极地感受语言，领悟语言，积累语言，最终增强语感应用的自觉性。
2.个性化的思维引导
如何在教学中引发学生的写作动机，使学生愿意写作、乐于写作，继而善于写作，是写作教学的关键所在，所以首先要解决“写什么”的问题。
（1)独特的视角
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”确实，生活中并不缺少写作的素材、题材，而是我们缺少了创造性地选材的能力，这包括选材视角的独特性和剪“材”方法的巧妙性。如果作者能突破一般的选材思维和选材范围，有自己独特的视角，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，那便是选材的个性化了。
要使选材个性化，首先应深入生活，积累生活素材。如每年的中秋节，厂家都会为自己的月饼大肆做广告，许多人把目光集中到了月饼的样式及口味上，却很少有人对越来越豪华的月饼包装提出质疑，我们吃的是月饼，而恰恰是包装的价钱占据了整盒月饼价钱的极大部分。假如我们从吃月饼还是吃包装这个角度去选材，就突破了老生常谈的话题而具有相对的独特性了。其次要培养创造性的思维品质，能够结合自己的感悟，换一种眼光看待生活中的一些现象和阅读到的一些材料。曾有一篇学生习作，题为《给美国总统的一封信》，小作者以一位阿富汗儿童的身份，要求布什替阿富汗人民想想：“如果今天，您的国家正饱受战争，您的子民正颠沛流离，衣衫褴褛，忍饥挨饿，您会作何感想？……请听听阿富汗儿童的呼声吧！”这些话将想象的触角距离延伸，跨越了国界，反映了作者选材的眼光独特和丰富的想象力。
生活中有着丰富的内容，关键在于我们要有一双敏锐的眼睛和一个善于思索的大脑，如能这样，便能创造性地为我所用了。
（2)细腻的触觉
生活中强烈的情感刺激毕竟不容易找到，让学生学会写作的关键不在于生活中特异的事，而在于平凡生活中不太寻常的感受与体验。平时写作教学中，我们不妨把平凡的生活以“隆重”的方式引入。比如：学了《山中访友》之后，可以把本次写作教学内容定格在“回家的路——从悟中出发”上。
首先，老师作好影像准备。利用数码相机把学校附近的景拍下，再加上一些有意境的、特别的图片，把它们制作成课件，并且配上合适的背景音乐，引导学生调动感官，在观赏、启发中引发学生的想象、思绪，并用文字加以描述。
其次，让学生仔细观察、联想，记录自己一路所见。可以包括：回家的路线、景物（路上吸引你的特别的景物）、感受(靠近或远离景物时、路上遇到什么事时，带给你的感受)、谁与你同行等等，根据各自的特点，可以通过不同的方式呈现出来，不局限于文字。
然后，在思维上加以引导。回家路上所见景物学生往往习以为常了，要求学生作观察记录前，有必要做好思维拓展的提示工作。比如：路上习以为常的事物，有的已是面目全非，你注意到了吗？那竣工不久的马路，又被开膛破肚，你心中涌起的是怎样的情绪？风吹过，学校工地墙角的警示小红灯泡晃着脑袋，但随着施工的结束它不再有闪耀的机会，如果你是其中的小红灯泡，你会有怎样的心情呢？
最后，课堂引导。比如:你如何回家——步行的你,最有机会欣赏这一路上的美丽，如果能够以敏锐的视觉发现，那么你定会成为一位最快乐的人。骑车的你，当风儿亲吻你的脸颊，拂过你的耳际，你又有怎样的思绪呢？挤公交车的你，在这公交变奏曲中，你又带着何种的心情？又如：谁与你同行——路上你是孤单一人，还是有人与你相伴？记下这一切，当你回味这条短暂或者漫长的路的时候，在你的记忆中，又将会留下怎样的痕迹呢？
通过一系列地启发、引导，让学生在平凡的生活中找到了切入点，激发了学生的好奇心，促使学生主动发现问题，锻炼学生用细腻的眼光、敏感的触觉去关注社会，有利于提升生活的质量和品位。
（3)真情的感悟
苏霍姆林斯基这样说：“每一个学生都是一个独立的世界。”因此学生作文该是展现个体生命过程的窗口。新课程理念下的写作，要学生写出对世界、对生活的看法，张扬个性。特级教师于漪曾在上海市的一次作文比赛的评语中写道：“用真情浇灌的文章才有活泼的生命力，千万不能为写文章而说假话，造假情、虚情、浮情。虚情假意不仅写不出好文章，对语言文字也是一种亵渎。”而现实的情境是：生活中的原汁原味早已遭到破坏，造事造情的已屡见不鲜，且乐此不疲。而这种背离生活的虚饰与矫情正是学生作文之大忌，因此我们呼唤让真情回到作文中。
写作应是作者对生活、对人生的独特感受和感悟。真实地再现生活，真诚地展示自己的情感本色，而不掩饰自己的心迹。教师要引导学生解除心灵枷锁，崇尚清纯、真诚的情感的抒发。“外边虽老是冬天，家里却老是春天。有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个，三张脸都带着天真，微笑的看着我。似乎台州空空的，只有我们四人；天地空空的，也只有我们四人。”这是朱自清先生在他的散文《冬天》展示的夫妻儿女间的真感情，八十年过去了，我们今天读着，还是觉得那么温馨、亲切，不是因为语言的华美，只是文字流淌出的真性情、真个性。
这些真情实感从何而来？从生活中来。我们周围的社会生活是“生活”，我们的内心活动也叫“生活”，可称之为“内生活”，它是外在生活在内心的反映。凡是习惯写日记的同学都会有这样的体会：那最得意的作品往往是内心生活的写照。个性化寫作教学把写作的源泉定位于生活，但是更加强调生活和学生个体的融合。在作文教学中只有充分调动学生的思维个性和情感个性，捕捉生活中的和风细雨并细细体味，将真切的感悟和体验缕缕梳理，才能用自己的个性之笔，舞出一篇篇个性飞扬的好文章来。
参考文献：
[1]《中学语文教与学》．2002.2．李景峰．
[2]《综合创新与个性化教育》．
[3]《关于语文个性化教学的若干问题》．张鹏举．
[4]张德芳．《对作文的一点认识》，《语文教学与研究》．
（作者单位：浙江省海盐县博才实验学校）